教育學(xué)考研輔導(dǎo)課件

外國教育史輔導(dǎo)提綱11．外國古代教育

該部分從東方文明古國、古希臘、古羅馬、西歐中世紀(jì)、拜占庭與阿拉伯教育五部分呈現(xiàn)了古代外國教育的輪廓，同學(xué)們在復(fù)習(xí)的時候重點掌握蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德教育思想，識記古代東方文明古國教育的特點、斯巴達(dá)、雅典教育的不同、宮廷學(xué)校與騎士教育、中世紀(jì)大學(xué)的形成與發(fā)展等內(nèi)容。

本章多以選擇題來進(jìn)行考查，因此在看書的過程中一定要細(xì)致，并且其中要注意古埃及和古印度教育的比較，古希臘教育中斯巴達(dá)教育與雅典教育的比較，蘇格拉底教育思想和柏拉圖教育思想的比較，不同時期羅馬教育的比較等。同時將本章的復(fù)習(xí)時間和中國古代教育放在一起，考生在復(fù)習(xí)時還可以進(jìn)行將中外古代教育的方方面面進(jìn)行對比復(fù)習(xí)。2外國近代教育

該部分內(nèi)容很多，但是結(jié)構(gòu)比較清楚。大綱從文藝復(fù)興與宗教改革時的教育、歐美主要國家和日本近代教育、西歐近代教育思想三個部分劃分考試范圍。同學(xué)們復(fù)習(xí)的時候重視第二、三部分（第一部分意大利和北歐人文主義的異同已經(jīng)作為論述題在09年考研中考過，再考大題的可能不大）。本章考點非常多且是大題考察范圍，文藝復(fù)興時期的人文主義教育，歐美主要國家和日本的近代教育，西歐近代教育思想等部分都是簡答和分析論述題考查的重鎮(zhèn)?？忌粌H要細(xì)致地看，而且還要多進(jìn)行理解和對比，如果能將西歐近代教育思想與現(xiàn)實教育問題一起進(jìn)行思考是最好的，如班級授課制的優(yōu)缺點，盧梭的自然教育主張的現(xiàn)實可行性，裴斯泰洛奇的“教育心理學(xué)化”主張對當(dāng)今的啟示，赫爾巴特的教育思想對目前教育的積極影響，福祿貝爾的教育思想的可借鑒之處，馬克思和恩格斯的人的全面發(fā)展教育思想的本質(zhì)意義等等。總的來說，思想史是近代外國教育的重點內(nèi)容。3外國現(xiàn)代教育該部分主要從19世紀(jì)末到20世紀(jì)初歐美教育思潮和教育實驗、歐美和日本現(xiàn)代教育制度、現(xiàn)代歐美教育思想三部分內(nèi)容圈定考查范圍，考點非常多，大部分知識點的考察形式都異常靈活。主要的內(nèi)容是教育改革和教育制度史的內(nèi)容。第一、新教育運動和進(jìn)步主義教育運動要簡單了解他們的背景和始末，理解他們的意義。重點要準(zhǔn)確記憶其中的典型人物和實踐，比如梅伊曼、拉伊、蒙臺梭利、葛雷制、道爾頓制、設(shè)計教學(xué)法。這些都是比較容易出簡答題的。第二、主要介紹的是各個國家的教育改革。這里需要掌握一些有重要影響的改革運動和教育法案，包括英國的《1944年教育法》、《雷沃休姆報告》、《1988年教育改革法》；法國的《費里教育法》、《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；美國的“八年研究”計劃、初級學(xué)院運動、《國防教育法》《史密斯一休斯法案》、《國家在危機(jī)中:教育改革勢在必行》；日本的《教育敕語》、《大學(xué)令》；蘇聯(lián)的《統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程》；1958年的教育改革、1966年的教育改革等。這些都是復(fù)習(xí)的重點，容易出簡答題。復(fù)習(xí)的時候要注意和如今該國和我國的教育現(xiàn)狀聯(lián)系。第三、是杜威的教育思想和實踐，其次是歐美教育思潮中各教育流派教育思想的異同，最好能思考它們的現(xiàn)實可行性。這部分考查也是教育史得重點內(nèi)容，同學(xué)們要做好整理分析工作。4外育史復(fù)習(xí)建議

