三勤五讓六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)體會(huì)

第21頁(yè)共21頁(yè)三勤五讓六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)形式設(shè)計(jì)體會(huì)三勤五讓六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)形式設(shè)計(jì)體會(huì)。在深化課堂教學(xué)改革的今天，愈來愈多的課堂教學(xué)形式均在頻頻上演著，為課堂增效起著不可估量的作用。這是一場(chǎng)劃時(shí)代的教育____浪潮，很多學(xué)校的教師都在積極探究和嘗試著新的課堂教學(xué)方法，力圖改變著傳統(tǒng)意義中教師講學(xué)生學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)面，最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但也有相當(dāng)數(shù)量的教師朋友在眾多課堂教學(xué)形式面前感到“暈乎”，到底形式的作用有多大？哪種教學(xué)形式才最好？形式在課改初期是必需的，并且是需要全力去做好，還要不斷豐富和完善的。那種小看形式的作用，排斥形式的做法最起碼在課改進(jìn)程中是難以高效的。如同學(xué)習(xí)武功一般，早期練的就是套路和根本功，只有等技藝純熟至化境時(shí)，方能隨心所欲、招式靈敏多變，乃至到達(dá)一般人眼中的無招無式、殺敵于無形，那才真是叫做“創(chuàng)新”的。亦如建立____，是因?yàn)橛辛笋R克思的先進(jìn)理論與中國(guó)的詳細(xì)理論相結(jié)合來做理論的指導(dǎo)，我們的課改假設(shè)沒有形式、沒有根據(jù)、沒有先進(jìn)的系統(tǒng)理論做指導(dǎo)，也是如同無頭的蒼蠅般瞎撞難以精進(jìn)的。至于哪種形式好是無有定論的，關(guān)鍵是能符合地域自身的教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀所需，可以全力去把它付諸于教學(xué)理論，竭力去豐富它、完善它，力爭(zhēng)有所打破和創(chuàng)新，總能有所成效的。各種形式的不同在于教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所變化，是需要教師具備不同方式的課堂駕馭才能，對(duì)教師的教學(xué)技藝存在著不同的要求和高度。鉆研、熟知形式各環(huán)節(jié)的作用和目的是施行形式的關(guān)鍵點(diǎn)，也是決定課堂是否順暢、高效的根本所在。一般的課堂教學(xué)形式，都要包含預(yù)習(xí)自學(xué)〔學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究〕、交流展示〔參與課堂、展示成果、到達(dá)資共享〕、反響練習(xí)〔知識(shí)運(yùn)用、轉(zhuǎn)化技能、形成才能〕這三個(gè)主環(huán)節(jié)，并通過其它輔助環(huán)節(jié)促使、加強(qiáng)、補(bǔ)充和穩(wěn)固這三個(gè)主環(huán)節(jié)得以高效為目的?！叭谖遄屃h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)形式是立足于山區(qū)教育教學(xué)程度相對(duì)較低的農(nóng)村中小學(xué)課堂，來設(shè)計(jì)的一種群眾化、普及型的課堂教學(xué)形式，力爭(zhēng)當(dāng)堂課解決問題為目的。本形式以“三勤”為魂、以“五讓”為魄、以“課堂六環(huán)節(jié)”做軀體，通過教師嫻熟、高超的課堂教學(xué)組織藝術(shù)，鑄就出一個(gè)個(gè)“魂魄健全、血肉飽滿的學(xué)生軀體”來。一般來說，“軀體”是課堂教學(xué)的載體、是一種形式和內(nèi)容，呈現(xiàn)為課堂教學(xué)的過程和各環(huán)節(jié)的顯現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、轉(zhuǎn)化技能、形成才能的蛻變過程。如何去塑造好這個(gè)軀體，并賦予其旺盛的生命力，“魂、魄”是掌握在教師手中的，這正是表達(dá)教師的教學(xué)才能和課堂境界之所在。所謂的“魂魄”是指教師教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，表達(dá)為教師的內(nèi)涵、素養(yǎng)和教學(xué)的境界?！爱孆堻c(diǎn)睛”的作用顯示出了教師作用的強(qiáng)大和不可替代性。課改的課堂讓學(xué)生去做一切，不是淡化了教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求，“于無聲處勝有聲”說的是教師在無言中可以“運(yùn)籌帷幄、決勝千里、蕩平天下”的豪邁胸襟和氣度?！叭凇笔轻槍?duì)學(xué)生提出的一種培養(yǎng)目的，也是對(duì)教師提出的一種課堂立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)；“五讓”堅(jiān)持以教師做引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，把教室的空間交給學(xué)生，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把探究的權(quán)利交給學(xué)生，把創(chuàng)新的可能交給學(xué)生，力爭(zhēng)讓學(xué)生去做一切、做出成效來；“課堂六環(huán)節(jié)”〔定向誘導(dǎo)-自學(xué)探究-小組交流-班級(jí)展示-精講提升-達(dá)標(biāo)測(cè)試〕表達(dá)了課堂教學(xué)的根本呈現(xiàn)方式和過程。