試論信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)的有效融合

試論信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)的有效融合夏穎（嘉峪關(guān)市長城路小學(xué)，甘肅嘉峪關(guān)735100）信息技術(shù)近些年發(fā)展勢頭較猛，在小學(xué)語文教學(xué)中，采用該技術(shù)具有其他技術(shù)無法比擬的優(yōu)越性。整合語文學(xué)科及信息技術(shù)，已成為新時(shí)代發(fā)展的趨勢。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，融合信息技術(shù)及語文教學(xué)，則可進(jìn)一步克服傳統(tǒng)媒體教學(xué)存在的問題，突破時(shí)間及空間制約，能夠提升學(xué)習(xí)效率。下面，本文將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，針對有效融合小學(xué)語文教學(xué)及信息技術(shù)，提出相關(guān)粗淺認(rèn)知。一、信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的必要性在當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)常需要使用投影儀設(shè)備、計(jì)算機(jī)設(shè)備，這些設(shè)備均屬于科技型設(shè)備，其在語文課堂上發(fā)揮著重要作用。眾所周知，近些年小學(xué)語文新課標(biāo)日漸改革，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文應(yīng)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)編輯功能、采集功能、處理功能，為小學(xué)語文教學(xué)提供充足資源。這種背景下，就要求語文教師堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，全面認(rèn)知信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢，借助信息技術(shù)變“活”語文課堂。二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合優(yōu)勢分析（一）信息技術(shù)可再現(xiàn)語文情境小學(xué)生年齡尚小，心理發(fā)展還不夠成熟，性格上表現(xiàn)較為好動(dòng)、活潑，對一切新鮮的事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇心及求知欲望。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂上，無法保證滿足學(xué)生探求新知的需要，教學(xué)效果自然不夠理想,很多學(xué)生經(jīng)常思想上“開小差”，但是如果教師能在教學(xué)時(shí)巧妙使用信息技術(shù)，則非常契合新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且能真正激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的興趣。信息技術(shù)可以幫助語文教師重現(xiàn)文本情境，展露學(xué)生在文本學(xué)習(xí)時(shí)的主體性，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于語文學(xué)習(xí)的“胃口”，進(jìn)一步提高學(xué)生語文創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講解《爬山虎的腳》一課時(shí)，一些學(xué)生并未見過爬山虎這種動(dòng)物，所以無法針對文本內(nèi)容產(chǎn)生直觀印象。若僅通過教師口述式講解，學(xué)生難以把握文本內(nèi)容。但是如果教師使用信息技術(shù)呈現(xiàn)圖片以及音頻，或者通過Flash動(dòng)畫課件展示爬山虎的“腳”，則會(huì)為學(xué)生帶來身臨其境的感受，仿佛真的見過爬山虎的腳，這樣既可有效加深學(xué)生對文本知識(shí)的印象,又能夠提升語文教學(xué)效果。（二）信息技術(shù)可拓展教學(xué)空間對小學(xué)語文教學(xué)而言，由于它屬于一門綜合性學(xué)科，涉及歷史、社會(huì)、人文等諸多知識(shí)。此外，語文新課程改革工作正加速推進(jìn)，指出語文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展能力。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及方法的制約，導(dǎo)致每一名語文教師在教學(xué)過程中，過度依賴教材，教學(xué)視野相對狹隘，未曾與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合,進(jìn)而影響語文課堂教學(xué)效果。如果教師能巧妙使用信息技術(shù)，則可以恰到好處地處理這一問題。在教學(xué)前期，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道,通過網(wǎng)絡(luò)資源庫，提取高價(jià)值信息，不斷充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展語文教學(xué)空間。此外，教師也可以應(yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合圖片、視頻等，用動(dòng)態(tài)化、立體化方式展現(xiàn)語文知識(shí)，令學(xué)生在語文課堂上接觸更多新鮮事物，這樣便可幫助學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野，令學(xué)生對未知的語文世界充滿濃厚的興趣。（三）信息技術(shù)能加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力在語文教學(xué)過程中，教師須注重培養(yǎng)學(xué)生語文聽、說、讀、寫等能力。其中，，，聽，，“寫，，屬于語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過有效指導(dǎo)學(xué)生正確聽、高效讀及有效寫，則可真正強(qiáng)化學(xué)生語文基本功，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化于心，不斷提高學(xué)生語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生語文口語表達(dá)能力及朗讀能力，教師即可通過信息技術(shù)搜集大量音頻，在課上為學(xué)生進(jìn)行示范，指導(dǎo)學(xué)生跟隨音頻練習(xí)聲調(diào)節(jié)奏，把握字音輕重，這樣即可讀出優(yōu)美韻味。