對幼兒園音樂教學的思考

對幼兒園音樂教學的思考第一頁，共四十三頁，2022年，8月28日兒童音樂和音樂教育的本質(zhì)是什么?這是我一直在思考和探索的一個問題。在此我試圖將“和諧”這個概念作為幼兒園音樂教育理論框架中的核心，來梳理一些自己的想法。一、我的理念（一）“和諧”論所謂“和諧”是指發(fā)生關系的事物的兩方面之間處于一種相互支持，相互吸引，相互融合的關系狀態(tài)。和諧即萬事萬物之間的一種積極的相互作用的關系，是生命的永恒性的根本基礎，是美的永恒性的根本基礎，也是音樂的永恒性的根本基礎。

第二頁，共四十三頁，2022年，8月28日

縱觀各種音樂教育目的觀，大致可歸為以下幾類：一是音樂本位觀；二是社會本位觀；三是個人本位觀。音樂本位:強調(diào)音樂藝術本身的審美價值，認為傳承和創(chuàng)造音樂的審美價值，是進行音樂教育的根本目的。社會本位:認為維持社會穩(wěn)定或推進社會發(fā)展是進行音樂教育的根本性目的或重要目的。個人本位:更強調(diào)個人生命價值，智慧價值，情感價值的實現(xiàn)。開發(fā)個人的智力或創(chuàng)造力，豐富或深化個人的情感，提高個人參與社會實踐活動的積極性及實踐操作能力，是進行音樂教育的根本性目的或主要目的。（二）目標和諧論第三頁，共四十三頁，2022年，8月28日和諧理念目標是發(fā)起和維持行動的動力核心及行動的導向系統(tǒng)?！昂椭C”理念著眼于期望兒童通過不斷地使自己與音樂相和諧的學習過程，進而不斷達到下列目標：1、主體內(nèi)部各種發(fā)展之間的和諧 兒童的現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展相和諧；兒童的音樂發(fā)展與全面發(fā)展相和諧；兒童的生理發(fā)展與心理發(fā)展相和諧；兒童的智慧能力、情感能力和行動能力發(fā)展相和諧。2、主體與客體之間的和諧兒童與自身相和諧；兒童與他人相和諧；兒童與社會相和諧；兒童與自然相和諧；兒童與所有主客觀存在相和諧。第四頁，共四十三頁，2022年，8月28日3、更具體層面上目標內(nèi)容和諧

例如：在處理兒童的意志品質(zhì)培養(yǎng)和兒童的自尊心、自信心有關目標時，應能夠形成嚴格與寬容的和諧；在處理與文化繼承和文化發(fā)展有關的目標時，應把握好模仿能力發(fā)展與創(chuàng)新能力發(fā)展的和諧；在讓兒童學習一個具體的音樂作品的過程中，應把握好掌握該作品、喜愛該作品，并從中獲得各種能力發(fā)展等各方面目標間的和諧；在讓兒童學習用身體動作去感知音樂和動作表現(xiàn)時，應分別突出不同的主要目標并同時盡力處理好音樂與動作的關系……第五頁，共四十三頁，2022年，8月28日

1、教學內(nèi)容的和諧音樂教學活動中的教學內(nèi)容包括：音樂舞蹈作品、有關的表演形式、有關的知識技能、有關的情感態(tài)度以及有關的活動規(guī)則。只有在所有內(nèi)容的自身各要素之間、所有內(nèi)容與兒童之間處于和諧的作用狀態(tài)時，才能達到效果。比如，在缺乏理解，缺乏情感體驗，缺乏全身心地投入的自然的狀態(tài)下，歌唱的表達是缺乏生命活力和情緒感染力的。同時，與特定情感表達緊密聯(lián)系的歌唱技能也不容易獲得。（三）過程和諧論第六頁，共四十三頁，2022年，8月28日

