教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及困難對策,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)在狀況及困難對策,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文內(nèi)容摘要：我們國家教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科發(fā)展迅速,正逐步成為公共管理領(lǐng)域的重要學(xué)科,然而回首我們國家教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科近三十年的發(fā)展歷史,也看到當(dāng)前該專業(yè)發(fā)展存在學(xué)科發(fā)展動(dòng)力缺乏、課程體系設(shè)置不合理、教學(xué)單一缺乏靈敏性、專業(yè)研究人才資源匱乏以及就業(yè)難等問題,針對以上問題提出了重建合理規(guī)范的學(xué)科研究范式、構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系、培養(yǎng)高水平的師資隊(duì)伍、多方合作解決就業(yè)困難問題等對策。本文關(guān)鍵詞語：教育經(jīng)濟(jì)與管理;發(fā)展歷程;問題;對策;教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科旨在對教育經(jīng)濟(jì)與教育管理進(jìn)行總體性、綜合性研究,從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等角度研究中國教育事業(yè)發(fā)展和教育現(xiàn)象。將來社會發(fā)展,知識作為生產(chǎn)要素發(fā)揮的作用日益重要,教育無疑已成為中堅(jiān)砥柱。改革開放以來,隨著經(jīng)濟(jì)增長,教育資源優(yōu)化配置與教育制度公平依托堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科更受重視,逐步成為公共管理領(lǐng)域的重要學(xué)科。在提倡建設(shè)中華特點(diǎn)社會的今天,教育要立足本國,學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的理論與實(shí)踐,加強(qiáng)國際溝通,開創(chuàng)建立有中華特點(diǎn)的教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)教學(xué)和研究體系,為廣大畢業(yè)生提供了更廣闊的人生舞臺。一、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的設(shè)立與發(fā)展我們國家教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科1998年正式確立,1998年前,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)是教育學(xué)科門類下兩個(gè)并列學(xué)科。學(xué)位辦1997年公布并于1998年施行的(授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄〕中,將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)合并為教育經(jīng)濟(jì)與管理,設(shè)置為公共管理一級學(xué)科下的二級學(xué)科,專業(yè)代碼是120403,授予管理學(xué)學(xué)位或教育學(xué)學(xué)位。從學(xué)科發(fā)展歷程看,教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科發(fā)展迅速,1998年前,教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的專業(yè)研究人員主要分布個(gè)別師范大學(xué)教育學(xué)院,而2000年前,只要北京大學(xué)、北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)3所大學(xué)可招收該專業(yè)研究生和博士生,2007年已有15所大學(xué)可招收該專業(yè)研究生和博士生,到今天已有近百所大學(xué)可招收研究生和博士生,教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科已在眾大學(xué)的教育和公共管理方向有所發(fā)展,大量博士研究生站點(diǎn)的設(shè)置也促進(jìn)了該學(xué)科學(xué)術(shù)水平的提高。二、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)在狀況我們國家教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科經(jīng)過近三十年的發(fā)展,其規(guī)模不斷擴(kuò)大,學(xué)術(shù)水平不斷提高。但作為一個(gè)年輕學(xué)科,發(fā)展經(jīng)過中學(xué)科發(fā)展動(dòng)力缺乏、課程體系設(shè)置不合理、教學(xué)單一缺乏靈敏性、專業(yè)研究人才資源匱乏以及就業(yè)難等問題也暴露出來。1.學(xué)科發(fā)展動(dòng)力缺乏我們國家對于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)介紹和研究始于20世紀(jì)70年代,對教育管理學(xué)系統(tǒng)介紹和研究始于清末的京師大學(xué)堂之后,民國時(shí)期很多師范學(xué)院開設(shè)了教育管理學(xué)系列課程。由于當(dāng)時(shí)社會背景原因,我們國家教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)發(fā)展并不理想,直至20世紀(jì)80年代中期,教育管理專門隊(duì)伍漸成規(guī)模,兩門學(xué)科合并交匯融合卻難以構(gòu)成新的學(xué)科增長點(diǎn)。