小學教師資格證模塊班級管理

小學教師資格證模塊班級管理第一頁，共五十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)班集體建設一、班級及其教育意義（一）班級及其地位和作用班級是為實現(xiàn)教育目的而由學校按學生的發(fā)展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織。構成要素包括教師、學生和環(huán)境。教和管的基層組織、教學活動基本單位、個體社會化的基本單位、學生集體的基層組織第一章班級管理與班主任第二頁，共五十二頁，2022年，8月28日

埃拉斯莫斯率先使用“班級”一詞。捷克教育家夸美紐斯17世紀第一次在其《大教學論》當中對班級管理制是進行了系統(tǒng)論證，19世紀得到普遍應用。我國清朝的京師同文館首次采用班級結(jié)構的特點：不是孤立的；是一個開放的系統(tǒng)；班級結(jié)構具有多元性；構成班級的元素是互動的。第三頁，共五十二頁，2022年，8月28日（二）班級的教育意義培養(yǎng)集體意識、思想品德培養(yǎng)交往能力滿足學生多種需要培養(yǎng)學生自我管理能力第四頁，共五十二頁，2022年，8月28日二、班集體的形成與發(fā)展（一）班集體的概念與特征社會群體共同活動體系人際關系系統(tǒng)社會心理共同體第五頁，共五十二頁，2022年，8月28日（二）構成要素共同目標組織結(jié)構共同準則心理氛圍第六頁，共五十二頁，2022年，8月28日（三）班集體發(fā)展階段形成合作鞏固成熟（了解每階段大致特點及主要工作）第七頁，共五十二頁，2022年，8月28日（四）班集體建設的條件目標機制——確定班級目標領導機制——建立班干隊伍約束機制——建立規(guī)則秩序運行機制——組織多樣活動凝聚機制——培養(yǎng)輿論班風管理機制——實行民主管理第八頁，共五十二頁，2022年，8月28日（五）班集體的教育作用促進學生社會化滿足學生心理需要促進個性和諧發(fā)展第九頁，共五十二頁，2022年，8月28日三、班級中的非正式群體（一）非正式群體的顯著特點自發(fā)性、相似性、封閉性、凝聚性、競爭性、權威性（二）非正式群體的功能積極功能滿足正常心理需要、促進人格獨立發(fā)展促進社會化、培養(yǎng)交往能力消極功能減弱正式群體功能、削弱教育力量提高班級發(fā)生沖突事件的幾率第十頁，共五十二頁，2022年，8月28日（三）班級非正式群體的管理對策加強管理引導營造氛圍，創(chuàng)造機會，滿足需求發(fā)揮核心人物作用因群處理加強正式群體的建設第十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日四、班級管理及其模式(一)班級管理的概念根據(jù)、采用、帶領、進行、實現(xiàn)的活動根本目的是實現(xiàn)教育目標對象是各種資源：人、事、物、時空、環(huán)境手段是計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制實現(xiàn)是一種組織活動過程教師管理和學生管理結(jié)合起來，班級管理第十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日（二）班級管理的功能1.社會化功能傳遞社會價值觀，明確社會生活目標；傳授科學文化知識，掌握社會生活的基本技能；傳輸社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式；提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色意識。第十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日2.選擇功能3.個性化功能促進自我意識的發(fā)展，形成積極個性品質(zhì)；發(fā)展學生個體差異，形成學生獨特個性；矯正學生的不良傾向，促進學生良好發(fā)展。第十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日三、班級管理的發(fā)展趨勢1、教師角色由領導者向引導者過度；2、教師影響力由權力性影響向非權力性影響過度；3、教師管理由專制型向民主型過度；專制型、放任型、民主型4、學生的自我管理意識和能力逐漸增加和提高。第十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日4.班級的個體化功能提供歸屬等機會，滿足需求提供多領域發(fā)展條件發(fā)現(xiàn)缺陷，及時診斷為矯正提供支持性環(huán)境第十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日（三）班級管理的目標和任務1.目標2。