這里重點(diǎn)說一下“定向誘導(dǎo)”的設(shè)計(jì)意圖，“定向誘導(dǎo)”是六環(huán)節(jié)的靈魂所在，如同拍電影時(shí)的精巧劇本制作一樣重要，表達(dá)了“導(dǎo)演”的用意和制作水準(zhǔn)，直接決定了效果的顯現(xiàn)；一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目的可以準(zhǔn)確定位，重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的設(shè)置能否表達(dá)使得教材問題化，練習(xí)檢測(cè)的設(shè)置是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、到達(dá)穩(wěn)固進(jìn)步學(xué)習(xí)的效果，課堂如何拓展和升華都是需要去精心設(shè)計(jì)的；在課堂的過程中，教師的隨時(shí)“誘導(dǎo)”都要使得學(xué)生迅速進(jìn)入一種情景和狀態(tài)，目的是為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。其它環(huán)節(jié)的處理我會(huì)在以后做出詳細(xì)分析^p的。《說說“三勤”》“三勤五讓六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)形式中的“三勤”〔勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手〕是針對(duì)學(xué)生提出的一種培養(yǎng)目的，也是對(duì)教師提出的一種課堂立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。課改的課堂，在教師身上表達(dá)的是課前的精心準(zhǔn)備，如何準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目的、精巧設(shè)置學(xué)生自學(xué)問題和練習(xí)內(nèi)容、考慮課堂各環(huán)節(jié)的科學(xué)安排，課上重點(diǎn)表達(dá)學(xué)生管理與評(píng)價(jià)、誘導(dǎo)學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)；在學(xué)生身上表達(dá)出學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，擅長(zhǎng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手那么是學(xué)生自主學(xué)習(xí)確實(shí)切表現(xiàn)，課堂的考察角度關(guān)鍵是看學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的程度和參與面積如何，這正是課堂是否高效的主要表達(dá)和精彩呈現(xiàn)。在聽上海專家徐方瞿教授講座時(shí)，有這樣的話語：對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有四個(gè)層次，那就是：〔獲取〕知識(shí)、〔訓(xùn)練〕技能、〔形成〕才能、〔鍛煉〕思維。〔鍛煉〕思維才是最高層次的培養(yǎng)目的，其培養(yǎng)途徑是通過“聽、看、說、寫”來進(jìn)展的，這和我們平時(shí)所講的“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練根本相仿。聯(lián)絡(luò)課堂，我們有經(jīng)歷的教師可能會(huì)深有體會(huì)的。最低的思維層次就是“聽”，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生是受眾者，其被動(dòng)承受的思維成分多一些；第二個(gè)層次就是“看”，教師設(shè)置問題，學(xué)生看書、找答案，其主動(dòng)思維的成分自然會(huì)多一些的；第三個(gè)層次就是“說”，學(xué)生把自己弄懂的問題講出來，講出自己思維和考慮的過程來，其效果必然會(huì)很好的；第四個(gè)層次就是“寫”，是動(dòng)手去做的過程，語文小練筆、數(shù)學(xué)做習(xí)題，都是動(dòng)手的過程，有經(jīng)歷的教師自然知道學(xué)生經(jīng)過“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練后的效果，原因就在于此。聯(lián)絡(luò)我們的“三勤”，“聽”和“看”就是“動(dòng)腦”的過程，“說”既是“動(dòng)口”、又是“動(dòng)腦”的過程，“寫”那么是“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”的相加，更是一種使用和理論的過程，效果怎么會(huì)不好呢。再拿我們平時(shí)的經(jīng)歷來講，“聽”到別人講的新聞，在自己腦海里存活的時(shí)間也就那么幾天的時(shí)間；在什么地方“看”到的新聞也許會(huì)在大腦里存留幾周時(shí)間吧；假設(shè)你把“聽”到或“看”到新聞講給不同的人來聽，那自然會(huì)停留在腦子里幾個(gè)月也說不準(zhǔn)；假設(shè)是你自己“寫”出來的東西，“講”給別人聽一遍，怕是誰也很難從你腦海里把它去除掉的。在我們進(jìn)展課堂教學(xué)時(shí)，假設(shè)心中目的明確的話，可以緊緊圍繞讓學(xué)生“勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手”，兼以“聽、看、說、寫”的不同側(cè)重施行，來設(shè)計(jì)我們的教學(xué)方案、規(guī)劃課堂各環(huán)節(jié)，試想象我們的課堂會(huì)呈現(xiàn)出一種什么樣的教育景觀來！F132.f132.