1．在復(fù)習(xí)外教史的時候，同學(xué)們一定要善于重新分類整理相關(guān)的內(nèi)容，形成自己的知識結(jié)構(gòu)和知識體系。主要的分類方法就是在以時間序列為大路線的前提下，分階段地將所有內(nèi)容分為思想史、制度史、改革史。2．要了解不同時期的教育制度、教育思想、教育改革的社會背景，結(jié)合當(dāng)時的背景去理解、不能死記硬背。教育事件和歷史事件都依賴于特定時期的政治經(jīng)濟(jì)文化條件。3．大量練習(xí)。因為教育史內(nèi)容很多，要清楚的記憶下來實屬不易，同學(xué)們可以多找一些練習(xí)題練，大量練習(xí)是快速記憶的好辦法。尤其是主觀題，先自己寫答案，而后對照參考答案。注意不要迷信答案，如果答案不全面，可以自己補充上。4.利用經(jīng)典教材。大家不要僅局限于大綱內(nèi)容，大綱只是考查知識點的羅列，不是完整的知識體系，同學(xué)們要先通讀幾遍經(jīng)典參考書，吳式穎主編的《外國教育史》，形成對教育史的完整認(rèn)識，對復(fù)習(xí)是很有益處的。55.聯(lián)系現(xiàn)實生活。教育學(xué)研究生入學(xué)考試側(cè)重對考生解決實際問題能力的考查，體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的原則，考生需理論聯(lián)系實際，關(guān)注現(xiàn)實生活中與教育相關(guān)的熱點問題，并能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活中的教育現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋、評價和預(yù)測。6.體現(xiàn)時代氣息。緊密結(jié)合當(dāng)前世界各國教育改革和我國的教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的各種具體教育現(xiàn)象，教育學(xué)的考試必然會與國家的教育政策和教育規(guī)劃緊密相連，應(yīng)對國內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢有所了解，比如教育與國家發(fā)展，多元文化教育，國際教育、終身學(xué)習(xí)等。（考查考生的教育敏感性、對教育問題的關(guān)注程度以及分析具體問題的能力）。7.真題中還未涵蓋的大綱內(nèi)容是同學(xué)們復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)提起重視的，

6三條主線：1.教育思想史（教育家的思想和貢獻(xiàn))2.教育制度史(管理體制及法律）3.教育思潮及流派兩個問題：1.教育究竟是什么？（教育目的）2.如何進(jìn)行教育？（內(nèi)容，制度，方法等）7東方文明古國的教育1，文明古國的文字，教育類型。2，學(xué)校的產(chǎn)生：其一是說原始社會末期出現(xiàn)的“青年之家”，隨著原始社會末期分裂為對立的階級，“青年之家”也分化為兩種：一種是為普通人設(shè)立的；另一種是為特權(quán)者設(shè)立的。后者成為學(xué)校的萌芽，發(fā)展為階級社會的學(xué)校。其二是說公元前3500年兩河流域馬里城的學(xué)校遺址是人類最早的學(xué)校。根據(jù)20世紀(jì)30年代法國考古學(xué)家帕拉發(fā)現(xiàn)考古發(fā)掘發(fā)現(xiàn)。其三是為學(xué)界大多數(shù)人們公認(rèn)的，公元前2500年的埃及宮廷學(xué)校可能是人類最初的學(xué)校。因為埃及考古發(fā)現(xiàn)的“紙草”文書，證明當(dāng)時已有了學(xué)校教育。（有史可稽）8斯巴達(dá)的教育制度9雅典的教育制度 10斯巴達(dá)、雅典教育的比較都是為奴隸主階級服務(wù)，奴隸無權(quán)享受教育。教育體制代表了兩種不同的類型。(1)政府對教育的態(tài)度不同。斯巴達(dá)-嚴(yán)格的集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)，把兒童視為國有；政府官員及社會成年人對青少年履行監(jiān)管的義務(wù)，青少年必須遵從；教育開支由國家負(fù)擔(dān)，青少年免費接受教育。奴隸主階級民主政治的雅典，對教育則采取放任政策。