比如，在傳統(tǒng)的舞蹈教學中，往往采用干巴巴地喊一二三四，反復機械地練習基本動作或基本動作組合；然后再一部分一部分地學習舞蹈的基本結構；最后再將全部動作連貫起來配上音樂表演。這樣，往往會使兒童不斷地陷入?yún)挓?、苦惱與疲憊的困境之中。而采用先進的累進教學法則是：從舞蹈的大輪廓開始，盡可能早地引入舞蹈所表現(xiàn)的情感和被象征的內(nèi)容因素，盡可能早地配合以完整的音樂，并隨著兒童對前面出現(xiàn)過的要素的逐步掌握，逐步地累加進新的要素，從而使舞蹈的形象逐步豐滿細膩起來。后一種方法由于滿足了整體和諧的條件，而比前一種方法更具有審美享受的特征。2、教學方法與程序的和諧第七頁，共四十三頁，2022年，8月28日

3、教學環(huán)境的和諧

包含物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。(1)物質(zhì)環(huán)境：在此應包括集體音樂教學活動中使用的所有物質(zhì)材料。如音像設備及音像資料、教學演示設備、樂器、教具及學具等。和諧在此不僅指這些材料本身各要素之間的質(zhì)量和諧，而且還指材料與使用者之間的操作和諧，更指材料的應用與音樂教學的目標、方法及程序的和諧。如教師對教學設備及教具、學具使用不熟練、不妥當或在出現(xiàn)故障時不能及時排除，沒有應急準備措施等，都會破壞學習活動的審美氛圍，浪費有效的教學時間，分散教師和兒童對主要教學內(nèi)容的注意力；造成不必要的心理、行為、課堂秩序和活動程序的混亂；剝奪兒童鍛煉記憶力和想象力的機會；干擾兒童對主要學習目標的認知活動。第八頁，共四十三頁，2022年，8月28日

對唱式合作的歌唱需要安排對唱雙方各自集中在可以正面相對的空間狀態(tài)中，分聲部的打擊樂器合奏一般需要將音色相同或相似的樂器各自安排在相對集中的空間范圍中，而將音色不同的樂器在空間安排上彼此分開。韻律活動時應按動作表演和隊形對特定空間模式的要求安排空間，如在進行單、雙圈的集體舞、邀請舞的教學時，要安排出足夠大小的、中間沒有障礙物的空間；在跳含有左右移動或左右手揮臂動作的集體舞時，要給每位兒童安排出左右方向上沒有障礙物的空間；作舞蹈示范時，空間安排應保證每位兒童都能清楚地看到示范者的示范動作等。若空間的處理與音樂教學活動的目標、內(nèi)容、方法以及過程不相和諧，(如教學過程中兒童頻繁地上位、下位等)同樣會造成兒童心理、行為以及課堂秩序和活動程序的混亂或阻滯，削弱兒童的審美享受體驗，加速疲勞的產(chǎn)生和疲勞的積累過程。例如：第九頁，共四十三頁，2022年，8月28日(2)精神環(huán)境和諧。

如果任由兒童自己悟道，自己教育自己，自己設計自己；或天真盲目地相信學習音樂自然會使兒童走向更為理想的發(fā)展狀態(tài)，其結果必然是只有少數(shù)兒童獲得理想的發(fā)展，而大多數(shù)兒童則最終成為放任的犧牲品。相反，若能正確處理好教師的教訓(教導、訓練)和熏陶(熏染、陶冶)的關系，處理好兒童的思考與練習，體驗與悟道的關系，處理好教與學的關系，使所有這些關系都處于和諧狀態(tài)下。（四）結果和諧：能夠?qū)嶋H教育結果與終極目標之間的一致性。第十頁，共四十三頁，2022年，8月28日

二、我的做法：

