初三上冊(cè)語(yǔ)文教案模板

14/14初三上冊(cè)語(yǔ)文教案模板編寫(xiě)教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)。明確地制訂教學(xué)目的，具體規(guī)定傳授根底知識(shí)、培養(yǎng)根本技能﹑開(kāi)展能力以及思想政治教育的任務(wù)，下面是小編為大家整理的關(guān)于初三上冊(cè)語(yǔ)文教案模板，歡送大家閱讀參考學(xué)習(xí)!初三上冊(cè)語(yǔ)文教案模板1教學(xué)內(nèi)容和步驟一、繼續(xù)研讀課文第二局部1.第6段，自敘生平，表達(dá)感恩圖報(bào)之情。思考：文章由勸諫轉(zhuǎn)入自敘生平，初看似與出師無(wú)關(guān)，但進(jìn)一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫(xiě)，好處何在?你看出來(lái)了嗎?明確：這樣寫(xiě)，首先是表白自己對(duì)蜀漢的一片忠忱，21年如一日辛苦奔波，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂〞，亦當(dāng)“報(bào)之于陛下〞。這樣的表白人情人理，容易打動(dòng)劉禪，取得信任，以防遠(yuǎn)離之際，小人妄進(jìn)讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑劣〞，而“三顧〞之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。2.第7段說(shuō)明“受命〞以來(lái)的耿耿忠心，提出要北定中原，興復(fù)漢室。這一段是向劉禪說(shuō)明報(bào)國(guó)的決心。諸葛亮對(duì)劉備想報(bào)知遇之恩。劉備既死，他又受劉備之托輔佐劉禪。諸葛亮一生奮斗的目標(biāo)是興復(fù)漢室，所以他在平定了南方(也就是前方)以后，要求領(lǐng)兵北征。這就是他報(bào)答劉備的具體行動(dòng)。他又擔(dān)憂出師以后劉禪無(wú)人輔佐，所以一方面推薦賢臣;一方面始終在鼓勵(lì)劉禪，要他依靠賢臣。3.第8段表達(dá)伐魏興漢的堅(jiān)決決心。(1)為堅(jiān)決劉禪支持北伐，完成父業(yè)的志向，諸葛亮率先立下軍令狀：“不效那么治臣之罪，以告先帝之靈。〞表現(xiàn)了以身許國(guó)的意志和決心。(2)一生謹(jǐn)慎的諸葛亮，在即將“遠(yuǎn)離〞之際，仍不放心，于是從對(duì)自己、對(duì)群臣、對(duì)后主三方面提出要求，由己及人，情詞懇切，真是語(yǔ)重心長(zhǎng)。(3)這一段起到總覽全篇的作用，把進(jìn)諫與出師兩局部?jī)?nèi)容合攏在一起。至此全文主旨已清楚：修明內(nèi)政，北定中原。4.第9段：結(jié)束語(yǔ)。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。以上6～9段諸葛亮著重?cái)⒆约阂陨碓S國(guó)的經(jīng)過(guò)和準(zhǔn)備出征的方案、安排，從表達(dá)中充分表露自己勤勞國(guó)事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動(dòng)后主，并鼓勵(lì)其發(fā)憤圖強(qiáng)。二、再讀課文，思考討論下面的問(wèn)題1.討論：你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?明確：(1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未穩(wěn)固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父〞。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自大的意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠(chéng)。他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)立西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室〞。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見(jiàn)。(2)《出師表》中的深厚感情。正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過(guò)形勢(shì)的分析，在理論上提出自己的意見(jiàn)，并且作出具體安排，而且還通過(guò)自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝〞“忠陛下〞的意愿。劉禪是君，但是無(wú)能，諸葛亮受劉備之托來(lái)輔佐劉禪，是老臣，是“長(zhǎng)輩〞，但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表，既是臣對(duì)君的陳述，又是“長(zhǎng)輩〞對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強(qiáng)烈的感情色彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。(3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。歷的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、創(chuàng)造新武器等，都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子〞“戒外甥〞等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說(shuō)，是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。(4)小結(jié)。封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠〞，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已〞，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民效勞的新義。三、重讀《出師表》與《隆中對(duì)》，試比擬兩文的異同點(diǎn)四、布置作業(yè)1.背誦全文。2.以“我眼中的諸葛亮〞為題寫(xiě)一篇小作文。