雖教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科在發(fā)展經(jīng)過中嘗試引入西方教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科思想方式方法,但由于發(fā)展時(shí)間尚短,還未構(gòu)成有本身特色的理論體系和研究方式方法,加上國內(nèi)專業(yè)學(xué)科研究條件欠缺,導(dǎo)致該學(xué)科發(fā)展動(dòng)力缺乏。2.課程體系設(shè)置不合理、教學(xué)單一缺乏靈敏性分析比照各高校對教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案可見其課程體系設(shè)置相差無幾。該專業(yè)學(xué)年時(shí)長2.5到3年,華而不實(shí)近1.5年的時(shí)間是課堂理論教學(xué),其余為實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論設(shè)計(jì);課程構(gòu)造設(shè)置雷同,教學(xué)內(nèi)容大同小異。課程內(nèi)容方面,若該專業(yè)設(shè)置在公共管理學(xué)院,課程以教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)為主,公共管理學(xué)、政策分析等課程為輔,導(dǎo)致課程設(shè)置的混亂和盲目性。加之教師授,學(xué)生受為主的單一教學(xué)方式方法,缺乏主動(dòng)性和實(shí)踐性。雖部分高校采用小組式學(xué)習(xí)、專題討論研究等方式方法輔助教學(xué),見效仍不理想。除此之外,在引進(jìn)西方教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的思想和研究方式方法時(shí)因缺乏相關(guān)的國際課程,課堂理論與社會實(shí)際脫軌,導(dǎo)致該專業(yè)課程內(nèi)容刻板,缺乏創(chuàng)新性和現(xiàn)勢性。3.專業(yè)研究人才資源匱乏教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一門年輕學(xué)科,在國內(nèi)諸多高校中師資氣力參差不齊,很多老師背景也不盡一樣。作為一門不斷發(fā)展的學(xué)科,理應(yīng)有一支高素質(zhì)專業(yè)研究隊(duì)伍,作為穿插性學(xué)科對研究人員的素質(zhì)要求也更高層次:要求把握教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識,并能充分運(yùn)用綜合理論、工具和研究方式方法來解決該領(lǐng)域問題。然而我們國家大部分高校中,該專業(yè)的老師資源并未完全知足要求,很多該專業(yè)的老師都是由諸如教育學(xué)、教育管理學(xué)、公共管理或者公共經(jīng)濟(jì)等相關(guān)專業(yè)的老師任之,便一定程度導(dǎo)致了研究方向的混亂和專業(yè)特色的不明顯,不利于研究人才的培養(yǎng)。4.就業(yè)困難畢業(yè)生就業(yè)困難與否,在某種程度上反映了學(xué)科的發(fā)展程度。通過對教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)相關(guān)的高校畢業(yè)生和教師的調(diào)查了解到,大部分該專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)難,主要原因有該專業(yè)社會熟知程度低、專業(yè)競爭優(yōu)勢不明顯及該專業(yè)就業(yè)崗位不多。超過50%的畢業(yè)生在選擇工作時(shí)首選高校行政管理層,次而考公務(wù)員或收入較高的企事業(yè)單位,少部分選擇創(chuàng)業(yè),極少部分選擇讀博深造。如今高校基層行政管理崗位趨近飽和,教學(xué)崗位要求博士才有資格進(jìn)入,企事業(yè)單位競爭壓力日益增加,教育經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科優(yōu)勢不明顯,就業(yè)形勢嚴(yán)峻。三、促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科發(fā)展的對策1.重建合理規(guī)范的學(xué)科研究范式,提高學(xué)科發(fā)展動(dòng)力教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)要獲得長期穩(wěn)定發(fā)展,就必須重建合理規(guī)范的學(xué)科研究范式,這也是該學(xué)科將來發(fā)展的核心問題。這是一個(gè)漫長艱辛的經(jīng)過,但重建并不意味全盤否認(rèn)過去獲得的成果。首先根據(jù)(綱要〕,強(qiáng)化該專業(yè)的學(xué)科意識,結(jié)合以往的研究成果聯(lián)絡(luò)教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果逐步建立起具有教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科特色的理論體系。同時(shí),加強(qiáng)專業(yè)本身研究,深切進(jìn)入探尋求索專業(yè)層次,聯(lián)絡(luò)社會實(shí)際,堅(jiān)持理論研究與實(shí)際探尋求索相結(jié)合,完成該學(xué)科研究方式規(guī)范化的重建,提高教育經(jīng)濟(jì)與管學(xué)科發(fā)展動(dòng)力。2.創(chuàng)新教學(xué),構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系各高校根據(jù)學(xué)科特色、本身發(fā)展目的,結(jié)合國家綱要,制定本校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)特色鮮明的培養(yǎng)目的,構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。其次,課程體系內(nèi)容、教學(xué)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際,把與該學(xué)科相關(guān)的社會前沿問題和知識浸透到相關(guān)課程中,培養(yǎng)學(xué)生理論迎合實(shí)際的能力和意識,加強(qiáng)現(xiàn)勢性。