三、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合實(shí)踐（一）信息技術(shù)用于課前，強(qiáng)化上課準(zhǔn)備,搜集有關(guān)資料，促進(jìn)學(xué)生高效參與在小學(xué)語文教學(xué)過程中，若想有機(jī)整合語文課程及信息技術(shù)，則要求教師放棄固有的教學(xué)理念，改變“口述式”教學(xué)方法以及“滿堂灌”的教學(xué)策略，堅(jiān)持在課堂上突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為核心，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，完成語文教學(xué)任務(wù)。鑒于此，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，在課前，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，增強(qiáng)學(xué)生處理信息資源、搜集信息資源的技能，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，在講解《威尼斯的小艇》時(shí)，教師要求學(xué)生在課前搜集與“威尼斯”有關(guān)的資料，由于網(wǎng)絡(luò)上存在海量的文字、圖片及視頻，小學(xué)生欠缺辨別能力及篩選能力，一時(shí)間搞不懂哪些資料符合預(yù)習(xí)要求。這種情況下，教師就應(yīng)為學(xué)生指明方向，引導(dǎo)學(xué)生以“小導(dǎo)游”身份，搜集一些圖片或視頻資料，配合自己組織的口語表達(dá)提綱，為其他的同伴介紹一下“威尼斯”。在教師明確預(yù)習(xí)要求后，學(xué)生即可跟隨教師的要求，按部就班地在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，以“導(dǎo)游”身份整理信息資源，最終挑選高價(jià)值信息，從而完成預(yù)習(xí)任務(wù)。由此一來，便實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和語文課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，而且能鍛煉學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力。.使用相關(guān)信息，促進(jìn)師生互動(dòng)交流小學(xué)語文教材中，諸多文本都自帶“多義性”特點(diǎn)，隱藏了師生對話潛質(zhì)。由于教師及學(xué)生從不同角度思考文本，關(guān)于文本的解讀以及闡釋，會(huì)有多種可能性。生活在信息化時(shí)代，教師不可將自己放在高高的位置，更不可貼上絕對權(quán)威的標(biāo)簽，而學(xué)生也絕非處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。只有教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”，彼此互相交流及配合，才能保證小學(xué)語文課堂教學(xué)成效。因此，在語文課堂上，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對話、交流，這就要求教師本著“因勢利導(dǎo)”的原則，和學(xué)生針對個(gè)別有爭議的問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集資源,并將收集到的資源帶入課堂，學(xué)生面對教師提出疑問，與教師對話交流，就有針對性爭議發(fā)表個(gè)人看點(diǎn)。如若在語文課堂上，師生間高效對話，則可幫助學(xué)生充分發(fā)散語文思維，拓展語文學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語文理解能力以及表達(dá)能力，從而達(dá)到教學(xué)相長的效果。（二）信息技術(shù)用于課中，改善教學(xué)效果.營造教學(xué)情境，激活學(xué)生熱情在信息技術(shù)支持下，在語文課堂上，使用多媒體教學(xué)設(shè)備較為常見。多媒體設(shè)備，通過“形"“光”“色”“音”等共同配合，呈現(xiàn)圖文并茂的現(xiàn)象，真正拓展語文課堂上的信息渠道，而且能充分應(yīng)用歷史及相關(guān)資料，增加語文知識(shí)容量。在信息技術(shù)及多媒體設(shè)備配合下,可真正強(qiáng)化小學(xué)生在語文課堂上的視聽體驗(yàn)，令語文課堂變得生動(dòng),增強(qiáng)語文課堂感染力，刺激學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，令其對語文知識(shí)產(chǎn)生求知欲及好奇心，從而自覺地參與到語文課學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。所以,在語文課堂上，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多媒體，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，營造語文教學(xué)情境，瞬間抓住學(xué)生“眼球”，令學(xué)生生成學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。例如，在講解《桂林山水》時(shí)，文章主要展示了桂林山水的優(yōu)美景色，進(jìn)而表達(dá)了對祖國美麗山河的贊美及熱愛。但是，由于很多學(xué)生并未親身去過桂林，所以難以在頭腦中想象到桂林的美麗。為了促使學(xué)生進(jìn)一步了解文本中的桂林山水內(nèi)容，教師采用信息技術(shù)融合語文教學(xué)內(nèi)容，制作趣味十足的精美課件，并注重與學(xué)生交互。應(yīng)用多媒體設(shè)備展現(xiàn)桂林山水風(fēng)光，生動(dòng)的視頻，加上生動(dòng)的解說，用音樂渲染課堂氛圍，呈現(xiàn)一幅又一幅精美的山水圖片，再由教師朗讀配文。這一套操作下來，學(xué)生在視覺及聽覺等方面均倍感享受，內(nèi)心深處關(guān)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣油然而生。