1、承繼以往各種教學法中有實際意義的方面，如：音樂教學模式中有：1）情感模式：以感知美、體驗美、理解美、表現(xiàn)美的一種教學模式；如：參與、體驗模式，情境、陶冶模式等。2）行為模式：以培養(yǎng)動作和心智的技能為目的一種模式；如：示范、模仿教學模式等。3）認知模式：以智力開發(fā)為主要目的的一種教學模式；如：傳統(tǒng)、接受教學模式（包括傳統(tǒng)模式、啟發(fā)模式、討論模式），并不厚此薄彼，根據(jù)實際而取用。第十一頁，共四十三頁，2022年，8月28日建構“系列層次活動”

2、把主題活動中比較割裂的音樂教育內(nèi)容進行歸類和系列化，設計“系列層次活動”。就是以一個材料為基礎而設計的層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，以促進幼兒全面發(fā)展為目標的教學活動系列、在音樂教學活動中，“一個材料”可以是指一種節(jié)奏或旋律音型、一種樂器、一種舞步、一種音樂知識或概念、一首歌曲或樂曲、一個音樂游戲活動等。在這里最重要的原則是：教師應最大限度地挖掘材料的內(nèi)在教育潛力，使系列活動的每一個層次都能最大限度地促進幼兒各方面素質(zhì)的發(fā)展。第二，教師應充分尊重幼兒對綜合性、游戲性、團體性、參與性、創(chuàng)造性活動的自然需要。對同一音樂材料，可以從不同的角度、用不同的方式來感知和表達對一種孤立的音樂要素、知識或技能，可放在不同的完整音樂材料中，通過不同的活動、不同的方式，在不同的水平上反復進行感知和表達。第三，所有的設計都應該緊密結合本班幼兒的實際情況如準備狀況、學習能力、常規(guī)習慣等。第十二頁，共四十三頁，2022年，8月28日3、系列層次活動設計范例：范例一：律動：《軍民大生產(chǎn)》一、主要教學目標和要求第一，體會和享受勞動的快樂、創(chuàng)造的快樂、合作的快樂和各種音樂表演活動的快樂。第二，認識音階練習曲系列，初步了解表現(xiàn)用力勞動的音樂的性質(zhì)是稍慢、穩(wěn)健、有力的。勞動號子的演唱形式是有動作伴隨的一人領眾人和的。第三，學會創(chuàng)編反映各種用力勞動的歌詞和動作。學會用領唱、齊唱的方式來表演。第四，學會指揮和看指揮表演。第五，學會隨該歌曲的音樂進行簡單的打擊樂合奏。第十三頁，共四十三頁，2022年，8月28日二、系列層次活動第一層次：初步熟悉歌曲引導幼兒創(chuàng)編“千重活”的律動模仿動作。同時以該歌曲的曲調(diào)為幼兒的動作表演練習伴奏。要求幼兒的動作盡最表現(xiàn)出干重活的感覺，并盡量按節(jié)奏來做。選擇幼兒所做的某項“工作”作為歌詞來演唱該歌曲。同時邀請幼兒在教師唱“嗬嗨”的時候喊“嗬嗨”教師應提醒幼兒不要大聲喊叫。如教師：拔蘿卜呀么師幼：嗬嗨。教師：拔蘿卜呀么師幼：嗬嗨。教師：老師和小朋友們喊哩哩哩嚓啦啦啦唆羅羅羅太。教師：拔蘿卜呀么師幼：嗬嗨。該環(huán)節(jié)可用幼兒提出的不同內(nèi)容重復一次第二層次：學唱歌曲讓幼兒用整體跟唱的方法初步學會唱該首歌曲只唱一段歌詞，如拔蘿卜。讓提出新歌詞的幼兒擔任領唱，獨立或在教師幫助下演唱歌曲的第一、第二樂句。同時，教師還要組織全體幼兒幫唱第一、二句的“嗬嗨”和第三、第四樂句教師應鼓勵幼兒唱出勞動號子的風格。該環(huán)節(jié)可用幼兒提出的不同內(nèi)容重復一次。第十四頁，共四十三頁，2022年，8月28日第三層次：為歌曲編配打擊樂演奏方案：請全體幼兒隨歌曲曲調(diào)的第一、二樂句拍手。