(2)培養(yǎng)目標(biāo)不同。斯巴達(dá)訓(xùn)練勇敢善戰(zhàn)的士兵為重任，女子也不例外。雅典為使奴隸主子弟有條件參加政治和經(jīng)濟(jì)活動，竭力培養(yǎng)其成為身強(qiáng)力壯、品德優(yōu)良、多才善辯而且有文化修養(yǎng)的和諧發(fā)展的人，即公民。(3)教育機(jī)構(gòu)不同，斯巴達(dá)為鍛煉戰(zhàn)士，由國家的7歲至18歲的男子設(shè)立兵營式的教練所，集體教育。雅典則由私人設(shè)置多種類型的學(xué)校，任人選擇就學(xué)，政府不求整齊劃一。(4)教育內(nèi)容不同。斯巴達(dá)的教練所和士官團(tuán)以軍事訓(xùn)練和體育鍛煉為主。雅典則在體育習(xí)武之外，注重文化知識的傳授，(5)教育方法不同。斯巴達(dá)強(qiáng)調(diào)要服從師訓(xùn)，刻苦訓(xùn)練。雅典則對啟發(fā)誘導(dǎo)比較重視。(6)師資隊伍不同。斯巴達(dá)的教育機(jī)構(gòu)皆由斯巴達(dá)奴隸主階級的成員負(fù)責(zé)教育工作，同時由執(zhí)政官予以訓(xùn)誡。雅典則除本國的統(tǒng)治階級成員任教外，來自國外的智者充任教師者為數(shù)眾多，招攬人才不限國籍?？傊?，斯巴達(dá)與雅典的教育是大不相同的。作為希臘最具代表性的城邦，這兩種教育體制無論是當(dāng)時古希臘的教育，還是近代歐美的教育，都具有極其重大的影響。相比之下，雅典的教育對西方各國的影響更大一些。（斯巴達(dá)---義務(wù)教育的源頭）11智者12蘇格拉底13柏拉圖14亞里士多德15古羅馬的教育制度16西塞羅17昆體良18奧古斯丁19中世紀(jì)的基督教育20宮廷學(xué)校21騎士教育22城市學(xué)校23中世紀(jì)大學(xué)24文藝復(fù)興時期的教育2526宗教改革時期的教育27夸美紐斯28盧梭29裴斯泰洛齊30赫爾巴特活動于19世紀(jì)前期德國教育家西方歷史上第一位把心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科加以研究，并努力建設(shè)成為一門科學(xué)的思想家教育學(xué)基礎(chǔ)：心理學(xué)和倫理學(xué)倫理學(xué)：五種道德觀念：內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義和公平心理學(xué)：刺激、表象、統(tǒng)覺團(tuán)（觀念）教育性教學(xué)原則課程論：興趣與課程，統(tǒng)覺與課程，兒童與課程;相關(guān)性原則和集中原則教學(xué)論:教學(xué)進(jìn)程論（三種方法）；教學(xué)形式階段論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法（強(qiáng)化）31福祿培爾32其它教育家33約翰·杜威34要素教育思潮35永恒主義教育思潮36改造主義教育思想37新行為主義教育思潮38結(jié)構(gòu)主義教育思潮39存在主義教育思潮40終身教育思潮41現(xiàn)代人文主義教育42英國教育在制度的嬗變43英國教育制度的變遷17，18世紀(jì)——這一時期英國初等學(xué)校都掌握在國教和其它宗教團(tuán)體的手中。學(xué)校制度有明顯的雙軌制痕跡。主要學(xué)校類型有慈善學(xué)校、主日學(xué)校、公學(xué)（私立學(xué)校）。教會控制教育是英國教育的基本特點。44《福斯特法》（1870年）19世紀(jì)——《初等教育法》（《福斯特法》）（1870年）：國家繼續(xù)撥款補助教育，并在缺乏學(xué)校的地區(qū)設(shè)立公立學(xué)校；全國劃分學(xué)區(qū)，有選舉產(chǎn)生的委員會負(fù)責(zé)監(jiān)督本學(xué)區(qū)的教育工作；各學(xué)區(qū)有權(quán)實施5-12歲兒童的強(qiáng)迫初等教育，收取少量學(xué)費；承認(rèn)以前各教會興辦活管理的學(xué)校為國家教育機(jī)關(guān)；學(xué)校里的普通教學(xué)與宗教分離，凡公款補助的學(xué)校不許強(qiáng)迫學(xué)生上宗教課。