初三上冊(cè)語(yǔ)文教案模板2教學(xué)內(nèi)容和步驟本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí);針對(duì)學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提示以下詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。一、介賓短語(yǔ)作補(bǔ)語(yǔ)，翻譯時(shí)要移到謂語(yǔ)前。1.“每自比〈于管仲、樂(lè)毅〉〞——常常把自己和管仲樂(lè)毅相比。2.“欲信大義〈于天下〉)〞——想要在天下人面前伸張大義。3.“曹操比〈于袁紹〉〞——曹操和袁紹相比。4.“信義著〈于四?！怠藕驼x在全國(guó)都很顯著。二、幾個(gè)難句1.“跨州連郡者〞——指控制幾個(gè)州郡的地方軍閥。州、郡，均為當(dāng)時(shí)的地方行政區(qū)域。2.“將軍豈愿見(jiàn)之乎?〞“將軍豈有意乎?〞——兩個(gè)“豈〞字都不能譯為“難道〞，應(yīng)譯為“可〞，表示一種委婉而期待的語(yǔ)氣。(一說(shuō)“豈〞，相當(dāng)于“其〞，表語(yǔ)氣，亦通。)三、學(xué)生朗讀課文四、布置作業(yè)1.整理筆記，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。2.熟讀第3、4段。第三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和步驟一、初步理清全文思路全文可分四局部：第一局部(第1段)：簡(jiǎn)述諸葛亮的為人。第二局部(第2段)：寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。第三局部(第3、4、5段)：寫(xiě)劉備三顧草廬，著重寫(xiě)諸葛亮的隆中對(duì)策。第四局部(第6段)：寫(xiě)劉備對(duì)諸葛亮的倚重和信賴。三、精講課文第三局部1.思考：“凡三往，乃見(jiàn)。〞五個(gè)字，表現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思?明確：五個(gè)宇說(shuō)明了劉備求賢假設(shè)渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對(duì)進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國(guó)演義》中用了“劉玄德三顧草廬〞，“對(duì)隆中三分決策〞兩個(gè)回目來(lái)寫(xiě)。“三顧草廬〞一回，寫(xiě)得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個(gè)字就把過(guò)程交待清楚，文字極其簡(jiǎn)煉。劉備此時(shí)的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，語(yǔ)氣委婉有致，措辭簡(jiǎn)明得體。分三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢(shì)，站在漢王朝的立場(chǎng)，對(duì)曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤怒，對(duì)漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負(fù)和處境，儼然以興復(fù)漢室、剪除__惡為己任。(3)說(shuō)明幾次相訪的意圖，詢問(wèn)諸葛亮除__興漢的大計(jì)。這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了的“對(duì)策〞。2.思考：諸葛亮的對(duì)策為什么要先從形勢(shì)談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的政治軍事力量，為劉備作出除__興漢的決策的?明確：先從形勢(shì)談起，是對(duì)劉備說(shuō)話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說(shuō)明而發(fā)，同時(shí)分析形勢(shì)也是為下文確定策略提供根據(jù)。諸葛亮的應(yīng)對(duì)可分兩層來(lái)分析：前一層是對(duì)時(shí)局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢(shì)等的分析及對(duì)策。(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室〞的主要障礙，是劉備的頭號(hào)敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán))。對(duì)曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng);次寫(xiě)曹操軍事力量的雄厚(“百萬(wàn)之眾〞);再次寫(xiě)曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯〞)，然后得出結(jié)論：“此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。〞這里所說(shuō)“不可與爭(zhēng)鋒〞，是指劉備的力量暫時(shí)還不能勝過(guò)他，因此，不能硬拼，要待機(jī)而動(dòng)，不要誤解成不能和曹操交鋒。(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個(gè)強(qiáng)有力的對(duì)手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對(duì)象。孫吳方面政權(quán)穩(wěn)固(“已歷三世〞——孫堅(jiān)、孫策、孫權(quán))，地理?xiàng)l件優(yōu)越(“據(jù)有江東〞，“國(guó)險(xiǎn)〞)，人心歸附(“民附〞，“賢能為之用〞)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也。〞(3)論荊、益二州：曹操既不可爭(zhēng)，孫權(quán)又不可圖，為劉備計(jì)，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個(gè)地盤(pán)：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢(shì)、物資條件，是兵家必爭(zhēng)之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭(zhēng)奪荊州，發(fā)生過(guò)屢次糾紛和戰(zhàn)爭(zhēng))，而其主又無(wú)能之后，用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)了荊州可取，失良機(jī)(“此殆天……豈有意乎?