2022年中職物理教學(xué)高效課堂構(gòu)建

中職物理教學(xué)高效課堂構(gòu)建摘要近幾年來(lái)，中職物理教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多的教研人員意識(shí)到引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的重要性與必要性，并在此過(guò)程中，不斷結(jié)合同學(xué)共性特點(diǎn)及認(rèn)知層次，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，以期滿意不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。而本文則主要針對(duì)中職物理教學(xué)高效課堂的構(gòu)建方式進(jìn)行分析，并提出了見(jiàn)解與思索，首先探討了影響中職物理高效課堂構(gòu)建主要因素，而后提出了構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞中職物理高效課堂構(gòu)建方法

1影響中職物理高效課堂構(gòu)建的主要誘因

1.1中職生物理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

眾所周知，中職院校內(nèi)的同學(xué)大多為高中或?qū)W校畢業(yè)，他們的綜合素養(yǎng)亟待提高，同時(shí)整體力量較為薄弱，特殊是對(duì)于學(xué)問(wèn)點(diǎn)繁雜的物理學(xué)科很難提起學(xué)習(xí)愛(ài)好，導(dǎo)致物理基礎(chǔ)極其薄弱。加之部分同學(xué)家長(zhǎng)未能提高對(duì)于同學(xué)教育的重視程度，同學(xué)學(xué)習(xí)僅僅為了最終的文憑，這樣的認(rèn)知對(duì)于同學(xué)的中職物理學(xué)習(xí)極其不利，也很難提高同學(xué)對(duì)于物理學(xué)科的重視程度，這無(wú)疑是導(dǎo)致同學(xué)物理學(xué)習(xí)力量薄弱的重要誘因。除此之外，近幾年來(lái)，中職院校為了搶奪生源，不惜以降低招生標(biāo)準(zhǔn)為代價(jià)，導(dǎo)致同學(xué)的整體物理學(xué)習(xí)水平無(wú)法提升，同學(xué)無(wú)法自覺(jué)參加到物理教學(xué)活動(dòng)中，更加丟失了學(xué)習(xí)物理學(xué)問(wèn)的信念。也有很多中職院校所招收的同學(xué)為問(wèn)題同學(xué)，他們始終持有學(xué)習(xí)無(wú)用的想法，選擇混日子，未能意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于日后成長(zhǎng)以及進(jìn)展的重要性。不僅如此，物理作為一項(xiàng)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完善的學(xué)科，各個(gè)學(xué)問(wèn)模塊都是相互遞進(jìn)、相互依存的關(guān)系，如同學(xué)在某幾節(jié)課未能仔細(xì)聽(tīng)講，那么就很難與日后的學(xué)問(wèn)相聯(lián)系，從而降低了學(xué)習(xí)力量。以上問(wèn)題的消失，都會(huì)直接制約中職同學(xué)物理學(xué)習(xí)效率的提升，也會(huì)給中職物理高效課堂的構(gòu)建帶來(lái)諸多阻礙，并造成不利影響[1-2]。

1.2老師未能做好教學(xué)定位

中職物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，很多物理老師在試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中未能做好自我定位，同時(shí)也無(wú)法結(jié)合最終的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方案中的內(nèi)容與形式?jīng)]有協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌，教學(xué)環(huán)節(jié)更加強(qiáng)調(diào)自我為中心，卻忽視了同學(xué)的主體地位，有悖于新課改的要求，大多數(shù)物理教學(xué)活動(dòng)都是圍圍著老師來(lái)開(kāi)展，同學(xué)的自信念以及學(xué)習(xí)樂(lè)觀性受到肯定程度的減弱，老師在試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中也始終以高高在上的姿勢(shì)管理并端詳同學(xué)，這樣必定會(huì)降低同學(xué)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，無(wú)法提高主觀能動(dòng)性。一名合格的中職物理老師，必需做好自我定位，同時(shí)也要嚴(yán)謹(jǐn)參照新課改的硬性要求，彰顯同學(xué)的主體性，將同學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)中的仆人，而老師則發(fā)揮著引導(dǎo)性的作用，更加關(guān)注同學(xué)的成長(zhǎng)過(guò)程。老師過(guò)度的自我關(guān)注，必定會(huì)導(dǎo)致物理課堂枯燥乏味，同學(xué)也無(wú)法意識(shí)到物理學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的趣味性，更加難以激發(fā)同學(xué)的制造力。由此可見(jiàn)，中職物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，老師的自我定位存在偏頗，影響了中職物理教學(xué)效果，也降低了教學(xué)質(zhì)量[3-4]。

1.3教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、缺乏實(shí)踐性

現(xiàn)階段，中職物理教材的選擇與應(yīng)用，需要結(jié)合大部分同學(xué)的共性特征以及學(xué)習(xí)力量來(lái)確定，但部分中職院校在開(kāi)展物理學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，所運(yùn)用的物理教材內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)理論，忽視了實(shí)踐對(duì)于同學(xué)綜合素養(yǎng)提升的重要性，理論與實(shí)踐兩者相脫節(jié)，減弱了同學(xué)的實(shí)踐力量。除此之外，中職同學(xué)的物理基礎(chǔ)力量相對(duì)薄弱，若選擇的物理教材內(nèi)容難度過(guò)高，必定會(huì)使之理解過(guò)程極具難度，增加了學(xué)習(xí)過(guò)程中的阻礙與沖突，對(duì)于同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的培育極其不利，甚至?xí)怪新毻瑢W(xué)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐步產(chǎn)生抵觸心理。長(zhǎng)此以往，這樣的不良心情也會(huì)給心理以及精神造成負(fù)擔(dān)，他們更多將物理學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)作為任務(wù)，難以發(fā)覺(jué)物理學(xué)問(wèn)的趣味性。究其根本，無(wú)疑是因物理教材中的理論學(xué)問(wèn)過(guò)多，實(shí)踐內(nèi)容不足，未能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)同學(xué)把握物理學(xué)問(wèn)，進(jìn)而也很難打造中職物理高效課堂[5-6]。