更多心得體會(huì)編輯推薦課堂教學(xué)四段六環(huán)節(jié)教學(xué)形式課堂形式〔四段六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)形式〕以“四段式”為核心，分為六個(gè)環(huán)節(jié)：1、預(yù)習(xí)展示〔課前導(dǎo)入〕：不超出３分鐘第一個(gè)環(huán)節(jié)可以是展示預(yù)習(xí)成果，主要是檢查學(xué)生對(duì)本課題的預(yù)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便教師發(fā)現(xiàn)問題從而臨時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。也可以是導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)他們對(duì)本課題學(xué)習(xí)的熱情。建議此環(huán)節(jié)總時(shí)間不超出3分鐘。2、合作匯報(bào)：獨(dú)立考慮、合作學(xué)習(xí)：10分鐘檢查預(yù)習(xí)情況或引入課題后，教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)、目的，要求。此環(huán)節(jié)一定不能剝奪學(xué)生獨(dú)立考慮的權(quán)利，先讓每個(gè)孩子獨(dú)立考慮，然后每個(gè)合作小組在組長(zhǎng)的帶著下組織合作學(xué)習(xí)，教師注重巡視，分組指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)建議保障學(xué)生充足的時(shí)間，這一環(huán)節(jié)是課堂最重要的組成部分，所以一定要把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，實(shí)在讓每一個(gè)孩子都“動(dòng)”起來。匯報(bào)成果：５分鐘此環(huán)節(jié)是進(jìn)步學(xué)生表達(dá)才能的主要環(huán)節(jié)，所以一定要讓學(xué)生暢所欲言，教師要注意課堂生成資的利用，抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)點(diǎn)撥。3、質(zhì)疑升華：10分鐘此環(huán)節(jié)要求教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)精講?？傊處熞龅缴僦v，把充足的時(shí)間留到下一環(huán)節(jié)。4、練習(xí)穩(wěn)固：練習(xí)拓展：10分鐘這一環(huán)節(jié)學(xué)生根本上掌握了知識(shí)點(diǎn)，再通過隨堂練習(xí)進(jìn)展穩(wěn)固，通過精講多練完成學(xué)習(xí)目的，教師要注意練習(xí)題目與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)，與生活的聯(lián)絡(luò)，適當(dāng)拓展培養(yǎng)學(xué)生的思維才能、綜合才能、應(yīng)用才能。知識(shí)小結(jié)：2分鐘最后這一環(huán)節(jié)可以由教師完成也可以讓學(xué)生進(jìn)展小結(jié)，目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)展梳理、歸納、總結(jié)。關(guān)于五步六動(dòng)課堂教學(xué)形式體會(huì)“物競(jìng)天擇”，我們必需要改變自己，適應(yīng)變化，開拓出屬于自己的生存空間。因此構(gòu)建既能最大限度地進(jìn)步課堂教學(xué)效益，又能實(shí)在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的高效課堂將是事在必行。高效課堂就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)“三維目的”的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，達(dá)成育人目的。高效率的課堂，是“自主、合作、快樂、高效”的課堂教學(xué)。這樣的課堂，學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，師生互動(dòng)，共同受益。自打五步六動(dòng)課堂教學(xué)形式施行以來，我們?nèi)Ｉ舷隆安菽窘员?，積極投入到創(chuàng)立高效課堂的熱潮當(dāng)中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一規(guī)劃下，每位教師“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”，打造自己高效課堂的氣氛，您追我趕不甘示弱，運(yùn)籌于帷幄之中，“天道酬勤”，教師們的課堂在領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)下，獲得了可喜的進(jìn)步，欣喜的同時(shí)我們不禁鼓足了勇氣：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。1、星多天空亮，人多智慧廣。德國(guó)著名劇作家歌德曾經(jīng)說過：不管努力的目的是什么，不管他干什么，單槍匹馬總是沒有力量的，合群永遠(yuǎn)是一切仁慈思想的人的最高需要。所以說，對(duì)于我們教師，在教研組內(nèi)一定要搞好團(tuán)結(jié)，遇事不爭(zhēng)，互相謙讓，互相幫助，大家有勁兒往一塊使，有問題一起解決。一朵美麗的鮮花，打扮不出美麗的春天，個(gè)人只有融入團(tuán)結(jié)的集體才能實(shí)現(xiàn)宏偉目的。我們高年級(jí)語文組的全體成員用團(tuán)結(jié)的力量打造了一塊強(qiáng)有力的基石，使得我們語文組成為一個(gè)積極向上的集體，一個(gè)攻無不克、戰(zhàn)無不勝的集體，同時(shí)也是學(xué)校最優(yōu)秀的教研組。2、臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功只有課前認(rèn)真的備好課，才有可能創(chuàng)造出高效課堂。備課包括備教材、備學(xué)生、備板書、備教具等。