高校教師微觀經(jīng)濟學課程教學的建議,微觀經(jīng)濟學論文

高校教師微觀經(jīng)濟學課程教學的建議,微觀經(jīng)濟學論文內(nèi)容摘要：在群眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)背景下,高校老師在教學改革與課程建設的經(jīng)過中應注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。從分析微觀經(jīng)濟學的教學特點入手,結(jié)合大學生認知發(fā)展的特點,遵循大學生學習的心理規(guī)律,以人本主義的學習理論和學習遷移理論為指導,提出了高校老師進行微觀經(jīng)濟學課程建設的四點建議:一是轉(zhuǎn)變教學方式,寓學于樂;二是注重優(yōu)選教學資料,深切進入淺出;三是利用信息技術(shù),復原經(jīng)濟學原理的推理經(jīng)過;四是突出能源特色,培育能源經(jīng)濟領才。本文關鍵詞語：雙創(chuàng)人才;微觀經(jīng)濟學;課程建設;李克強總理在工作報告中指出,2021年我們國家將繼續(xù)施行人才強國戰(zhàn)略,大力培養(yǎng)一批自主創(chuàng)新的領物。由此可見,人才在國家創(chuàng)新體系建設中的作用至關重要。作為高校老師,應結(jié)合本身教學及科研實踐,將教學改革與培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識嚴密結(jié)合起來,為國家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,提升高校的教學水平和創(chuàng)新能力,進而促進整個社會構(gòu)成一個創(chuàng)新的文化氣氛。作為專業(yè)基礎課,微觀經(jīng)濟學的基本理論和分析方式方法將廣泛應用于學生將來的學習、工作和生活的方方面面。當然,微觀經(jīng)濟學不是一套答案:,而是追尋答案:的架構(gòu)[1]。也就是講,經(jīng)濟學理論本身并不會給出所有問題的正確答案:,但作為通才教育的一部分,它為找到眾多重大問題的正確答案:提供了關鍵要素。一、微觀經(jīng)濟學的教學特點微觀經(jīng)濟學是當代經(jīng)濟學的一個分支。從課程架構(gòu)來看,微觀經(jīng)濟學是管理學科大類基礎必修課,作為經(jīng)濟管理類核心課程之一,在課程體系中處于基礎地位,其科學的分析框架和研究方式方法,對培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才具有重要作用。從課程要求來看,微觀經(jīng)濟學的教學目的是向?qū)W生介紹西方經(jīng)濟學的基本概念、理論和方式方法,培養(yǎng)學生對一些經(jīng)濟現(xiàn)象及個體經(jīng)濟行為的辨別和分析能力,培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維方式,訓練學生的經(jīng)濟學分析邏輯思路,使學生能夠運用經(jīng)濟學的基本理論框架去解釋現(xiàn)實世界中典型的經(jīng)濟現(xiàn)象并解決相關經(jīng)濟問題,并指導自個在將來的工作、學習、生活和創(chuàng)業(yè)活動中做出最優(yōu)決策。從教學內(nèi)容來看,微觀經(jīng)濟學的主要內(nèi)容包括:平衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論(包括生產(chǎn)理論、成本理論和市場平衡理論)、分配理論、一般平衡理論、市場失靈與微觀經(jīng)濟政策。微觀經(jīng)濟學的教學內(nèi)容決定了微觀經(jīng)濟學三多一長的教學特點,即專業(yè)術(shù)語多、復雜圖表多、抽象理解多以及授課學時長。學生在學習微觀經(jīng)濟學的經(jīng)過中會碰到晦澀的基本理論,復雜的數(shù)學公式,因而要求學生具有一定的高等數(shù)學學習功底,但這對于管理專業(yè)的部分學生來講,理解起來相對有些吃力。另外,微觀經(jīng)濟學的課程布置通常需要貫穿整個學期,學習戰(zhàn)線長,學生一環(huán)跟不上,容易導致環(huán)環(huán)連不通,進而產(chǎn)生厭學情緒。