〞)的結(jié)論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵;益州是天府之國(guó)，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻，物產(chǎn)富饒，是“天府之土〞，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國(guó)力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出，但不言而喻了。后一層是諸葛亮為劉備制定的建國(guó)方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線。諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號(hào)召力(“帝王之胄〞)，社會(huì)上有威望(“信義著于四海〞)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻〞)，積蓄力量;②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越〞)，解除后顧之憂;③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)〞)，爭(zhēng)取同盟者;④革新政治(“內(nèi)修政理〞)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時(shí)機(jī)和步驟。如前所述，曹操這時(shí)已很強(qiáng)大，所以要等到“天下有變〞，即有了可乘之機(jī)，才進(jìn)行討伐。在軍事行動(dòng)上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問(wèn)句強(qiáng)調(diào)這一行動(dòng)必然會(huì)得到人民擁護(hù)(對(duì)此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預(yù)言的形式，作出整個(gè)對(duì)策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，〞圓滿地答復(fù)了“君謂計(jì)將安出〞的發(fā)問(wèn)?！跋戎髟唬骸啤?。〞于是與亮情好日密〞，說(shuō)明了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅和贊賞，也說(shuō)明了兩人的政治見(jiàn)解完全一致。3.小結(jié)這一局部。在這段對(duì)策里，年僅26歲的諸葛亮，準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時(shí)的政治軍事形勢(shì)，預(yù)見(jiàn)到今后將會(huì)出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的開(kāi)展，根本上符合隆中對(duì)策的預(yù)言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見(jiàn)識(shí)和非凡才能。從某種意義上說(shuō)，劉備如果沒(méi)有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當(dāng)然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時(shí)局及其他有關(guān)資料，深入觀察和研究時(shí)局的動(dòng)態(tài)和開(kāi)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀察時(shí)局，胸?zé)o大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對(duì)策的。在對(duì)策中，還可看到諸葛亮主張愛(ài)恤民力，信用賢才，革新政治，爭(zhēng)取同盟者，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，這些在當(dāng)時(shí)及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，對(duì)每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進(jìn)行推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說(shuō)理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。四、簡(jiǎn)析課文第一、二、四局部思考：這幾局部在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?明確：1.第一局部(第1段)：寫(xiě)諸葛亮“躬耕〞而“好為《梁父吟》〞“自比管仲、樂(lè)毅〞，是正面寫(xiě)他有非凡的抱負(fù);“時(shí)人莫之許〞從反面襯托，說(shuō)明一般人不了解他;“惟……謂為信然〞一句那么從側(cè)面寫(xiě)出只有知己才真正了解他。這一段使人們對(duì)諸葛亮有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。為下文劉備的出場(chǎng)作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。2.第二局部(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍〞，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍〞是傳說(shuō)中的動(dòng)物，“臥龍〞是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的)。劉備的“君與俱來(lái)〞四字，既說(shuō)明他希望招致人才，又反映了他對(duì)諸葛亮還沒(méi)有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致〞，就進(jìn)一步說(shuō)明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見(jiàn)〞埋下伏筆?！?.