其實(shí)我們的備課是沒有教案的備課，而是促膝長(zhǎng)談，討論導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，哪個(gè)地方需要出，由誰來出，要出現(xiàn)哪些內(nèi)容等等。說到這里，教師們一定會(huì)想起我們的集體備課，其實(shí)集體備課不一定只能在學(xué)校安排的那兩節(jié)課來進(jìn)展，我們生活中的每時(shí)每刻，走在路上交談，里交談，都可以進(jìn)展。3、忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。課堂是教學(xué)的主陣地。有了我們前期的準(zhǔn)備工作，課上就可以和我們的學(xué)生一起大展拳腳，在有限的40分鐘內(nèi)進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。那么平時(shí)我們上課注意做到了以下幾點(diǎn)：〔1〕、時(shí)間就是生命我們上課時(shí)往往有這種體會(huì)，自己上課的時(shí)候時(shí)間過得非常快，處理某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往要超出自己所估計(jì)的時(shí)間，但是要是聽別人的課，時(shí)間往往過得非常的慢。但是我們?nèi)砸蜁r(shí)間去賽跑，要贏得高效，首先要贏得時(shí)間，那就是要求學(xué)生限時(shí)間、限內(nèi)容、限方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的時(shí)候以分鐘為單位，更有的時(shí)候要以秒為單位，因?yàn)檎n上分分秒秒都顯得非常珍貴。六環(huán)三步教學(xué)形式課堂教學(xué)展示活動(dòng)心得體會(huì)十二月一日這天，我有幸參加了調(diào)兵山市小學(xué)課程改革--“六環(huán)”“三步”教學(xué)形式展示和總結(jié)活動(dòng)，受益匪淺。李秀琴教師執(zhí)教的《搭石》和鐘亞靜教師執(zhí)教的《老人與海鷗》，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。《老人與海鷗》一課的教學(xué)，鐘教師緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。這節(jié)課上，鐘教師把著眼點(diǎn)放在品詞析句上，讓學(xué)生從字里行間感受人與動(dòng)物之間的親情，同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種真情實(shí)感詳細(xì)地表達(dá)出來。在教學(xué)中，她抓住一條主線，“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”貫穿全過程。一個(gè)中心詞：親人。使聽者動(dòng)容。在整節(jié)課的教學(xué)中，鐘教師適時(shí)的穿插了老人的故事，通過一些細(xì)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛。如：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群呼喚。每月308元工資，近一半花給了海鷗。步行二十余里，三個(gè)小時(shí)，只為看海鷗。隨著學(xué)生對(duì)文本的理解步步深化，再加上引入了這些資料，老人的形象自然就在學(xué)生心目中逐漸明晰、高大、飽滿起來。課堂上，學(xué)生從海鷗的角度，發(fā)自內(nèi)心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。聽課后，我深深地體會(huì)到我的語文教學(xué)還有許多需要改進(jìn)的地方。首先是備課，不只是把課文內(nèi)容琢磨透，還要對(duì)寫作背景、課文中涉及到的一些資料進(jìn)展理解，做足課前的功夫。精彩的課堂效果離不開優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。不只是環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟，還要有精彩的導(dǎo)語、過渡語以及總結(jié)。只有這樣，教師在課堂上才能隨機(jī)應(yīng)變，靈敏處理預(yù)設(shè)不到的問題，真正起到教師的主導(dǎo)作用，游刃有余。其次，語文教師還要有豐富的內(nèi)涵，這就需要我們平時(shí)要多讀書，不斷地進(jìn)步自己的知識(shí)程度，拓寬視野?；顒?dòng)完畢后，我仍在考慮，課堂上在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)后為什么還有比較多的問題〔其中有些問題比較粗淺〕不能解決呢?怎樣才能更好地進(jìn)步小組學(xué)習(xí)的效果？教師課堂提問技能五環(huán)節(jié)理論體會(huì)課堂提問五環(huán)節(jié)的施行策略是在“簡(jiǎn)約·靈動(dòng)·有效”的教育哲學(xué)理念下的詳細(xì)施行，是問題設(shè)計(jì)、問題表達(dá)、問題候答、問題叫答、問題理答五個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合。關(guān)于有效教學(xué)，近年來的討論相當(dāng)廣泛而深化，人們關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)的研究，并且都提出自己的見解。圍繞有效教學(xué)，我們以“課堂提問有效性”為抓手，以“簡(jiǎn)約·靈動(dòng)·有效”為理念，提出了自己的看法。課堂教學(xué)作為教學(xué)的根本組織形式，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)才能、開發(fā)智力、進(jìn)步認(rèn)識(shí)的主要渠道和途徑。在有效教學(xué)的施行過程中，以課堂提問為根底的理論操作過程中，要實(shí)在落實(shí)以下操作理念：第一，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。