教師一邊唱曲調(diào)，一邊觀察幼兒。請全體幼兒隨歌曲曲調(diào)的第三樂句拍手。教師一邊唱曲調(diào)，一邊觀察幼兒。指出幼兒中在第一、二樂句拍出均勻的四分音符節(jié)奏者和在第三樂句拍出均勻的八分音符者。并帶領全體幼兒隨音樂完整地拍擊，第四樂句應與第一、二樂句相同。引導幼兒根據(jù)樂曲特有的領唱齊唱的號子結構，將“嗬嗨”處的動作改為跺腳，將第三句的動作改為拍腿或其它能發(fā)出較小聲音的動作。然后帶領全體幼兒隨音樂把這套節(jié)奏動作練習一遍。第十五頁，共四十三頁，2022年，8月28日第四層次：學習看指揮演奏將幼兒分成三組，讓幼兒發(fā)現(xiàn)減少人數(shù)也可以使聲音變輕。然后請幼兒根據(jù)教師的指揮手勢來了解自己這一組在第三句是應該做動作還是應該靜止不動。教師指揮幼兒隨音樂練習一次。然后，可以請一位幼兒擔任指揮練習一次每次練習時應在第三樂句輪流讓不同的小組單獨做動作。請三組幼兒各持一種打擊樂器，看教師指揮隨音樂演奏數(shù)次。每次練習時應在第三樂句讓不同的樂器組單獨演奏。學習指揮和發(fā)展樂曲的配器鼓勵并幫助更多自愿嘗試的幼兒輪流擔任指揮進行練習。引導幼兒在原曲的“嗬嗨”處加入大鼓和擦，以加強號子的氣勢。然后請幼兒輪流演奏這兩種樂器。先由教師指揮演奏，指揮的手勢要表現(xiàn)出新加入的樂器的演奏。然后，再由教師來指導幼兒輪流指揮演奏。第十六頁，共四十三頁，2022年，8月28日三、指導須知第一，在教唱新歌時，注意不要用太多的語言來講解演唱表情和技能上的要求，教師以自己生動、直觀、準確的示范來感染幼兒，為幼兒樹立好的模仿榜樣。第二，在教幼兒創(chuàng)編歌詞時，如果本班幼兒過去缺少這方面的經(jīng)驗，不能即編即唱，可以先讓幼兒用動作或語言表示出新編的內(nèi)容，然后再由教師帶領全體幼兒將新詞填入曲調(diào)唱出以后逐步改成由幼兒自己先說出再自己填入唱出，最后再進一步改成幼兒先在心里想好，聽前奏后立即跟著唱出。第三，在創(chuàng)編和練習身體動作時，應不再要求幼兒唱，這樣可以使幼兒集中精力、減少疲勞。第四，在讓個別幼兒輪流練習指揮前，教師應讓全體幼兒跟隨教師進行集體指揮動作練習的機會。第五，要善于使用鼓勵或激勵的方法，以保證幼兒的理智感和自信心能不斷得到滿足和發(fā)展。第十七頁，共四十三頁，2022年，8月28日四、評價標準第一，無論唱歌、做動作、指揮，還是演奏打擊樂，絕大多數(shù)幼兒能做到節(jié)奏準確。第二，幼兒能將指揮和看指揮表演的經(jīng)驗遷移到其它類似的音樂學習情境中去。第三，大多數(shù)幼兒能積極參加創(chuàng)編歌詞、動作和節(jié)奏型的活動，并能大膽地提出擔任領唱或指揮的要求。第四，幼兒能將對音階練習曲系列的認識遷移到類似的音樂學習中去。能辨認出其它表現(xiàn)用勁勞動的音樂，懂得用類似的方法來演唱、做動作、指揮和演奏打擊樂器。第十八頁，共四十三頁，2022年，8月28日范例二：舞蹈：《新疆舞》一、主要教學目標和要求第一，學習新疆舞的基本動作語匯“墊步”和“手腕轉(zhuǎn)動”。第二，初步了解新疆舞動作的基本風格。如挺拔姿態(tài)，特殊行禮方式和搖頭方式等。第三，認識新疆舞的音樂，初步了解表現(xiàn)輕快舞蹈的音樂性質(zhì)是輕松、愉快的，節(jié)奏是鮮明而有彈性的。