因而,需要系統(tǒng)分析大學生專業(yè)學習的心理特點,完善微觀經(jīng)濟學的教學方案。二、大學生專業(yè)學習的心理學理論基礎1.大學生認知發(fā)展的特點第一,大學生在形式邏輯思維方面的發(fā)展處于繼續(xù)完善之中。形式邏輯思維是指在感性認識的基礎上,對事物本質(zhì)或普遍性的抽象統(tǒng)一的反映。第二,大學生的辯證邏輯思維在進入大學后得到了很迅速的發(fā)展,逐步發(fā)展成主要的思維形態(tài)。辯證邏輯思維是由抽象上升到詳細的經(jīng)過,是在形式邏輯思維的基礎上,將事物的個別性、差異性和普遍性統(tǒng)一起來,在思維中恢復事物的本來面目[2]。但由于經(jīng)濟現(xiàn)象本身和辯證邏輯思維的復雜性,加上大學生知識經(jīng)歷體驗的缺乏和社會實踐經(jīng)歷體驗的局限,所以他們對于一些復雜問題仍然存在不能正確進行辯證考慮的現(xiàn)象,往往出現(xiàn)絕對化、片面性的缺陷。作為專業(yè)基礎課,微觀經(jīng)濟學是一門相對較為抽象的課程,因而在教學經(jīng)過中一個重要的教育任務就是在完善學生形式邏輯思維的基礎上,促進其辯證邏輯思維的發(fā)展,最終讓學生能夠像經(jīng)濟學家一樣考慮問題。2.人本主義的學習理論人本主義心理學代表人物C.R.Rogers以為:學生的學習應該是有意義的學習,是學習者主動介入,全身心投入,積極地自我評價的一種學習經(jīng)過。通過有意義的學習活動,能夠激發(fā)學習者的學習動機,使學習成為一種享受。老師教學的任務就是創(chuàng)設一種有利于學生潛能發(fā)揮的情景,使學生的潛能得以充分的發(fā)揮。只要當學生了解到所學內(nèi)容的可用之處時,學習才成為最好的、最有效的學習。因而,要用豐富的案例提升課堂討論氣氛,讓學生在經(jīng)濟學課堂上結(jié)合所學理論分析經(jīng)濟問題,從解決實際問題中進行學習[2]。3.學習遷移理論學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響,既包括先前學習對后繼學習的影響,也包括后繼學習對先前學習的影響,既包括積極影響,也包括消極影響。學習遷移能給學習者帶來事半功倍的學習效率,能夠充分發(fā)揮教學的有效作用,對學生在以后工作中的學習也將產(chǎn)生積極影響[2]。微觀經(jīng)濟學的教學目的是使學生接受和把握經(jīng)濟學的基本理論和方式方法,以構(gòu)成和發(fā)展他們將來進行各種決策的能力,而遷移是實現(xiàn)這一目的的有效途徑,也是檢驗教學能否達標的可靠標志。在教學經(jīng)過中,將遷移理論用于微觀經(jīng)濟學的教學實際,能夠有力地促進學生的遷移,那么學生的學習將會對日后的學習、工作和生活產(chǎn)生更為持久的積極影響。三、微觀經(jīng)濟學教學改革與課程建設的建議1.轉(zhuǎn)變教學方式,寓學于樂微觀經(jīng)濟學教學追求的終極目的是使學生構(gòu)成經(jīng)濟學的思維習慣,讓學生像經(jīng)濟學家一樣去考慮問題,去解釋周圍世界,去指導日常決策。但是微觀經(jīng)濟學的教學內(nèi)容決定了假如從一開場就講經(jīng)濟學原理,學生會感到枯燥。微觀經(jīng)濟學教學改革的首要任務就是將本來高高在上、學院式的微觀經(jīng)濟學轉(zhuǎn)變成每個人隨處可見、親切可人的身邊經(jīng)濟學。然而,我們長期以來構(gòu)成的教育習慣是學生在學習的整個經(jīng)過是被動的,教學改革最大的困難就是缺乏學生主動介入。因而,微觀經(jīng)濟學教學改革的第一步就是激發(fā)學習動力,激活學生思想。微觀經(jīng)濟學的課堂教學應該從學生天天都能見到但從未問為什么的現(xiàn)象入手,來激發(fā)學生的學習興趣,利用經(jīng)濟學原理和方式方法來解釋生活中的各種現(xiàn)象,通過這些案例和解釋來加深學生對微觀經(jīng)濟學理論的理解,使其決策愈加合理,進而提高認識世界的水平。2.注重優(yōu)選教學資料,深切進入淺出微觀經(jīng)濟學不是各個獨立知識的集合,而是一個系統(tǒng)的知識體系,因而必須了解各個部分之間的內(nèi)在聯(lián)絡,這樣才能加深理解。當前多數(shù)學校采用高鴻業(yè)主編、中國人民大學出版社出版的(西方經(jīng)濟學(微觀部分第六版)〕作為微觀經(jīng)濟學的授課教學資料。