課堂教學(xué)過程應(yīng)呈現(xiàn)出高度凝煉的簡(jiǎn)約性，但簡(jiǎn)約并不等于簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)約需要教師根據(jù)小學(xué)生身心開展的特點(diǎn)，在教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)語言等方面下功夫，為進(jìn)步教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生全面開展做出不懈努力?！凶x教材,深化淺出。教材是教師進(jìn)展課堂教學(xué)的重要根據(jù)。深化鉆研教材,領(lǐng)會(huì)編者意圖，是每一位教師進(jìn)步課堂教學(xué)效率的根底性工作。教師只有把教材讀通、讀透,才能把教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫穿,整體上把握教學(xué),把復(fù)雜深化的教學(xué)內(nèi)容以凝煉簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,便于學(xué)生由淺入深地掌握知識(shí)。有的教師常常是一股腦兒地把知識(shí)“灌輸”給學(xué)生,無視了學(xué)生的認(rèn)知程度和理解才能，無視了在傳授知識(shí)的同時(shí)也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法。——目的全面,主次清楚。課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面全面開展的目的。在教學(xué)中,這些目的是系統(tǒng)地表達(dá)在教材的每個(gè)單元、每一冊(cè)、第一學(xué)段中的，要將它們都詳細(xì)落實(shí)到某一節(jié)課上，是比較困難的。教師應(yīng)該根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容來突出主次，著重某一個(gè)方面的教學(xué)目的?！问叫路f,富有價(jià)值。新穎的課堂教學(xué)組織形式能活潑課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。然而,形式要為內(nèi)容效勞，要與內(nèi)容相結(jié)合。有的教師熱衷于把戲百出的形式，“牽”著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。在這個(gè)過程中，由于缺乏教師的及時(shí)指導(dǎo)和足夠的考慮時(shí)間，有一部分學(xué)生是在盲目地進(jìn)展“學(xué)習(xí)”活動(dòng)，根本不能領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的意圖，更談不上掌握知識(shí)，“流于形式”是課堂教學(xué)效率不高的主要原因之一，因此，新穎的形式要與課堂內(nèi)容相交融，并留出時(shí)間讓學(xué)生深化考慮，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。——語言精煉,有感染力。課堂上，準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、明晰、精煉的語言本身就是一種示范，是教學(xué)語言美的表達(dá)，有助于進(jìn)步學(xué)生的素養(yǎng)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于可以預(yù)設(shè)的語言要推敲斟酌，對(duì)于生成性、隨機(jī)性的語言要注意記錄，進(jìn)而分析^p教師的教學(xué)語言，找出其中的缺乏，進(jìn)展針對(duì)性的診療與改進(jìn)。第二，靈動(dòng)而不放任。靈動(dòng)產(chǎn)生活力，封閉導(dǎo)致僵化。課堂教學(xué)應(yīng)在課程資開發(fā)、知識(shí)引入、教學(xué)組織形式等方面適度開放，將社會(huì)消費(fèi)、日常生活中的相關(guān)資引入課堂，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野。——有機(jī)整合,用好教材。“用教材教,而不是教教材”已成為教師的共識(shí)?！坝媒滩慕獭辈⒎强梢噪S意改變教材內(nèi)容，而是要在全面把握教材內(nèi)容和理解編者意圖的根底上，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)知程度，擷取社會(huì)生活中的相關(guān)素材，對(duì)教材進(jìn)展有機(jī)整合，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際?！陨鸀楸?尊重經(jīng)歷。隨著社會(huì)的開展，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，在課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生往往已對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所理解。教師要尊重學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)歷,找準(zhǔn)課堂與社會(huì)、課本與生活的結(jié)合點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活中選取素材，將它作為學(xué)生繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)?！行ЫM織,活而不亂。觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這些活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽、尊重、合作、分享等情感態(tài)度與才能的重要過程，同時(shí)也對(duì)教師組織教學(xué)提出了更高的要求。