第四，初步了解在大、小圓圈中做動作時，怎樣既不讓別人防礙自己，自己也不防礙別人，并通過目光交流的實踐來享受共同舞蹈的快樂。第五，初步學習怎樣通過手臂姿態(tài)的變化來創(chuàng)編不同的轉(zhuǎn)手腕舞蹈動作，并通過擔任小老師的實踐來享受創(chuàng)作的快樂。第六，通過教師的范例，感受兩種動作反復交替的舞蹈結構方式，以及這種舞蹈結構模式與音樂結構模式的相同之處。第十九頁，共四十三頁，2022年，8月28日第一層次：墊步邀請舞教師脫掉右腳的鞋子，讓幼兒注意觀察教師跳舞時是一只腳在動還是兩只腳在動。教師的動作是右腳，即沒有穿鞋的腳一下一下地輕輕踏地。教師邀請幼兒一起坐著嘗試做動作，并根據(jù)幼兒動作的速度輕輕地說“踏、踏、踏、踏”。最后再加入教師所唱的曲調(diào)，但仍然要注意一邊跟隨幼兒的動作節(jié)奏，一邊引導幼兒踏地節(jié)奏。請全體幼兒起立站成一個大圓圈，手拉手隨著教師所唱的曲調(diào)做踏步，在每一遍音樂結束時，學做新疆舞的行禮動作，男女動作分開來教。幼兒雙手又腰站在圓圈上做踏步，教師做邀請者，第一遍音樂時，教師做踏步在圓圈內(nèi)移動，音樂結束時停在一幼兒面前。第二遍音樂時，與該幼兒手拉手轉(zhuǎn)圈，并繼續(xù)做踏步。由于移動會使幼兒自然地將一只腳的踏步改變成兩只腳的墊步。音樂結束時全體行禮?？芍貜腿舾杀?。讓幼兒為他們自己拍手和輕輕搖頭表示高興，并將這兩種動作交替結構成一個新的墊步舞蹈組合。搖頭時教師可將雙手托在下巴下方，左右輕輕快速搖頭。這個新舞蹈可重復一遍，腳下繼續(xù)做墊步。如果幼兒的掂步做的比較好，教師還可在做墊步拍手時加上自轉(zhuǎn)。第二十頁，共四十三頁，2022年，8月28日第二層次：墊步情節(jié)舞教師與幼兒一起討論表現(xiàn)幾個簡單情節(jié)的動作：怎樣帶著籃子去葡萄園，怎樣撥開葉子采摘葡萄，怎樣和朋友跳舞，怎樣和朋友告別回家。將幼兒的動作歸納成包括兩段音樂四個動作的簡單舞蹈，每段的前半部分做一個動作，后半部分做另一個動作。教師請幼兒站成一個大圓圈，用手的姿態(tài)做成自己想象的葡萄樹的樣子，隨音樂做墊步，教師在圈內(nèi)向幼兒示范這個簡單舞蹈一遍，邀請全體幼兒一起學習這個舞蹈。把全體幼兒分成人數(shù)均等的兩組，各組幼兒輪流當“葡萄樹”或“小朋友”、兩人一組自己尋找合適的地方進行合作的舞蹈。幼兒對舞蹈比較熟悉后，可將當“葡萄樹”的幼兒排成圓圈或雙列，當“小朋友”的幼兒在圓圈內(nèi)或行列當中與同伴跳舞。第二十一頁，共四十三頁，2022年，8月28日第三層次：手腕轉(zhuǎn)動組合教師與幼兒一起坐著做“照鏡子”的游戲雙臂自然在胸前彎曲，雙手掌心對著自己的臉“照鏡子”，看看臉上有沒有臟東西，然后手背相靠，指尖先對著自己的胸，再轉(zhuǎn)向?qū)χ?，最后再轉(zhuǎn)向掌心對外，看看朋友的臉上有沒有臟東西。教師逐步加快手掌翻轉(zhuǎn)的速度。教師用口唱舞曲的曲調(diào)為手腕翻轉(zhuǎn)的練習伴奏。在示范和伴唱時，教師眼睛應始終注視著幼兒，并根據(jù)大多數(shù)幼兒最舒適的速度來伴唱和示范。引導幼兒討論可用何種手臂姿勢來進行手腕翻轉(zhuǎn)的練習。每次練習都可采用某位幼兒提出的手臂姿勢，也可讓提出新姿勢的幼兒擔任小老師，在教師的幫助下帶領全體幼兒練習，教師繼續(xù)唱曲調(diào)伴奏。帶領全體幼兒做加入拍手的手腕轉(zhuǎn)動組合。