該書是國家級規(guī)劃教學資料,相比于國外經(jīng)典微觀經(jīng)濟學專著,其邏輯構(gòu)造愈加符合國人的思維方式,有助于學生快速構(gòu)成對微觀經(jīng)濟學基本架構(gòu)的認知,更易于理解經(jīng)濟學的基本原理,進而進行廣泛的學習遷移,提升學習效果。然而,該教學資料的編寫主要面向經(jīng)濟學專業(yè),在針對管理專業(yè)學生進行授課的經(jīng)過中,從學生的課堂反響能夠感到教學資料涵蓋內(nèi)容較多,難度偏大,部分理論晦澀難懂。因而,老師在備課的經(jīng)過中,還應注意合理編排教學內(nèi)容,針對管理專業(yè)學生的學習需要,重點介紹平衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論(包括生產(chǎn)理論、成本理論和市場平衡理論)等[3]。3.利用信息技術(shù),復原推理經(jīng)過微觀經(jīng)濟學的教學重點和難點主要集中在分析各經(jīng)濟主體在市場中的經(jīng)濟行為,表現(xiàn)為教學經(jīng)過中需要講解大量復雜的圖表推導經(jīng)過。教學資料中的圖表是靜態(tài)的,表示的是經(jīng)濟行為演化的結(jié)果。因而,在備課經(jīng)過中,老師應利用信息技術(shù)將分析圖表做成動態(tài)圖,由此在教學經(jīng)過中,將靜態(tài)的圖表結(jié)果變?yōu)閯討B(tài)的推理經(jīng)過,讓學生有興趣跟著老師的授課思路,去了解每一條曲線的來歷、含義及華而不實的經(jīng)濟學原理,進而引發(fā)其更多愈加深切進入的考慮。在近5年的微觀經(jīng)濟學授課經(jīng)過中發(fā)現(xiàn):不管是管理專業(yè)的本科生還是非管理專業(yè)的本科生,利用動態(tài)圖進行課堂教學的學習效果非常顯著,學生們愈加容易集中注意力跟蹤圖表的演變,在案例教學環(huán)節(jié)能夠觸發(fā)其愈加深切進入的討論。俗話講:師傅領進門,修行在個人。微觀經(jīng)濟學的教學也是一樣,將來應逐步降低教的比重,相應增加學的比重。老師應最大限度地發(fā)揮學生的主體作用,引導學生把強烈的自我發(fā)展意識轉(zhuǎn)化為努力獲取知識的實際行動。4.突出能源特色,培育能源經(jīng)濟領才能源問題已經(jīng)演變成為影響全球政治經(jīng)濟格局和人類社會發(fā)展全局的重大戰(zhàn)略問題。歸根結(jié)底,能源及與其密切相關的氣候變化問題都是發(fā)展問題,在很大程度上也是經(jīng)濟問題。近年來,能源經(jīng)濟與管理方面的人才需求急劇攀升,然而與之相匹配的能源經(jīng)濟復合型人才培養(yǎng)相對滯后。中國礦業(yè)大學一直以來堅持構(gòu)建能源工業(yè)精英教育教學體系,致力于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。因而,在微觀經(jīng)濟學的案例教學中,老師應秉承研究能源礦產(chǎn)經(jīng)濟的專業(yè)特點,把經(jīng)濟學的相關理論貫穿到能源經(jīng)濟系統(tǒng)中,引導學生從能源市場供需著手,討論能源市場資源配置效率,進而打開學生的學習思路和研究視野。四、結(jié)論與瞻望在建設創(chuàng)新國家培養(yǎng)一代創(chuàng)新人才的當下,教學的任務是要將創(chuàng)業(yè)和學業(yè)相結(jié)合,以創(chuàng)業(yè)激情激發(fā)學習動力,引導學生帶著問題來學習,用學習到的知識去理解周圍的經(jīng)濟現(xiàn)實,促進學生主動去拓展自個的知識,主動向別人請教,主動去尋找合作。作為一個有別于其他社會科學的思維方式,微觀經(jīng)濟學能夠廣泛用來解釋世界運行的規(guī)律,由于我們周圍的世界或直接或間接都和經(jīng)濟活動、市場機制有關,我們從事的工作與日常的社會活動也主要是經(jīng)濟活動。當然,微觀經(jīng)濟學不僅能夠解釋人們的經(jīng)濟行為,可以以解釋人們在非經(jīng)濟活動中的行為方式。因而,微觀經(jīng)濟學應該屬于大學生的通識課,是大學生正確認識周圍世界、指導自個各項決策的必備基礎知識。在今后的微觀經(jīng)濟學課程建設中,也將逐步探尋求索怎樣在大學生