核心素養(yǎng)導(dǎo)向的項目化混合式教學(xué)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的項目化混合式教學(xué)―、引言教育部“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）”明確提出了高等教育信息化的核心任務(wù)是"推進信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，因此，將信息技術(shù)融入高等教育的全過程是實現(xiàn)高等學(xué)?？畿S式發(fā)展的時代機遇。那么，如何將信息技術(shù)融入到高等教育的全過程從而實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中的一個關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機融合具有重要意義。從目前教育界對信息技術(shù)的應(yīng)用來看，其中的一個重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實踐操作等，在這一環(huán)境下，學(xué)生一方面可獲得大量的在線學(xué)習(xí)資源，另一方面學(xué)生由于自身的知識水平和能力的限制又難以融合在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。由此可見，在線學(xué)習(xí)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的引導(dǎo)與滲透仍然難以取得好的學(xué)習(xí)效果。而同時，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線教學(xué)資源，但仍大多停留在PPT、Flash動畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應(yīng)用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學(xué)生的主動參與及師生間的互動，教學(xué)信息反饋存在片面性、滯后性、被動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學(xué)模式，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動參與性,另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢。鑒于此，本文擬以項目主題式教學(xué)方法為融合媒介，探析在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢融合的混合式教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)與項目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析在線教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的缺陷催生了混合式教學(xué)模式的誕生?，F(xiàn)有文獻主要對混合式教學(xué)的概念、重要性及有效性進行了研究。概念方面的研究，例如，JenniferHofmann（2001）指出混合式教學(xué)的思想是教學(xué)設(shè)計人員將學(xué)習(xí)過程分成許多模塊,然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻給學(xué)習(xí)者，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。MichealOrey（2006）從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者角度定義了混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)，他認為混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)是一種將知識和學(xué)習(xí)、教學(xué)風(fēng)格相匹配，并在設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材進行選擇的決策組織能力。何克抗教授認為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對混合式學(xué)習(xí)的效果進行了研究得出結(jié)論"好的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案能夠帶來更好的生產(chǎn)、工作效率"。斯隆組織（SloanConsortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認為混合學(xué)習(xí)更適合教學(xué)的需要。美國教育部網(wǎng)站公開發(fā)布的一項大型調(diào)查報告顯示從1996年到2008年間通過對高等教育元分析的實證研究結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。少數(shù)文獻研究了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計與實踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學(xué)習(xí)分析框架和操作指南。CarolA.Twigg（1994）從數(shù)百個申請學(xué)校中挑選出30個學(xué)校提出"學(xué)習(xí)設(shè)計”框架并做了混合式教學(xué)的專項實驗。其中，部分研究集中于對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論研究與實踐（李紅美，陸國棟，2014）。盡管上述文獻對混合式教學(xué)模式從概念、重要性、必要性和課堂設(shè)計方面進行了大量的研究，但其中對混合式教學(xué)在課堂的實現(xiàn)模式研

究較弱，且已有相關(guān)文獻強調(diào)對在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學(xué)融合的混合式課堂教學(xué)模式的知識融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實踐及評價的整體研究。已有文獻對項目化教學(xué)研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實踐及效果等方面展開。例如，Solomon（2003）認為項目化教學(xué)是一種過程性方法，以跨學(xué)科的實際項目為問題進行小組式學(xué)習(xí)。John（2005）認為項目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。劉景福認為項目化教學(xué)以學(xué)科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實世界中的多種資源進行探索性學(xué)習(xí)。鐘志賢認為項目化教學(xué)由內(nèi)容、活動、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。Kurubacak（2007）通過實踐研究了網(wǎng)絡(luò)在線項目學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)多媒體資源設(shè)計開發(fā)及其效果。Bell（2011）強調(diào)通過項目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻分析可見，項目化教學(xué)注重選取來源于現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)性問題，能夠較好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動參與性并提高他們的綜合能力。因此，本文擬將項目化教學(xué)的思想與混合式教學(xué)融合，在項目中嵌入模塊化的主題知識，從而探索一種新的混合式教學(xué)模式—以項目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式課堂教學(xué)模式研究。三、項目主題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式構(gòu)建以項目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式教學(xué)模式包含資源要素、情景要素、知識主題要素與課堂教學(xué)互動四個要素，這四個要素有機融合共同發(fā)揮作

用提升知識傳授效果，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強對模塊知識的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。首先從對線上線下資源進行整合，凝練項目主題。這些整合建立在線下對實際問題的調(diào)研的基礎(chǔ)之上，再從線上尋找案例資源，與實際問題作匹配分析，并估計其匹配程度；同時，結(jié)合原有教材知識點，對所提出的項目化問題作知識匹配分析，從而凝練出基于知識點的項目主題。這個過程中，要求學(xué)生參與直接或間接調(diào)研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進行線上相關(guān)課程或微課知識點的學(xué)習(xí)。在做好資源整合的準(zhǔn)備工作后，教師幫助學(xué)生凝練出知識主題，并對