伴奏可用教師口唱、另一教師彈琴，或播放錄音的方法。在這個層次中，可根據(jù)隋況請幼兒站起來做手的動作并加入墊步。第二十二頁，共四十三頁，2022年，8月28日第四層次：五人新疆舞將幼兒分成五人一組，圍成小圈，面對圈里跳墊步手腕轉(zhuǎn)動組合。教師提出一種五個人圍成圓圈跳舞的方案如手拉手用墊步轉(zhuǎn)圈，并把這個方案作為這個舞蹈的第二段?？删毩曇槐?。請幼兒提出另一種簡單的方案，繼續(xù)跳這個舞時，在第二段改用幼兒提出的方案。每次練習表演時可采用一位幼兒的方案。在第一次活動中最多做一次創(chuàng)造性改變。第二十三頁，共四十三頁，2022年，8月28日三、指導須知第一，在讓幼兒擔任小老師時，其他幼兒應采用坐姿，或采用半圓、圓的的空間狀態(tài)，以保證小教師的示范動作能被每一個幼兒都能看清楚。第二，四個層次所跳的四個舞蹈，可使用不同的音樂，也可使用相同的音樂。每首音樂最好由四個大句組成，每句八節(jié)拍。第三，在做手腕轉(zhuǎn)動組合時，教師應將幼兒的座位安排成“滿天星”即橫豎對齊的空間狀態(tài)，以保證每個幼兒的手臂都有足夠的活動空間。第四，在幼兒學習“墊步”時，最初教師的示范可稍稍夸張右腿的動作，待幼兒比較清楚該動作是一只腳運動時，教師應恢復正常的動作示范。第五，在幼兒學習“手腕轉(zhuǎn)動”時，教師應始終注意用音樂去跟隨幼兒的速度，以保證大部分幼兒不會因為速度過快而感到緊張或向反方向翻轉(zhuǎn)。第六，在完整舞蹈時，教師應隨時提醒幼兒與同伴進行目光交流，并注意自己的示范。第二十四頁，共四十三頁，2022年，8月28日四、主要評價標準第一，幼兒基本能節(jié)奏準確地做手腕轉(zhuǎn)動和墊步這兩種新動作。第二，幼兒基本能做到自然地在舞蹈過程中與同伴進行愉快的目光交流。第三，幼兒基本能根據(jù)可用空間的大小做動作，既不讓別人影響自己，又不使自己的動作防礙別人。第四，幼兒能積極地參加動作創(chuàng)編，并能在教師的幫助下，將自己想出的新動作清楚明了地展示給大家。第二十五頁，共四十三頁，2022年，8月28日范例三：歌曲《畢業(yè)歌》一、主要教學目標和要求第一，認識歌曲的結構以及相應的情感性質(zhì)。特別應該體驗出對幼兒園的留戀之情、對老師的感激之情和即將成為小幼兒的自豪之情。第二，能用歡快、跳躍，充滿自豪感的聲音來演唱第一、三段，用熱情、舒展的聲音來演唱第二段。第三，能用已學過的領唱、齊唱、輪唱的知識來處理該歌曲，并能進行較好的合作演唱。第四，在欣賞與律動的活動中，積極參加創(chuàng)編能較準確、輕松、注意集中地做隨樂動作并能在教師范唱時注意地傾聽并且不跟唱。第二十六頁，共四十三頁，2022年，8月28日二、系列層次活動第一層次：欣賞與律動引導幼兒討論用怎樣的動作來表現(xiàn)鐘擺的運動方式表現(xiàn)秒針的快速均勻運動和表現(xiàn)時針慢速連貫運動。如，右手豎起大拇指左右擺動，用右臂在面前勻速劃圓。教師唱歌曲的第一部分旋律，為幼兒擺動大拇指的動作伴奏，教師唱第二部分旋律時，建議幼兒改用右臂做劃圓的動作，教師開始唱第三部分旋律前，先問幼兒應該做哪一種動作然后再和幼兒一起做大拇指擺動的動作。與幼兒一起完整地隨歌曲的曲調(diào)做這套動作一遍。教師一邊帶領幼兒隨音樂做前述的那套動作，一邊向幼兒范唱整首歌曲一遍。第二十七頁，共四十三頁，2022年，8月28日第二層次：學唱歌曲教師隨音樂有節(jié)奏地朗誦歌詞。