45該法案促進(jìn)了英國初等教育的發(fā)展。標(biāo)志著英國國民教育制度的形成，為英國教育的國家化奠定了基礎(chǔ)。46一《巴爾福法案》（1902）20世紀(jì)前葉——一、《巴爾福法案》（1902）：設(shè)立地方教育局，以負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)匦W(xué)的物資供應(yīng)和教學(xué)監(jiān)督；地方教育局具有興辦和資助中等學(xué)校、中等專科學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的權(quán)力；473地方教育局負(fù)責(zé)支付教師工資，有否決學(xué)校管理委員會選擇的不合格的校長和教師的權(quán)力；責(zé)成地方教育局對私立學(xué)校和教會學(xué)校進(jìn)行資助，以進(jìn)一步加強(qiáng)控制?！铩栋蜖柛７ò浮肥嵌兰o(jì)英國的第一個重要的教育法案，奠定了英國教育領(lǐng)導(dǎo)體制的基本形式；議會、國家教委和地方教育局相結(jié)合的教育領(lǐng)導(dǎo)體制。這種領(lǐng)導(dǎo)體制一直沿用至今。48二《費舍法案》（1918）5-14歲的兒童免費義務(wù)接受初等教育；為2-5歲的兒童開辦“幼兒學(xué)校”；開設(shè)繼續(xù)教育學(xué)校，免費提供一定的學(xué)習(xí)課程和教育訓(xùn)練；加強(qiáng)地方當(dāng)局發(fā)展教育的權(quán)力，限制國家教委對地方教育當(dāng)局的制約。49在英國教育史上，第一次確立了一個包括幼兒學(xué)校、初等學(xué)校、中等學(xué)校和各種職業(yè)學(xué)校在內(nèi)的公立學(xué)校系統(tǒng)，以便建立真正的國民教育制度。終于實現(xiàn)了公立初等學(xué)校教育的免費。由于一戰(zhàn)后政府財政困難，《費舍法案》的一些規(guī)定并沒有直接生效。50三《哈多報告》（1926）兒童在11歲前所受到的教育為初等教育；11歲之后受到的各種形式的教育統(tǒng)稱為中等教育中等教育階段設(shè)立四種類型的學(xué)校：文法學(xué)校、選擇性現(xiàn)代中學(xué)、非選擇性現(xiàn)代中學(xué)、公立學(xué)校高級班或高級小學(xué)；11歲時進(jìn)行選擇性考試?！锏谝淮螐膰业慕嵌汝U明了中等教育應(yīng)面向全體兒童的思想，明確提出了初等教育后教育分流的主張。51四《斯賓斯報告》（1938）1.把《哈多報告》中的雙軌教育方案擴(kuò)展為三軌，即文法學(xué)校、現(xiàn)代中學(xué)和技術(shù)中學(xué)，使得技術(shù)中學(xué)成為中等教育的重要組成部分；2.提出設(shè)立多科性中學(xué)的設(shè)想；★到二戰(zhàn)前，英國已形成了文法學(xué)校、現(xiàn)代中學(xué)和技術(shù)中學(xué)的中等教育制度。52一《巴特勒法案》（1944年教育法）二戰(zhàn)后——一《巴特勒法案》（又稱1944年教育法）：加強(qiáng)國家對教育的控制和領(lǐng)導(dǎo)；加強(qiáng)地方行政管理權(quán)力，設(shè)立由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育組成的公共教育制度。地方教育局負(fù)責(zé)為本地區(qū)提供初等、中等和繼續(xù)教育。實施5-15歲兒童的義務(wù)教育。11歲考試后，按成績和興趣分流接受不同類型的教育。53★《巴特勒法案》確立了中央與地方在教育管理體制上的合作關(guān)系，結(jié)束了二戰(zhàn)前英國教育制度發(fā)展不平衡的狀況，形成了初等教育，中等和繼續(xù)教育相互銜接的國民教育制度。54二《羅賓斯原則》（1963）探討高等教育如何為社會服務(wù)的問題。建議應(yīng)為所有在能力和成績方面合格的人提供高等教育課程?！