五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案-2.5光和熱 教科版

公開(kāi)課教案（第2次）科目科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)授課教師：班級(jí)時(shí)間年月日課題光與熱教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念:1、許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱。2、太陽(yáng)給我們帶來(lái)光明的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了溫暖。太陽(yáng)是地球最大的光源和熱源。3、光越強(qiáng)溫度越高，光越弱溫度越低。過(guò)程與方法:1、對(duì)光和熱的關(guān)系作出推測(cè)。2、通過(guò)觀察、測(cè)量陰影下、陽(yáng)光下、不同面鏡子反射光和凸透鏡聚光等多種陽(yáng)光的強(qiáng)度和溫度，對(duì)比探究光與熱的關(guān)系。3、整理獲得的信息，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)繪制出柱狀圖。4、能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果和假設(shè)進(jìn)行對(duì)比。情感、態(tài)度、價(jià)值觀:1、認(rèn)識(shí)到自然事物之間是有聯(lián)系的，自然事物的變化是有規(guī)律的。人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活。2、認(rèn)識(shí)到認(rèn)真觀察、實(shí)驗(yàn)；實(shí)事求是地記錄觀察數(shù)據(jù)的是科學(xué)探究的重要方法。重點(diǎn)知道光越強(qiáng)溫度越高，光越弱溫度越低難點(diǎn)通過(guò)觀察、測(cè)量陰影下、陽(yáng)光下、不同面鏡子反射光和凸透鏡聚光等多種陽(yáng)光的強(qiáng)度和溫度，對(duì)比探究光與熱的關(guān)系。教具1、每小組兩支溫度計(jì)、實(shí)驗(yàn)記錄單、一個(gè)放大鏡、五面小鏡子2、演示用60瓦白熾燈及燈座插頭兩套、溫度計(jì)、凹面鏡和凸透鏡3、自制課件課時(shí)1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、

新課引入1）許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱。太陽(yáng)帶給我們光明的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了溫暖。光的多少與強(qiáng)弱和溫度的高低有什么關(guān)系呢？2）學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的看法3）師補(bǔ)充：光源的兩大類(lèi),熱光源與冷光源二、新課教學(xué)1、光的強(qiáng)弱與溫度1)讓我們通過(guò)實(shí)際的觀測(cè)來(lái)驗(yàn)證我們的想法師啟發(fā)：怎么樣才能得到強(qiáng)弱不同的光呢？怎么知道光強(qiáng)與光弱時(shí)溫度有什么不同呢？溫度計(jì)放在哪里？光反射到哪里？2）師生共同歸納出實(shí)驗(yàn)的兩大步驟：a.觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強(qiáng)弱有什么不同b.用溫度計(jì)分別測(cè)出它們的溫度c.將小組數(shù)據(jù)記錄在書(shū)上的表格中3）各個(gè)小組匯報(bào)數(shù)據(jù)，繪制柱狀圖4）結(jié)合圖表，分析一開(kāi)始的假設(shè)2、凹面鏡和凸透鏡聚光1）凹面鏡陽(yáng)光照到凹面鏡上，經(jīng)彎曲的的鏡面反射后匯聚到一點(diǎn)，這一點(diǎn)光很強(qiáng)，溫度很高。2）凸透鏡（中間厚兩端?。╆?yáng)光照到凸透鏡上，透過(guò)鏡面后匯聚到一點(diǎn)。師做凹面鏡與凸透鏡的聚光圖，生比較凹面鏡與凸透鏡的聚光特點(diǎn)3、凹面鏡與凸透鏡的應(yīng)用1）太陽(yáng)炤——凹面鏡原理2）奧運(yùn)圣火采集——凸透鏡3）普利斯特列制氧氣——凸透鏡板書(shū)設(shè)計(jì)光與熱光越強(qiáng)