帶領幼兒隨琴聲有節(jié)奏地朗誦歌詞。幫助幼兒將歌詞填入曲調(diào)唱出。引導幼兒用歡快、跳躍的方法演唱第一、第三部分，而以抒情的方法演唱第二部分，并通過練習使幼兒較好地掌握歌曲。第三層次：處理演唱形式教師組織幼兒討論哪一段適合領唱哪一段適合齊唱哪一段適合輪唱，比較好的方案可能是第一段領唱，第二段齊聲唱第三段輪唱或第一段齊唱，第二段領唱，第三段齊唱或輪唱。組織幼兒練習“齊唱，領唱，齊唱”的方案，練習時可由教師或幼兒來指揮。組織幼兒練習用輪唱的方式演唱第三段。組織幼兒用前述的任何一種方式演唱，可由教師或幼兒擔任指揮。第二十八頁，共四十三頁，2022年，8月28日三、指導須知第一，教師在與幼兒談論歌詞以及在范唱和帶唱時，應注意突出情感的因素即通過情感的渲染來加深幼兒的情感體驗和幫助幼兒記住歌詞。第二，在幫助幼兒練習用輪唱方式演唱第三段歌詞時，教師幫助幼兒保持各自聲部的完整性和正確性。第三，教師在幫助學唱和練習唱好歌曲的層次中，可停止做那套時鐘的動作，改做能夠表現(xiàn)重要歌詞含義的動作。第二十九頁，共四十三頁，2022年，8月28日四、主要評價標準第一，幼兒能理解、體驗和較好地表現(xiàn)歌曲的情感。第二，幼兒在合作的歌唱活動中，能注意傾聽他人的歌聲，并盡力保持與集體相一致。第三，傾聽范唱時幼兒能做到只聽而不跟唱。第四，在跟隨音樂做時鐘的動作時，幼兒能做到不發(fā)出干擾傾聽的笑聲，不做干擾他人活動的過大幅度的動作，并能認真傾聽教師的范唱。第三十頁，共四十三頁，2022年，8月28日范例四：欣賞：《獅王進行曲》一、教學目標和要求第一，通過傾聽和觀看，感知并理解作品的內(nèi)容、形象與結構。第二，通過想象、討論和操作活動，鍛煉類比聯(lián)想能力。第三，學習用富有個性和表現(xiàn)力的動作表現(xiàn)作品的內(nèi)容、形象及結構。第四，在逐步熟悉樂曲后，能脫離結構圖正確地按音樂的性質(zhì)及結構進行動作表演。第五，學習按小組、用協(xié)商的方法分配角色和進行游戲。第六，在幾個小組同時活動時，小組之間能不互相干擾，小組之內(nèi)能互相配合。第七，在教師幫助下，學習用集體討論的方法設計該樂曲的打擊樂配器方案以及表現(xiàn)該方案的“圖形總譜”。第八，在教師指導下，學習看“總譜”隨音樂演奏。第九，進一步學習看指揮演奏和指揮演奏。第十，體驗參與性音樂欣賞、創(chuàng)造性韻律活動、配器和圖形總譜設計、有秩序地表演游戲等活動所帶來的快樂。第三十一頁，共四十三頁，2022年，8月28日二、系列層次活動第一層次：音樂欣賞教師講述故事。請幼兒用自己的動作嗓音來表現(xiàn)故事中的主要形象吹號、獅王走路、小動物走路、獅王吼叫等。出示教學掛圖，請幼兒討論掛圖中各種符號所表現(xiàn)的有關形象。請幼兒一邊看掛圖，一邊傾聽音樂。在播放音樂的過程中，教師用手或教鞭隨音樂的進行在掛圖上移動，指示出音樂與圖畫的匹配關系。請一位幼兒輪流在教師的幫助下隨音樂展示結構圖，其他幼兒同時在教師的目光鼓勵和動作暗示下，隨音樂做有關的動作表演。第三十二頁，共四十三頁，2022年，8月28日第二層次：韻律活動引導幼兒回憶作品中的主要形象吹號、獅王走路、獅王吼叫等。請幼兒用與他人不同的動作來跟隨音樂做表演。個別幼兒提出某種動作后，教師請其完整隨音樂表演，并唱音樂該部分的旋律為其伴奏。幼兒相互觀摩，教師組織引導幼兒評價那些富有個性和表現(xiàn)力的動作方案。