第四局部(第6段)：寫(xiě)關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚(yú)之有水〞，照應(yīng)開(kāi)頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫(xiě)出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨(dú)立成篇，全文過(guò)渡自然，聯(lián)系緊密，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)習(xí)借鑒。五、簡(jiǎn)要小結(jié)全文的寫(xiě)法《隆中對(duì)》一文僅用五百余字，材料又以對(duì)話居多，但能鮮明地樹(shù)立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面襯托等手法，從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見(jiàn)和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點(diǎn)突出，中心明確。六、學(xué)生齊誦第4段七、布置作業(yè)1.背誦第4段。2.課外閱讀《三國(guó)演義》中“徐庶走馬薦諸葛〞“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對(duì)隆中三分決策〞等有關(guān)回目，并與課文比擬兩者寫(xiě)法的異同。初三上冊(cè)語(yǔ)文教案模板3教學(xué)目標(biāo)：1.體會(huì)人生的苦難往往孕育著藝術(shù)的成功這個(gè)道理。2.學(xué)習(xí)作者不懼困難，堅(jiān)毅拼搏的精神。3.使學(xué)生懂得為什么要刻苦學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生如何刻苦學(xué)習(xí)。[教學(xué)過(guò)程]一、歌曲導(dǎo)入。播放歌曲《黃河大合唱》。提問(wèn)：你們知道這首歌曲的名字嗎?你聽(tīng)了這首歌曲有什么感受?小結(jié)：今天我們聽(tīng)到的這首歌曲，仍然感到熱血沸騰，激情澎湃。當(dāng)初，就是這首《黃河大合唱》，不只鼓勵(lì)了多少中華兒女拋頭顱、灑熱血和日本鬼子做殊死的斗爭(zhēng)。提問(wèn)：你們知道這首歌曲是誰(shuí)創(chuàng)作的嗎?小結(jié)：對(duì)，是我國(guó)的音樂(lè)家冼星海。冼星海為什么能創(chuàng)作出如此沖動(dòng)人心的作品?為什么能成為的音樂(lè)家?今天我們就一起來(lái)了解有關(guān)他執(zhí)著音樂(lè)藝術(shù)追求而留學(xué)巴黎的學(xué)習(xí)歷程。(板書(shū)課題)二、學(xué)文明理。1、聽(tīng)讀課文，理清結(jié)構(gòu)。(一)、為藝術(shù)而留學(xué)巴黎。(1)(二)、飽受折磨，刻苦學(xué)藝。(2-8)(三)、思念祖國(guó)，譜寫(xiě)心曲。(9-13)(四)、考入巴黎音樂(lè)學(xué)院高級(jí)作曲班。(14-16五、從作曲班畢業(yè)，學(xué)成歸國(guó)。(17-18)2、提問(wèn)：冼星海只身到法國(guó)留學(xué)，在學(xué)習(xí)、生活等方面遇到了哪些困難?小結(jié)：冼星海到巴黎留學(xué)，生活十分艱苦，學(xué)習(xí)條件十分惡劣，身體特別勞累。(將學(xué)生答復(fù)的內(nèi)容歸納為：生活貧困、條件惡劣、身體勞累，并隨之板書(shū)。)過(guò)渡：冼星海遇到了那么多困難，生活、學(xué)習(xí)條件又是那么艱苦，冼星海是怎樣學(xué)習(xí)的呢?他有沒(méi)有放棄對(duì)音樂(lè)的追求呢?2、朗讀課文第三局部的第13段。分組討論：冼星海是怎樣克服困難進(jìn)行學(xué)習(xí)的?創(chuàng)設(shè)情景，情感體驗(yàn)：(當(dāng)學(xué)生談到冼星海在寒冷的屋子里創(chuàng)作《風(fēng)》這部作品時(shí)，請(qǐng)同學(xué)談一談假設(shè)自己在寒冷的屋子里有什么感受?你會(huì)怎樣做呢?體驗(yàn)冼星海當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的艱難。)小結(jié)：冼星海不怕生活貧困，更不怕學(xué)習(xí)條件的惡劣，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)條件，利用一切時(shí)機(jī)努力學(xué)習(xí)，而且不顧身體的勞累，頑強(qiáng)地堅(jiān)持音樂(lè)藝術(shù)追求。(板書(shū)：不怕艱苦克服困難頑強(qiáng)努力)過(guò)渡：生活的艱苦、學(xué)習(xí)的艱辛，沒(méi)有使冼星海放棄對(duì)音樂(lè)的追求，他以驚人的毅力勤奮地學(xué)習(xí)，取得了令人矚目的成績(jī)。3、賞讀課文第四局部。提問(wèn)：冼星海取得了哪些成就?小結(jié)：冼星海面對(duì)困難，靠著自己勤奮刻苦的精神、頑強(qiáng)的毅力，取得了成功。就連敬愛(ài)的周總理都曾頌揚(yáng)他“為抗戰(zhàn)發(fā)出怒吼，為群眾譜出呼聲!〞他最終也成為人民的音樂(lè)家。初三上冊(cè)語(yǔ)文教案模板4教學(xué)重點(diǎn)1、朗讀并背誦這首詞。2、把握詞的根本內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)把握作者的思想感情。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：1、介紹詞的知識(shí)：詞，又稱長(zhǎng)短句。一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比方《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。一首詞稱為一闋;詞假設(shè)有上下兩段，就稱為上下闋。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春〞是詞牌名;雪，是這首詞的題目。2、介紹寫(xiě)作背景1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，__同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過(guò)后寫(xiě)下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，__同志親赴重慶與國(guó)民黨談判。其間，柳亞子先生請(qǐng)他寫(xiě)詩(shī)，__同志就把這首《沁園春雪》抄給他，隨后《新民晚報(bào)》公開(kāi)發(fā)表，迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國(guó)人民的革命斗志和勝利的信心。