锼蔀?0年代英國高等教育大發(fā)展的政策依據(jù)★55三《雷沃休姆報告》（1981-1983）：高等院校入學(xué)途徑的拓展，為更多人提供高等教育的機(jī)會；調(diào)整高等教育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識的綜合性和職業(yè)性與應(yīng)用性；加強(qiáng)高校內(nèi)部專業(yè)化的管理；開辟更多的獎學(xué)金和助學(xué)金途徑。56美國教育制度的嬗變5718世紀(jì)——1776年獨立戰(zhàn)爭，1783年建國。在教育領(lǐng)導(dǎo)體制上實行的是地方分權(quán)制。由各州獨立設(shè)立教育委員會負(fù)責(zé)本州一切教育事宜。58《莫雷爾法案》（1862）19世紀(jì)——《莫雷爾法案》（1862）：聯(lián)邦撥出一定土地給各州，土地的收入作為設(shè)立技術(shù)學(xué)院的基金；各州成立農(nóng)工學(xué)院（又稱增地學(xué)院）。59★康奈爾大學(xué)和威斯康辛大學(xué)就屬于增地學(xué)院。增地學(xué)院的產(chǎn)生，把農(nóng)業(yè)與工藝學(xué)科等實用知識引入高校之中，加速了美國高等教育的民主化進(jìn)程，有利于高等教育的大眾化；而且它意味著聯(lián)邦政府開始影響高等教育的發(fā)展，高等學(xué)校與聯(lián)邦政府的關(guān)系步入新時期。60《中等教育的基本原則》（1918）20世紀(jì)前葉——一《中等教育的基本原則》（1918）：1918年，美國“中等教育改組委員會”提出了《中等教育的基本原則》的報告，指出美國教育的指導(dǎo)原則應(yīng)是民主觀念的原則，應(yīng)使每一個成員通過為他人和社會的活動來發(fā)展他的個性。中等教育必須以全體青年的完善和有價值的生活為宗旨，引導(dǎo)青年向著高尚的目標(biāo)改造自己和社會。61為了有效地實現(xiàn)這一目標(biāo)，報告建議學(xué)校系統(tǒng)要改組學(xué)制。是第一個6年致力于初等教育，以滿足6-12歲學(xué)生的需要，第二個6年致力于中等教育，以滿足12-18歲學(xué)生的需要。中等教育可以由初級階段和高級階段兩種水平構(gòu)成，每段3年。62關(guān)于中等教育與小學(xué)的連接，報告指出，中等學(xué)校應(yīng)招收將從中獲得比小學(xué)更大益處的所有學(xué)生。中等教育在組織統(tǒng)一，包容所有課程的綜合中學(xué)進(jìn)行。63★《中等教育的基本原則》的報告在美國教育史上是一份很有影響的報告，它不僅肯定了六三三學(xué)制和綜合中學(xué)的地位，而且提出了中學(xué)不應(yīng)是一個選擇機(jī)構(gòu)，也不是大學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)，而是面向所有學(xué)生并為社會服務(wù)的學(xué)校的思想，對美國20世紀(jì)前期教育的發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用。64二《史密斯-休斯法案》（1917）：由聯(lián)邦政府撥款補助各州發(fā)展大學(xué)程度以下的職業(yè)教育；聯(lián)邦政府應(yīng)和州合作，提供職業(yè)教育的師資培訓(xùn)以及資助職業(yè)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；在公立學(xué)校中設(shè)立職業(yè)科，設(shè)置選修的職業(yè)課程；把傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)為升學(xué)服務(wù)的中學(xué)改造為兼具升學(xué)和就業(yè)職能的綜合中學(xué)?！铩妒访芩?休斯法案》的頒布和實施，是美國的普通教育開始由單一的升學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向升學(xué)和就業(yè)的雙重目標(biāo)，加強(qiáng)了普通教育與社會的聯(lián)系。