有效組織，活而不亂是活動(dòng)真正獲得成效的前提與保證。教師要精心預(yù)設(shè),關(guān)注細(xì)節(jié),留意學(xué)生的操作和活動(dòng)狀態(tài)，并及時(shí)指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤做法。——立足課堂,適度延伸。課程標(biāo)準(zhǔn)都有關(guān)于觀察、分析^p現(xiàn)實(shí)社會(huì),用學(xué)科知識(shí)去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)的要求。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,在課堂教學(xué)的根底上適度延伸,是達(dá)成這一目的要求的一種有效途徑第三，有效而不機(jī)械。課堂教學(xué)要注重實(shí)效，既要強(qiáng)調(diào)根底知識(shí)，又要重視開展才能，既要形式活潑，又要扎實(shí)有效?！灾魈骄?獲取知識(shí)。根據(jù)布魯納的認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。探究性學(xué)習(xí)方式是這次課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過程,有利于學(xué)生深化理解、鞏_固知識(shí),進(jìn)步解決問題的才能,形成創(chuàng)新意識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究學(xué)習(xí)時(shí),一定要選取有深度、有價(jià)值的問題;在探究過程中，教師要提出明確的要求并及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥；在探究完畢時(shí)，要啟發(fā)、幫助學(xué)生科學(xué)地歸納總結(jié)，不斷進(jìn)步探究學(xué)習(xí)的效率?！浞煮w驗(yàn),快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取的過程，教師的教學(xué)也不是單純的知識(shí)傳授過程。教育教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面開展，課堂不僅是傳授知識(shí)的殿堂，更應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生積極、安康的情感態(tài)度的場(chǎng)所。課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間富有靈性的、愉快的情感交流與思想碰撞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)自我，在互助中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在碰撞中開展思維，在體驗(yàn)中積累經(jīng)歷，在快樂中構(gòu)建知識(shí)體系。——方式得當(dāng),注重效率。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生靈敏選擇或綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，而不要固守某一種學(xué)習(xí)方式，從中感受、發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，這樣既加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，又進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率。因此，在理論過程中，我們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到，課堂提問有效性并不是目的，而只是一個(gè)手段而已，在理論運(yùn)用課堂提問的過程中，從其內(nèi)質(zhì)來說，就是要可以使“簡(jiǎn)約·靈動(dòng)·有效”的教育哲學(xué)理念詳細(xì)化，可以促使課堂教學(xué)操作化，可以為教師研究提供理論平臺(tái)，可以促使學(xué)校的教育科研走向平民化。分析^p到此，我們的理論已經(jīng)告訴我們，“課堂提問有效性”的理論研究只是教師在課堂理論與研究過程中的一個(gè)中介而已，但它確確實(shí)實(shí)可以給予教師一種日?；难芯繝顟B(tài)，草根式研究過程，探究式的研究方法。優(yōu)秀心得體會(huì)范文：六環(huán)三步教學(xué)形式課堂教學(xué)展示活動(dòng)心得體會(huì)十二月一日這天，我有幸參加了調(diào)兵山市小學(xué)課程改革--“六環(huán)”“三步”教學(xué)形式展示和總結(jié)活動(dòng)，受益匪淺。李秀琴執(zhí)教的《搭石》和鐘亞靜教師執(zhí)教的《與》，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方?！独先伺c海鷗》一課的教學(xué)，鐘教師緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢。這節(jié)課上，鐘教師把著眼點(diǎn)放在品詞析句上，讓從字里行間感受人與動(dòng)物之間的親情，同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種真情實(shí)感詳細(xì)地表達(dá)出來。在教學(xué)中，她抓住一條主線，“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”貫穿全過程。一個(gè)中心詞：親人。使聽者動(dòng)容。