溫度越高

弱

低附件3香洲區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)個(gè)人課堂教學(xué)反思表2執(zhí)教者楊子青課題光與熱班級(jí)五（2）班學(xué)生數(shù)54所研究的問(wèn)題小學(xué)科學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式研究日期2015年11月17日問(wèn)題研究情況針對(duì)問(wèn)題解決你做了哪些改變？你用了哪些策略實(shí)現(xiàn)這些改變？對(duì)于這些改變學(xué)生有哪些反應(yīng)？如果無(wú)法實(shí)現(xiàn)改變，問(wèn)題在哪里？室外課一向是學(xué)生喜歡老師頭疼的課。因?yàn)榭茖W(xué)課在室外上存在許多問(wèn)題，比如紀(jì)律不容易維持，學(xué)生在室外注意力容易分散，甚至讓學(xué)生集中排隊(duì)都需要花費(fèi)不少時(shí)間，這無(wú)疑會(huì)大大耗費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)完不成。為了避免以上問(wèn)題的出現(xiàn)，我在教學(xué)《光與熱》這一課時(shí)，做到精講，留出時(shí)間給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。在課前就與學(xué)生約好，要遵守探究紀(jì)律，并結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)制度鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真地完成自己的探究任務(wù)。教師精講，學(xué)生分工合作，職責(zé)明確，大大提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)資源利用你是否挖掘了教材資源？你使用的課件、教具、學(xué)具等是否適時(shí)、適當(dāng)、適度？你是否關(guān)注了每一位學(xué)生？對(duì)學(xué)生的每一次活動(dòng)反饋是否恰當(dāng)、適時(shí)？你的課堂教學(xué)是否有“生成”，你注意到這些“生成”嗎？你是否有效運(yùn)用了“生成”？假如上述學(xué)習(xí)資源你都利用好了，能在多大程度上幫助問(wèn)題解決？在教學(xué)《光與熱》這課時(shí)，讓學(xué)生了解到許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱。太陽(yáng)給我們帶來(lái)光明的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了溫度。光的多少與強(qiáng)弱和溫度的高低有著密切的聯(lián)系。為了證明這個(gè)理論，需要做一個(gè)“光的強(qiáng)弱與溫度”的實(shí)驗(yàn)：把學(xué)生分成4人一組，讓一個(gè)學(xué)生靠墻背對(duì)陽(yáng)光拿著溫度計(jì)，先記錄好溫度計(jì)上的原始溫度。然后，讓一個(gè)學(xué)生拿著一面小鏡子反射太陽(yáng)的光，把光照到溫度計(jì)上，幾分鐘后記錄溫度計(jì)上的溫度升溫了多少；接著，再添一面鏡子照射，幾分鐘后再記錄升溫多少；最后3面鏡子一起照射、聚光使溫度計(jì)的溫度上升。按原理，應(yīng)該可以得出明確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就是隨著小鏡子的數(shù)量不斷地增加，聚光越來(lái)越強(qiáng)烈，溫度應(yīng)該上升很明顯。但是，實(shí)驗(yàn)很失敗。無(wú)論用了多少鏡子，溫度計(jì)上的溫度沒(méi)有上升，有的反而下降了！怎么回事情呢？原來(lái)，天氣冷，陽(yáng)光很弱。因此聚光的效果很差，溫度計(jì)的溫度剛開(kāi)始時(shí)顯示的室溫，（從教室里拿出來(lái)）越放外面時(shí)間越長(zhǎng)，溫度反而越來(lái)越低。所以，實(shí)驗(yàn)失敗了。因此，我知道了這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該放在開(kāi)學(xué)不久，9月份陽(yáng)光強(qiáng)烈，一面和多面鏡子的反光效果就明顯了，外界的溫度不冷，不會(huì)使溫度計(jì)的溫度下降。教學(xué)設(shè)計(jì)反饋你的課是不是按照你的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行的？在多大程度上實(shí)施了問(wèn)題解決策略？如果讓你再上一次，你將如何更好地改進(jìn)你的教學(xué)設(shè)計(jì)？今天講了光與熱這一課，感受頗多。雖然已經(jīng)是秋天了，可是今天的天那么高那么藍(lán)，陽(yáng)光出奇的好，難得的燦爛。使本課的實(shí)驗(yàn)做的十分得成功。前半部分的實(shí)驗(yàn)，把一面鏡子與多面鏡子反射的光投射到墻上，用溫度計(jì)測(cè)量誰(shuí)的溫度高。一對(duì)比才發(fā)現(xiàn)，多面鏡子的反射光使溫度計(jì)的水柱很快就升高了，而一面鏡的光卻是溫度計(jì)升高了很少。所以同學(xué)們很快就得出了了一個(gè)結(jié)論：光越強(qiáng)，溫度就越高。精彩片段再現(xiàn)你對(duì)你本課的教學(xué)最得意的一點(diǎn)是什么？為什么？請(qǐng)對(duì)有關(guān)的教學(xué)過(guò)程或細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。在教學(xué)《光與熱》這課時(shí)，首先讓學(xué)生了解到許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱。（熱光源、冷光源）太陽(yáng)給我們帶來(lái)光明的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了溫度。接著，大家猜想光的多少與強(qiáng)弱和溫度的高低有著什么樣的密切聯(lián)系。為了證明這個(gè)理論，需要做一個(gè)“光的強(qiáng)弱與溫度”的實(shí)驗(yàn)：把學(xué)生分成8人一組，讓一個(gè)學(xué)生靠墻背對(duì)陽(yáng)光拿著溫度計(jì)，先記錄好溫度計(jì)上的原始溫度。然后，讓一個(gè)學(xué)生拿著一面小鏡子反射太陽(yáng)的光，把光照到溫度計(jì)上，幾分鐘后記錄溫度計(jì)上的溫度升溫了多少；接著，再添一面鏡子照射，幾分鐘后再記錄升溫多少；最后3面鏡子一起照射、聚光使溫度計(jì)的溫度上升。改進(jìn)與提高通過(guò)