農村小學生作文能力培養(yǎng)策略研究9042

鄉(xiāng)村小學生作文能力培育策略研究三川小學——凌丹一、課題研究的背景(一)鑒于時代發(fā)展的需要世紀是科學技術、信息技術迅猛發(fā)展的時代，在這個知識經濟高速發(fā)展的時代中，人們愈來愈重視以語言文字作為載體，介紹科技成就，流傳科學知識，溝通社會信息，儲藏精神財產，人類已在不知不覺中進入了一個舉世無雙的寫作時代。(二)鑒于學生一世發(fā)展的需求《語文課程標準》指出：“學生的寫作能力是語文修養(yǎng)的綜合表現，寫作是運用語言文字進行表達和溝通的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)建性表述的過程?！睂懽髂芰Φ母叩?，關于學生一世的發(fā)展起著至關重要的作用。所以，研究如何有效地進行寫作教課，切實提高小學生的習作能力，是一個擁有現實意義和應用價值的課題。(三)鑒于我校作文教課現狀的思慮我們鄉(xiāng)村小學的教育向來比較單薄，特別是作文教課，教師還采納“教師命題——指導——學生習作——教師批閱——教師講評”的教課程式。這些教課方法，約束了學生的思想發(fā)展，不利于學生語文素質的提高。好多學生在平常寫作練習中，采納的寫作方式是：抄（剽竊習作選上的作文）、編（胡編亂造一些不確實質的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件同樣，只變換了人物）。而在考試時，他們的方法就更加簡單了，那就是“默”——將平常背好的優(yōu)異作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這樣的現狀不可以不惹起我們的沉思。二、本課題研究的目標及意義(一)經過課題研究與實踐，培育學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發(fā)學生的寫作熱忱，增強寫好作文的信心。(二)經過研究，讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，認識一些寫作門路，培育學生的察看力，想象力和思想能力，提高學生的寫作能力。戰(zhàn)勝作文虛假空洞的現象，全面提高學生語文修養(yǎng)。(三)經過研究，研究提高小學各學段學生寫作能力的有效方法和門路，完美作文教課的評論系統(tǒng)。(四)以實驗為依靠，提高教師自己教育教課理論水平、研究能力及教課能力，促使教師個性的健康發(fā)展。改變我校作文教課的現狀，提高作文教課的質量。三、研究方法及運用在本課題的實驗研究中主要采納了檢查法、察看法、資料研究法、行動研究法、個案研究法。(一)檢查法：我們針對學生現有作文水平、教師作文教課方式等，經過對1—6年級學生的問卷、講話有目的、有計劃地檢查采集到了有關資料，而后進行剖析，找出了鄉(xiāng)村小學生作文水平現狀的成因。(二)察看法：在教育教課中我們有目的、有計劃地對研究對象進行察看，掌握第一手材料，以作為理性認識的依照。(三)資料研究法：經過采集資料，總結實驗學校、優(yōu)異教師的研究成就、教課經驗，及時認識同行的研究動向和特點，進而不停調整本課題的研究策略。(四)行動研究法：依據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反省，經過教育實踐診療矯正教師的教育方法和行為，優(yōu)化教課成效。(五)個案研究法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。不停調整矯正教師的教育行為，形成理論認識。以點帶面，達到整體推動的成效。四、研究步驟本研究共分三個階段：(一)第一階段：2016年9月----2016年10月，課題研究的準備階段。依據縣級課題，學校確定個人研究子課題。明確研究目標和內容，設計研究方案。學習有關理論，做好理論摘抄，為實驗打下優(yōu)異的理論基礎。對實驗班學生進行實驗前調測問卷，并撰寫檢查報告。撰寫準備階段的個人專題研究計劃。(二)第二階段：2016年10月-----2016年11月，課題研究的實行階段。進行個人專題研究，達成本階段實驗和子課題研究。