在整節(jié)課的教學(xué)中，鐘教師適時(shí)的穿插了老人的故事，通過一些細(xì)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛。如：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群呼喚。每月308元工資，近一半花給了海鷗。步行二十余里，三個(gè)小時(shí)，只為看海鷗。隨著學(xué)生對(duì)文本的理解步步深化，再加上引入了這些資料，老人的形象自然就在學(xué)生心目中逐漸明晰、高大、飽滿起來。課堂上，學(xué)生從海鷗的角度，發(fā)自內(nèi)心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。聽課后，我深深地體會(huì)到我的語文教學(xué)還有許多需要改進(jìn)的地方。首先是備課，不只是把課文內(nèi)容琢磨透，還要對(duì)寫作背景、課文中涉及到的一些資料進(jìn)展理解，做足課前的功夫。精彩的課堂效果離不開優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。不只是環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟，還要有精彩的導(dǎo)語、過渡語以及總結(jié)。只有這樣，教師在課堂上才能隨機(jī)應(yīng)變，靈敏處理預(yù)設(shè)不到的問題，真正起到教師的主導(dǎo)作用，游刃有余。其次，語文教師還要有豐富的內(nèi)涵，這就需要我們平時(shí)要多讀書，不斷地進(jìn)步自己的知識(shí)程度，拓寬視野。活動(dòng)完畢后，我仍在考慮，課堂上在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)后為什么還有比較多的問題〔其中有些問題比較粗淺〕不能解決呢?怎樣才能更好地進(jìn)步小組學(xué)習(xí)的效果？三環(huán)六學(xué)教學(xué)形式心得體會(huì)三環(huán)六學(xué)教學(xué)形式2023年12月10日，我跟隨中心的領(lǐng)導(dǎo)與教師們一起去商河參加“商河縣三名工程專家報(bào)告會(huì)”，寧波國(guó)家高新區(qū)外國(guó)語學(xué)校林良富校長(zhǎng)作了“自主課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的報(bào)告，重點(diǎn)介紹了“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)形式，讓我感到受益匪淺。此教學(xué)形式的根本理念是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的自學(xué)才能；課堂上把大部分時(shí)間交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生與人分享學(xué)習(xí)成果，合作探究疑難問題的才能，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變要我學(xué)為我要學(xué)、我能學(xué)，最終到達(dá)我會(huì)學(xué)的效果；教師那么主要起“導(dǎo)”和“助”的作用，創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學(xué)生討論，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)展點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，并組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得明顯進(jìn)步。“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)形式流程中三環(huán)即：先學(xué)環(huán)節(jié)——后教環(huán)節(jié)——練習(xí)環(huán)節(jié)。六學(xué)即引學(xué)、試學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、固學(xué)。第一環(huán)，先學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括引學(xué)與試學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生先學(xué)給予必要指導(dǎo)，指導(dǎo)要詳細(xì)、明確，到位但不越位；對(duì)個(gè)別小組和個(gè)別學(xué)生進(jìn)展有針對(duì)性地幫助；對(duì)全班先學(xué)活動(dòng)的狀況進(jìn)展理解與調(diào)控。學(xué)生那么根據(jù)教師要求，積極主動(dòng)、獨(dú)立緊張地進(jìn)展考慮或操作；總結(jié)學(xué)會(huì)的內(nèi)容和解決的問題；概括不會(huì)的內(nèi)容和未決的問題。通過先學(xué)，使學(xué)生獨(dú)立嘗試解決現(xiàn)有開展區(qū)的問題，找到最近開展區(qū)的問題。第二環(huán)，后教環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生在先學(xué)的根底上，分同桌、小組和全班等不同形式進(jìn)展交流展示，教師一定要保證讓所有學(xué)生在交流展示中都學(xué)有所得。交流中，要關(guān)注一樣點(diǎn)、不同點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。教師要指導(dǎo)“小先生”講學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)中的各種信息和問題進(jìn)展挑選和提煉，針對(duì)性地講解提升。學(xué)生要主動(dòng)展示個(gè)人的見解以及小組的討論；認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言