同時(shí)建立平等師生溝通渠道,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和主觀能動(dòng)性,進(jìn)而提高其專業(yè)分析能力,培養(yǎng)獨(dú)立考慮和總結(jié)分析能力。實(shí)踐教學(xué)方面,高?？稍谛?nèi)專業(yè)、學(xué)院間或和其他高校搭建溝通學(xué)習(xí)平臺,合作開創(chuàng)建立專業(yè)實(shí)習(xí)鏈條,提高學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)能力。3.培養(yǎng)高水平的師資隊(duì)伍加強(qiáng)專業(yè)老師隊(duì)伍建設(shè),提高老師的福利待遇,提供自由教學(xué)環(huán)境,吸引優(yōu)秀師資。其次,在吸引優(yōu)秀專業(yè)人才的同時(shí)也應(yīng)對現(xiàn)有師資進(jìn)行培訓(xùn),提高其跨學(xué)科專業(yè)綜合素養(yǎng),科學(xué)布置師生介入型科研項(xiàng)目。除此之外,針對高校的實(shí)際情況,吸引更多具有教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的高素質(zhì)老師參加該專業(yè)的師資隊(duì)伍,建立一支高素質(zhì)的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。4.多方合作解決就業(yè)困難問題首先,高校應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展和需求,適當(dāng)調(diào)整該學(xué)科的培養(yǎng)目的和人才培養(yǎng)方案,根據(jù)社會需求培養(yǎng)該專業(yè)人才。其次,引入第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)對畢業(yè)生的學(xué)生能力和實(shí)際工作能力進(jìn)行全面評價(jià),這樣既能夠充分了解學(xué)生實(shí)際水平,可以催促學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識,并進(jìn)行實(shí)踐提高本身綜合能力。除此之外,在招募生源環(huán)節(jié),教育部門出臺相關(guān)政策,在考試內(nèi)容上增加學(xué)科相關(guān)特色內(nèi)容,控制招募生源規(guī)模,提高生源質(zhì)量。最后,在畢業(yè)生就業(yè)環(huán)節(jié),學(xué)校應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),鼓勵(lì)畢業(yè)生積極就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。四、結(jié)束語本文扼要介紹了教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展歷程,并對該專業(yè)現(xiàn)在狀況和問題做了簡單分析,最后提出了應(yīng)對策略。事實(shí)證明,教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展,應(yīng)立足于如今,瞻望于將來,教育部門和高校都應(yīng)重視這一學(xué)科的發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng),讓這一專業(yè)在砥礪中前進(jìn),不斷創(chuàng)新,最終為我們國家教育事業(yè)的發(fā)展做出奉獻(xiàn)。以下為參考文獻(xiàn)[1]楊青青.教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置探析[J].課程教育研究,2021(41):219.[2]楊青青.教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)窘境及對策探究[J].西部素質(zhì)教育,2021,3(17):189-190.[3]姜尚峰.教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展中的問題及對策研究[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué),2021.[4]李佳源,方蘇寧.地方高校教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)在狀況及對策[J].民族高等教育研究,2021,3(03):26-30.[5]楊寒雨.形相與價(jià)值:論教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究,2020(08):42-46.[6]岳夢夏.教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科:窘境與出路[J].課程教育研究,2020(21):21-22.[7]宗曉華,束方銀,呂鑫.我們國家教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科研究全景透視:熱門、方式方法及演變[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2020(04):106-111.[8]趙干.我們國家教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)高層次人才培養(yǎng)問題研究[D].蘭州大學(xué),2020.[9]郭欣,任增元.教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科:窘境與出路[J].學(xué)位與研究生教育,2018(04):49-53.[10]歐軍明.教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科研究生就業(yè)難問題的探究[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),2018(03):57-58.[11]孔衛(wèi)萍.公共管理視