由此可見，通過信息技術(shù)營造語文課堂情境，是一種有效的教學(xué)方法，能夠真正激活學(xué)生心中的學(xué)習(xí)因子，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索心理，迫不及待地產(chǎn)生探究欲望。.攻克教學(xué)難點(diǎn)，減輕學(xué)習(xí)難度小學(xué)語文課堂教學(xué)若想達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，則應(yīng)重點(diǎn)解決語文學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，存在很多難點(diǎn)及重點(diǎn)，均需要教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致把握，這就要求教師能提前針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行“摸底排查”，了解學(xué)生眼中的難點(diǎn)。不可否認(rèn)，在語文教學(xué)過程中，有一些知識(shí)具有抽象特點(diǎn)。比如，古詩詞類知識(shí)，內(nèi)容形式較為枯燥，學(xué)生理解起來難度較高，為此，便形成了語文學(xué)習(xí)障礙。若想解決這一問題，應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)教學(xué)，則是一種非常明智的選擇。例如，在講解《觀潮》之際，由于小學(xué)生更側(cè)重欣賞直觀形象，難以從字里行間中感受到“潮來時(shí)”的具體現(xiàn)象。這種情況下，教師就可以使用信息技術(shù)展現(xiàn)“潮來時(shí)”的壯觀景象。用多媒體播放與“潮”相關(guān)的視頻，并放大音效，以確保學(xué)生能感受到“潮”來時(shí)的壯觀場面以及收聽到“潮”來時(shí)的呼嘯聲音。這樣一來，學(xué)生在直觀的視覺沖擊下，即可對“潮”來時(shí)的景象產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，進(jìn)一步了解了文本中的重點(diǎn)，對于文章的理解，自然而然就變得深刻了。使用信息技術(shù)，能降低語文教學(xué)難度，更利于突破語文教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理文本以及記憶語文知識(shí)。.創(chuàng)建知識(shí)聯(lián)系，指導(dǎo)知識(shí)遷移由于信息技術(shù)具有超強(qiáng)的直觀性以及整合性特點(diǎn)，應(yīng)用這種技術(shù)，教師可以結(jié)合文本教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建相關(guān)鏈接，或者直接展現(xiàn)課外素材,從互聯(lián)網(wǎng)渠道挑選與課內(nèi)文本較為相似的文章，并制作成PPT幻燈片，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，找到文章與文章的相似之處和差別之處。由教師指導(dǎo)學(xué)生，全面展現(xiàn)學(xué)生的主體性，令學(xué)生自主分析課內(nèi)學(xué)習(xí)方法及技巧，并將課內(nèi)所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在課外文章中。為了檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)遷移效果，教師可以結(jié)合幾個(gè)小問題，完成當(dāng)堂檢測任務(wù)，從而促進(jìn)知識(shí)高效遷移。通過這種方式，展現(xiàn)多媒體等信息技術(shù)設(shè)備優(yōu)勢，克服了語文教學(xué)資源容量少以及語文課堂教學(xué)方式單調(diào)的問題,強(qiáng)化小學(xué)生語文課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力。（三）信息技術(shù)用于課后，拓展語文知識(shí).展開課外閱讀，堅(jiān)持美文共賞若想全方位提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，僅依靠課內(nèi)閱讀及課內(nèi)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力方面還不夠。進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代，平板電腦、智能手機(jī)等早已成為學(xué)生了解社會(huì)的“窗口”，學(xué)生閱讀不再僅僅拘泥于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀方式。如今，學(xué)生能接觸到的閱讀資源極其豐富。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過使用現(xiàn)代信息技術(shù)，展開美文共賞活動(dòng)，邀請學(xué)生將自己在互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集美文佳作，在、微信、釘釘打卡群上分享出來。這樣一來，便可促使班級(jí)內(nèi)部學(xué)生廣泛閱讀。需要注意的一點(diǎn)是，在指導(dǎo)學(xué)生共享美文作品時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生綜合分析作品的語言、形式以及結(jié)構(gòu)，談一談自己在閱讀文本時(shí)的所思所想，從而促使學(xué)生善于借鑒優(yōu)美語言，并將其他文本中的寫作手法“為我所用”。.借助網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建閱讀資源語文課堂上的閱讀時(shí)間極其有限，不利于真正提高學(xué)生閱讀水平，在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀能力。為此，教師就應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)的巨大力量，在海量的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源中，為學(xué)生尋找適合閱讀的資源。教師可以適當(dāng)布置固定數(shù)量的閱讀作業(yè)，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找自己感興趣的課外讀物，并且及時(shí)閱讀自己喜歡的作品，摘抄其中的優(yōu)美語句，并且在電腦上創(chuàng)建文件夾，把自己喜愛的閱讀作品以及對應(yīng)的心得感悟，分門別類存放到文