任務:直接任務、根本任務、具體任務（四）班級管理的內(nèi)容教學管理、活動管理、德育管理、體衛(wèi)管理、制度管理、文化管理、情感管理、財物管理、信息管理第十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日（五）班級管理的主要模式常規(guī)管理平行管理民主管理目標管理第十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日五、班級活動管理（一）班級活動的含義與特點（二）班級活動的作用（三）班級活動的類型主題教育活動班級聯(lián)歡會班級郊游活動班級知識競賽活動第十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日（四）班級活動的原則教育性、實踐性、針對性、多樣性(整體性、易操作性)(五)設計要求聯(lián)系學生生活實際聯(lián)系學生階段特性聯(lián)系學生個性特點培養(yǎng)學生自主精神第二十頁，共五十二頁，2022年，8月28日六、建立現(xiàn)代管理班級管理機制以滿足學生的發(fā)展需要為目的確立學生在班級中的主體地位訓練學生自我管理班級的能力第二十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)班主任工作一、班主任的作用與職責（一）班主任在學校中的地位：骨干、排頭兵（二）小學班主任的作用學生全面發(fā)展的引導者和指導者；學校工作的實施者班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者；心理健康的主力軍社會精神文明建設的促進力量第二十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日（二）班主任的職責教育引導班級管理組織班集體活動關注學生組織社會實踐活動利用資源第二十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日二、班主任工作的主要內(nèi)容（一）了解和研究學生：內(nèi)容和策略（二）組織和培養(yǎng)班集體（三）做好個別教育工作：優(yōu)、中、后（四）協(xié)調(diào)各方面教育影響：校內(nèi)校外（五）做好學生素質(zhì)的評定：操行評語、成長檔案袋評價（六）做好班主任計劃與總結(jié)第二十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日三、班主任的素質(zhì)要求思想道德素質(zhì)廣博的知識較高的能力心理素質(zhì)第二十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日四、小學班主任工作的方法觀察法談話法：以情動人、以理服人、對癥下藥、適度、方式文獻法：記載學生信息的各種資料調(diào)查訪問法個案分析法書面材料分析法（其它家訪、實驗、測量）第二十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日（三）班級德育的基本方法說理談話法榜樣示范法實踐鍛煉法情感陶冶法修養(yǎng)指導法量化評價法獎懲激勵法第二十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日五、新時期班主任工作創(chuàng)新的基本要求育人為本，德育為先注重公平，面向全體全面發(fā)展遵循學生身心規(guī)律平等互信的師生關系完善班級管理制度積極進行文化建設指導和組織學生積極參加社會實踐活動充分發(fā)揮紐帶作用大膽創(chuàng)新工作方式第二十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日第二章班隊活動第一節(jié)輔導員與少先隊工作一、少先隊的性質(zhì)特點誕生于1924；1953改為中國少年先鋒隊隊旗、隊歌少先隊的基本特征：兒童性、群眾性、教育性、自主性、政治性第二十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日二、少先隊活動的內(nèi)容、形式與原則基本內(nèi)容：德育、科學、勞動、體美基本形式：隊會、陣地活動、禮儀活動、社會實踐、夏令營基本原則：教育性和趣味性相結(jié)合、自主性和指導性相結(jié)合、實踐性和創(chuàng)造性相結(jié)合第三十頁，共五十二頁，2022年，8月28日三、加強少先隊組織教育四、少先隊輔導員的作用、職責引領者、服務者、組織者、營造者、維護者五、輔導員素質(zhì)思想品德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、實踐素質(zhì)第三十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)課外活動與校外活動一、課外、校外活動概述（一）意義（二）課外和校外活動的特點自主自愿；靈活多樣；實踐；興趣；廣泛性、即時性和伸縮性第三十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日（三）課外、校外活動與活動課程的關系聯(lián)系：培養(yǎng)目標、教育對象、活動原則、活動特點相同區(qū)別：功能與性質(zhì)不同、活動對象不同、內(nèi)容與目的不同、時間不同第三十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日二、課外、校外活動的內(nèi)容和形式（一）內(nèi)容政治教育、科技、文藝、體育、公益（二）形式集體、小組、個人第三十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日三、小學課外校外活動的實施要求（一）老師素質(zhì)要求有一定的特長愛好有充足的知識準備良好的師生關系更強的組織能力熟悉活動的全過程第三十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日（二）實施基本要求明確的目的性和周密的計劃性科學性、知識性和趣味性結(jié)合關心學生興趣，符合學生特點發(fā)揮老師指導和學生主動性發(fā)揮學校、家庭和校外教育機構的協(xié)同不能把活動變?yōu)檎n堂的延續(xù)第三十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日補充班級管理的原則和方法一、管理原則（一）方向性原則（二）全面管理原則涉及到學生德智體全面發(fā)展的各個方面。