以講堂教課為基礎，落實實驗計劃。聯(lián)合語文教材的編排特點和學生生活實質，以年級為單位，制定出學生作文訓練內容，并安排好各階段的實行任務。與課題組其余教師溝通實驗過程中的心得領會，以教研活動為載體，增強與其余教師的合作與溝通，借鑒別人好的經驗，逐漸完美個人子課題的研究。進一步學習有關教育教課理論，提高思想認識，更新教育觀點。實時提煉過程性研究成就，實時做好文件資料的歸檔。在班級組織學生展開作文比賽活動，創(chuàng)編班級作文集。撰寫本階段的計劃、總結。(三)第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結階段。撰寫個人專題研究報告。采集有關資料，提煉個人研究的成就資料及學生的成就資料。成就判定和查收五、研究舉措(一)抓住興趣，培育學生的口語表達能力。從察看插圖中練習想象說話。從編故事中練說話，訓練學生的想象能力和邏輯思想能力。經過口語社交培育學生的口頭表達能力。(二)擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創(chuàng)作確定基礎；學校開放圖書館，讓學生寬泛的閱讀各樣文學作品，累積詞匯和第二手作文資料，寬闊學生的視線，豐富學生的知識，學生思想活躍了,再不會為“無米之炊’而煩惱。堅持做念書卡片或念書摘記，組織念書班會或專題沙龍,讓學生溝通念書心得領會,或以講故事、開爭辯會等形式來鍛煉口才。經過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。(三)激活思想，別開生面，培育學生的想象能力；察看現實生活，激發(fā)有關想象利用多媒體，啟迪想象，開辟思想聯(lián)合課文內容，進行再造想象(四)堅持寫生活日志。做到真話實說，腳踏實地，寫出真情實感，培育學生的表達和寫作方法。六、研究影響及成效本課題研究獲取了上司的一定，產生了較好的影響。課題的成就在奉節(jié)縣大樹鎮(zhèn)中心小學作文教課中寬泛的運用，教課成效優(yōu)異，獲取了老師和學生的認可。七、問題與反省本課題研究的早期我們堅持理論與實踐相聯(lián)合，但后期這類聯(lián)合的力度不夠，部分人員的研究沒有形成理論系統(tǒng)，少量教師缺少理論層面的學習與深入的研究，還僅是拘泥于講堂教課的實踐操作層面的淺層次問題的研究，對深層次問題的思慮較少。本課題在轉變教師的教課觀點和提高教師的作文教課水平獲得了明顯地成效，教課成績也不停爬升。但因為諸多因數，在后期的推行中有少部分教師還沒真實意會到“五大策略”的精華，在教課運用中出現了誤差。課題研究為我校語文教師專業(yè)修養(yǎng)的成長建立了一個新的平臺，但教師的語文修養(yǎng)、人文修養(yǎng)也限制了課題的深入實行。如何進一步提高鄉(xiāng)村小學教師的專業(yè)修養(yǎng)，讓課題研究在鄉(xiāng)村小學廣泛起來，使課改在鄉(xiāng)村煥發(fā)新的活力，還需要從根本上解決教師的專業(yè)發(fā)展。有些課題組教師有認識的誤區(qū)，認識課題結題了，研究就結束了，其實研究不會因為課題的結題而停止，如何將研究的策略運用于教課中去，這是我們此后考慮的方向。八、結論及建議（一）研究結論“賞”之策略，讓學生的興趣濃起來；“記”之策略，讓學生的語言妙起來；“聯(lián)”之策略，讓學生的想象飛起來；“仿”之策略，讓學生的經驗囤起來；“創(chuàng)”之策略，讓學生的構想奇起來；（二）研究建議課題研究固然結束了，但我們在教育改革方面的研究卻永無止境，建議此后還應當在以下幾方面做進一步的研究和研究：課題研究不像一篇論文那樣簡單，是對一個問題的系統(tǒng)思慮，其表現形式能夠是多樣的。在課題研究的過程中要不停地解決問題，在問題的解決中提高自我。在研究的過程中完整能夠參照其余學校中好的做法，將之加以提煉，有創(chuàng)建性地利用別人的研究成就。剖析理論性的問題、得出總結性的結論時，最好由教課情境和教教事例切入。在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩(wěn)固性，如何采集數據進行橫向與縱向的比較，如何保證課題展開時對老師們實實在在的關懷與鼓舞，這些