65《國防教育法》（1958）二戰(zhàn)后——一《國防教育法》（1958）：加強(qiáng)新三藝（自然科學(xué)數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語）的教學(xué)；加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育；天才教育；建立國防獎學(xué)金，發(fā)放大學(xué)生學(xué)習(xí)貸款。66★《國防教育法》是作為改革美國教育，加快人才培養(yǎng)的緊急措施推出的，法案冠以“國防”二字足以說明美國政府已充分認(rèn)識到教育在國際競爭中的重要性，教育與國家的安危和國家的前途命運息息相關(guān)。該法的頒布有利于美國教育的發(fā)展，有利于教育質(zhì)量的提高，有利于培養(yǎng)科技人才。67三《國家在危機(jī)中：教育改革勢在必行》（1983）：加強(qiáng)英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)和計算機(jī)的教學(xué)；推行標(biāo)準(zhǔn)化測試；加強(qiáng)課堂管理；提高師資專業(yè)訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。68★恢復(fù)了學(xué)術(shù)性學(xué)科在中學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的主體地位；加強(qiáng)了課程結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性；過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的考試成績，忽視個性；過于統(tǒng)一，靈活不足；因提高教育標(biāo)準(zhǔn)，使輟學(xué)人數(shù)增加。69法國教育制度的嬗變7018世紀(jì)——法國大革命時期：1792年的康多賽方案、1793年的類佩爾方案。這兩個方案都主張建立國家教育制度，提出設(shè)立相對完備的學(xué)校系統(tǒng)的設(shè)想；主張人人都有受教育的機(jī)會，由國家實行普及教育；教育內(nèi)容世俗化和科學(xué)化。71《基佐法案》（1833）《基佐法案》由1833年法國當(dāng)時的教育部長基佐制定頒布。1，每個鄉(xiāng)設(shè)立一所初等小學(xué)，城市則設(shè)立一所高等小學(xué)。2，地方有權(quán)征收特別教育稅款用于教育費.3，各省設(shè)立示范學(xué)校，教師要接受師范教育并考試獲得證書。4，國家保證教師的最低薪金。72《費里法案》（1882）19世紀(jì)——《費里法案》（1881，1882）：建立“母育學(xué)?！?，免除公立的母育學(xué)校和初等學(xué)校的學(xué)費和書雜費；6-13歲為義務(wù)教育期；師范學(xué)校的學(xué)費和食宿費全免；取消公立小學(xué)里的宗教課。73★該法案奠定了法國初等教育的義務(wù)、免費和世俗化三個原則，大大促進(jìn)了法國初等教育的發(fā)展。74《阿斯蒂埃法案》（1919）20世紀(jì)上半葉——《阿斯蒂埃法案》（1919）：國家負(fù)責(zé)職業(yè)教育；全國每一市鎮(zhèn)設(shè)立一所職業(yè)學(xué)校，經(jīng)費由國家和雇主各付一半。18歲以下的青年免費義務(wù)接受職業(yè)教育；職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容包括：普通教育、職業(yè)學(xué)科和勞動。75★《阿斯蒂埃法案》的頒布和實施，使法國職業(yè)技術(shù)教育成為一種國家管理的事業(yè)。有“技術(shù)教育憲章”之稱。76一、《郎之萬-瓦隆》（1947）：二戰(zhàn)后——一、《郎之萬-瓦隆》（1947）：實施6-18歲學(xué)生的免費義務(wù)教育；每個人受教育機(jī)會只能以能力為依據(jù)；各級教育免費；人人都有接受完備教育的權(quán)力?！锊⑽锤吨T實施，但成為法國教育改革的依據(jù)77《教育改革法》（1959）二、《教育改革法》（1959）：義務(wù)教育年限為6-14歲；11-13歲為觀察