2中職物理高效課堂的構(gòu)建方案

2.1結(jié)合同學(xué)的認(rèn)知運(yùn)用分層次教學(xué)法

中職物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，許多時(shí)候由于同學(xué)的認(rèn)知層次不足，導(dǎo)致同學(xué)的學(xué)習(xí)效率無(wú)法有效提升。不僅如此，物理學(xué)科本身具有肯定的特別性，對(duì)于規(guī)律以及抽象力量的要求較高，如若同學(xué)物理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)力量薄弱，那么將很難提高物理學(xué)習(xí)效率，也無(wú)法達(dá)到最終的目標(biāo)。而中職生群體中，同學(xué)的綜合力量存在較大差異，部分同學(xué)的物理基礎(chǔ)相對(duì)良好，但也有同學(xué)物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于這部分同學(xué)來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)面臨著層層阻礙，甚至?xí)活^霧水。針對(duì)以上狀況，中職物理老師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中全面觀看，總結(jié)同學(xué)整體的物理學(xué)問(wèn)水平，并依據(jù)其認(rèn)知力量，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，運(yùn)用分層次教學(xué)，將班級(jí)里的同學(xué)分為若干個(gè)層次，分別為基礎(chǔ)力量?jī)?yōu)異、基礎(chǔ)力量中等以及基礎(chǔ)較差等多個(gè)等級(jí)。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)來(lái)講，應(yīng)當(dāng)夯實(shí)其物理基礎(chǔ)，并引導(dǎo)同學(xué)自行開(kāi)展課后補(bǔ)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)力量處于中等的同學(xué)來(lái)說(shuō)，則要引導(dǎo)同學(xué)自行做好學(xué)問(wèn)之間的有效連接，保證學(xué)習(xí)過(guò)程的層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)，提高同學(xué)的物理學(xué)習(xí)效率；對(duì)物理基礎(chǔ)相對(duì)優(yōu)異的同學(xué)來(lái)講，則要適當(dāng)為其布置具有難度的物理重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，使這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，從而達(dá)到更佳的物理學(xué)習(xí)效果，最終構(gòu)建物理高效課堂[7-8]。

2.2彰顯同學(xué)的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式要求體現(xiàn)老師的主體地位，但這樣的教學(xué)方法會(huì)減弱同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致物理課堂過(guò)于枯燥乏味。針對(duì)以上狀況，要求老師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，樂(lè)觀引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。老師需要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，避開(kāi)運(yùn)用填鴨式的教學(xué)方式，而是盡可能扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面，賜予同學(xué)更多的敬重，發(fā)自內(nèi)心地信任同學(xué)，并在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中與同學(xué)主動(dòng)溝通，以此為落腳點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)加以創(chuàng)新，使得教學(xué)方式更加多元化，進(jìn)而大大提高物理教學(xué)效率。這樣的教學(xué)方式有助于同學(xué)準(zhǔn)時(shí)消化物理學(xué)問(wèn)，使同學(xué)意識(shí)到物理學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的趣味性，打破以往對(duì)老師固化的熟悉，情愿與老師主動(dòng)溝通、發(fā)表見(jiàn)解并提出相關(guān)的疑難問(wèn)題，利于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也會(huì)使同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松、高效。

2.3優(yōu)化教學(xué)形式與內(nèi)容，提高對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視程度

中職物理教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)實(shí)踐教學(xué)的把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以優(yōu)化，從教材選擇層面入手，選擇符合同學(xué)共性特點(diǎn)以及認(rèn)知層次的教材，滿意同學(xué)的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)需求，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加物理試驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，每周支配2到3節(jié)實(shí)踐課程，使同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)與理論學(xué)問(wèn)的連接，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。此外，物理老師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)同學(xué)難以理解的部分進(jìn)行大膽刪減，并通過(guò)突出實(shí)踐教學(xué)的方式，使得教材內(nèi)容更加清楚、突出重點(diǎn)，也可關(guān)心同學(xué)理順教材結(jié)構(gòu)。不僅如此，老師還應(yīng)適當(dāng)引入與同學(xué)日常生活親密相關(guān)的內(nèi)容，使得課堂講解更加生動(dòng)形象。例如，在教授電功率以及電功等相關(guān)學(xué)問(wèn)時(shí)，就可將家用電表作為案例，使同學(xué)意識(shí)到電功率與電功之間的區(qū)分，加深對(duì)于學(xué)問(wèn)的理解，使同學(xué)意識(shí)到物理理論學(xué)問(wèn)與日常生活親密相關(guān)，同時(shí)也需要將理論學(xué)問(wèn)應(yīng)用于實(shí)踐中，大大提高理論學(xué)問(wèn)的理解力量。再如，老師還可布置相應(yīng)的問(wèn)題：“哪位同學(xué)知道我們常用的電表是用來(lái)干什么的？”此時(shí)，同學(xué)將意識(shí)到電表具有測(cè)量電能的功能，同學(xué)只需學(xué)會(huì)讀電表，即可把握家庭每月的電量消耗，經(jīng)過(guò)計(jì)算后便可知曉電費(fèi)成本。這一理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)的方法，利于構(gòu)建物理高效課堂。

3結(jié)語(yǔ)