二、出示目標(biāo)1、掌握一些詞中字詞的注音及意義。2、朗讀并背誦詞的上闋。3、把握上闋的根本內(nèi)容4、掌握欣賞詩(shī)歌的一般方法，能通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)入詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)情，在朗讀中感受詩(shī)歌的情感美和音樂(lè)美，在品析中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力。把握作者的思想感情。三、自學(xué)自測(cè)：1、聽(tīng)范讀，學(xué)生想象本詞所描繪的景象，初步體會(huì)詞作所表達(dá)的感情。2、學(xué)生朗讀;指出朗讀注意的地方：①讀出激越豪壯的情調(diào)②讀出重音、停頓、速度、節(jié)奏。3、明確重點(diǎn)字詞的讀音和意義、重讀的字詞以及應(yīng)該停頓的地方。①給加點(diǎn)的字注音：分()外妖嬈()成吉思汗()數(shù)()風(fēng)流人物今朝()惟余莽莽②理解意義：風(fēng)流人物折腰風(fēng)__紅裝素裹4、齊讀，進(jìn)一步體會(huì)本詞所表達(dá)的思想感情。要求讀的時(shí)候盡量處理好音量、語(yǔ)速和語(yǔ)氣的變化四、討論答疑1、提問(wèn)：這首詞的題目是《雪》，哪些局部是描寫(xiě)雪景的?明確：詞的上闋?！氨眹?guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。〞2、討論：詞的上闋哪些句子總寫(xiě)北方雪景?這些詞句創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的意境?抒發(fā)了詞人怎樣的情懷?明確：前三句總寫(xiě)雪景，把讀者帶入一個(gè)冰天雪地，廣袤無(wú)垠的銀色世界里。創(chuàng)造了一個(gè)廣闊博大的意境，表達(dá)了詩(shī)人雪中賞雪的豪邁情懷。3、指出寫(xiě)靜、動(dòng)景的詞語(yǔ)，體會(huì)其意境。明確：“封〞寫(xiě)地面，凝然安靜;“飄〞寫(xiě)天空，雪姿輕盈。由下而上，一靜一動(dòng)，意境開(kāi)闊，氣魄宏偉，風(fēng)格非凡。4、討論：作者對(duì)雪景的描述，由哪個(gè)詞領(lǐng)起?它統(tǒng)領(lǐng)了哪些句子?明確：“望〞字。它統(tǒng)領(lǐng)了以下句子“長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。〞5、作者望見(jiàn)了哪些景觀?(作者為何選取這些景觀?)明確：“長(zhǎng)城〞、“黃河〞、山脈、高原等景觀，尤其是“長(zhǎng)城〞、“黃河〞是中華民族的象征，最能反映北國(guó)風(fēng)貌，而且與“千里〞“萬(wàn)里〞相照應(yīng)，續(xù)寫(xiě)地域的遼闊。6、討論：“山舞銀蛇，原馳蠟象〞，山、原都是靜物，卻寫(xiě)它們“舞〞和“馳〞，為什么這樣寫(xiě)?給你怎樣的感受?明確：“山舞銀蛇，原馳蠟象〞運(yùn)用比喻、擬人手法，化靜為動(dòng)，有三方面因素(1)視覺(jué)因素。作者站得高，看得遠(yuǎn)，山丘連綿起伏，遠(yuǎn)看確有山舞原馳的動(dòng)感。(2)精神因素。作者意氣風(fēng)發(fā)，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。(3)時(shí)代因素。中國(guó)革命正在蓬勃開(kāi)展，中國(guó)人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強(qiáng)的性格，可以表達(dá)中華民族不屈不撓的精神。7、討論：上闋末尾三句寫(xiě)的是實(shí)景還是虛景?從哪個(gè)詞可以看出?這三句寫(xiě)出了怎樣的意境?試用散文化的語(yǔ)言描述三句詩(shī)的意境。明確：“須〞字說(shuō)明雪后初晴之景出自作者的想象。寫(xiě)出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。你看，紅日冉冉升起，放射出萬(wàn)道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!8、提問(wèn)：在這里，作者把空間寫(xiě)得如此廣闊，表現(xiàn)了他怎樣的胸懷?又把景色寫(xiě)得如此壯麗，表現(xiàn)了他怎樣的感情?明確：作者如同頂天立地的巨人，他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達(dá)。作者的感情充滿喜悅，豪邁發(fā)奮，充滿對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。五、課堂小結(jié)六、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)背誦上闋.初三上冊(cè)語(yǔ)文教案模板5教學(xué)目標(biāo):1.掌握本課12個(gè)重點(diǎn)生字的音、形，理解本課重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。2.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格，理解課文的內(nèi)容的意思。3.劃分本文的層次，寫(xiě)出層意。4.找出自己感受最深的意象詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫(huà)。教學(xué)教程：一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。(2分鐘)鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老〞，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人〞。現(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社〞成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授?！队暾f(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛(ài)〞對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨〞成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。