第三十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日（三）自主參與原則1、管理者的民主意識，保障學生的主人翁地位和權利；2、采納學生的意見，接受學生的監(jiān)督；3、發(fā)展和完善學生的各種組織，擴大班委會的權限；4、努力創(chuàng)造一種民主氛圍，為學生行使民主權力提供機會。第三十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日（四）教管結(jié)合原則1、通過科學的道理和正面的事例，引導學生在思想、品德、學業(yè)、生活方面積極發(fā)展；2、管理者要引導學生制定必要的規(guī)章制度，以落實管理功能；注意民主；制度明確具體恰當；注意積極方面的引導；制度實行要堅決。第三十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日（五）全員激勵原則要求管理者公正無私，一視同仁；善用適當?shù)哪繕思钏谐蓡T；經(jīng)常使用激勵的教育方法。（六）平行管理原則既通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理而影響集體。要求建設好班集體；發(fā)揮集體教育作用；加強個別教育。第四十頁，共五十二頁，2022年，8月28日班級管理理論馬卡連柯集體教育理論蘇霍姆林斯基自我教育理論陶行知解放兒童創(chuàng)造力與學生自治第四十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日班規(guī)的制定與執(zhí)行（一）班規(guī)班級成員在教育教學和日常行為活動中必須共同遵守的準則。具有科學性、穩(wěn)定性、群眾性和嚴肅性的特點。第四十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日（二）班規(guī)的制定1、明確必要性；2、頭腦風暴；3、歸納概括；4、逐條表決；5、醒目張貼；6，不斷完善。（三）班規(guī)的執(zhí)行1、全體學生熟悉；2、教師以身作則3、家長熟悉；4、處理堅決且一致5、多獎少罰；6、課上犯錯課后處理。第四十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日班級文化的建設一、班級文化是班級成員在學習生活中共同創(chuàng)造的、具有個性的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。二、構成顯性的：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化隱性的：觀念文化和心理文化第四十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日三、班級文化的培育與發(fā)展（一）加強思想教育，提高認識水平，形成班級的觀念文化整體設計教育活動，有目的有計劃引導學生正確觀念的形成；注意班級文化培育的整體性和系列性（二）建立健全班規(guī)，發(fā)展制度文化建立健全班規(guī)，引導學生遵規(guī)守紀引導和培育正確的輿論導向第四十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日（三）優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境，賦予文化內(nèi)涵優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境，賦予物質(zhì)環(huán)境文化內(nèi)涵強調(diào)環(huán)境的和諧，發(fā)揮物質(zhì)文化的陶冶作用（四）引導學生行為，樹立班級形象引導學生的行為，養(yǎng)成正確的行為方式營造和諧的心理氛圍，樹立良好的班級形象第四十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日突發(fā)事件的處理一、班級突發(fā)事件（一）內(nèi)涵是指在班級教育教學過程中發(fā)生的事先沒有估計到的出人意料的一些事件。具有突發(fā)性、偶然性、沖擊性和緊迫性的特點。第四十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日（二）類型人際分歧；財物丟失；家庭變故；暴力沖突；頂撞教師；惡作??；意外傷害；校外傷害；自然災害。二、突發(fā)事件形成的原因（一）學生因素1、生理方面；2、心理方面，尋求關注，心理失衡第四十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日（二）教師的教育失策1、教育觀、學生觀的錯誤2、管理失范3、教學偏差（三）環(huán)境因素1、家庭教育不當家教觀念的錯誤；重智輕德；教養(yǎng)方式的錯誤；家庭環(huán)境不良。第四十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日2、社會誘因大眾媒體的不良影響