教師可通過開放性的示范，向幼兒展示各種表現(xiàn)小動物形象的動作方案，也可通過提問或提示的方法引導幼兒想象和表現(xiàn)小動物是怎樣的心情你是什么動物你打算為獅王做什么事情等等。教師演唱作品的第四部分，即獅王主題變化再現(xiàn)的部分，請幼兒自選小動物的角色隨音樂表演，要求在音樂結束時造型不動。連續(xù)表演一遍，每遍結束時，教師用提出問題或提出好的表演方案的形式進行小結第三十三頁，共四十三頁，2022年，8月28日第三層次：音樂游戲組織幼兒重復第二層次活動的步驟，可將扮演狐貍的幼兒增加一人。教師在活動中扮演新增加的、從樹上滑下來報信的猴子，在全曲的引子最后的下滑音處進入活動場做表演。表演方案的其他部分不變。將幼兒分成一個小組，每組協(xié)商選出一位獅王，一位狐貍，然后所有小組各占一處空地同時隨音樂進行表演游戲。請在步驟中能較好配合、表演的小組單獨游戲，并讓其他小組仔細觀察、相互取長補短。可根據(jù)情況適當重復步驟。請全體幼兒將椅子排成一個大圓，請一位幼兒同時扮演獅王，其他幼兒扮演狐貍，再完整地玩這個游戲一遍?？勺尡蛔ズ倖为氹S音樂表演獻殷勤的動作。第三十四頁，共四十三頁，2022年，8月28日第四層次：打擊樂器演奏出示音樂結構掛圖，并請幼兒觀察教師提供各種不同的樂器。然后再引導幼兒討論用什么樣的節(jié)奏，用什么樣的樂器和樂器的演奏方法來分別表現(xiàn)每個部分的音樂形象用什么樣的符號來表示樂器、演奏方法和節(jié)奏等等。出示打擊樂配器結構圖。教師哼唱曲調(diào)，全體幼兒手拿樂器看著“樂譜”，用慢速輕輕演奏一遍。教師用右手在圖上指示音樂的進行，用左手指揮幼兒演奏。將圖中音樂結構的部分蓋上，只剩下表示演奏方案的符號。播放音樂，用步驟的方法指揮幼兒演奏。教師拿走教學掛圖，用雙手指揮幼兒演奏。幼兒輪流練習指揮。在更換小指揮時，應同時更換演奏大鼓和吊拔的幼兒，其他幼兒也可以自由交換樂器。第三十五頁，共四十三頁，2022年，8月28日三、指導須知第一，教師在教學掛圖上指示音樂進行時，應力求準確，并將身體貼緊掛圖，把尚未指到的部分留在手的前方。第二，在幼兒指示音樂進行時，教師應站在幼兒的身旁，根據(jù)幼兒的具體情況給予不同的幫助，以保證幼兒指示的正確性。第三，在隨音樂做各種小動物獻殷勤的動作表演時，教師應注意讓幼兒有機會整齊劃一地練習從幼兒中產(chǎn)幼的好方案。第四，在游戲活動中，常規(guī)不太好的班級最好從全體游戲開始，時機不成熟不要貿(mào)然進行分組游戲。第三十六頁，共四十三頁，2022年，8月28日四、主要評價標準第一，在脫離教師示范情況下，幼兒能比較準確地用動作反應出音樂的結構和性質(zhì)變化。第二，在游戲活動情況下，幼兒仍然能夠注意傾聽音樂和按音樂的指示表演。第三，在打擊樂演奏活動中，幼兒能在教師的提示下有克制地演奏表現(xiàn)獅王走路和吼叫的音樂，努力做到既有獅王的氣勢又不發(fā)出刺耳的噪音。第三十七頁，共四十三頁，2022年，8月28日范例五：樂理訓練《音符與音階》這是一個以某種知識或能力為出發(fā)點，綜合利用多種相關材料設計的系列層次活動。這種系列與前種系列不同的是：前者側(cè)重于多方面利用同一種材料，全面發(fā)展幼兒的多種能力；后者則更側(cè)重于利用多種材料，系統(tǒng)地發(fā)展同一種知識或能力。如果說前一種系列是一種短期的材料中心的活動計劃，這種系列則是一種長