高中英語(yǔ)教師資格證筆試選擇題考點(diǎn)

選擇題標(biāo)點(diǎn)的用法（theuseofpunctuation）音素phonemes的發(fā)differintheplaceof（齒音（dental齦音（alveolar唇音（輔音的類(lèi)發(fā)音方式mannerofarticulation塞音stop,鼻nasal,擦音fricative,近音邊音lateral,塞音發(fā)音部位placeofarticulation發(fā)生氣流阻礙的部位，硬腭音palatal，軟腭音velar，齒齦音齒齦后音postalveolar，雙唇音bilabial,齒dental,唇齒音labiodental,聲門(mén)音glottal。元音的類(lèi)classificationof：元音根據(jù)唇形的圓展ofthelip可以分為圓唇元音roundedvowel和展唇元音根據(jù)舌抬起的高度分為高、中、低；根據(jù)舌最高部分的位置，分為前央后；根據(jù)元音的長(zhǎng)度或緊度lengthofthevowels，分為長(zhǎng)短或緊松。8、輔音連綴（consonantcluster同一個(gè)意群內(nèi)，如果有兩個(gè)或兩個(gè)以上的輔音音素結(jié)合在一起，這種語(yǔ)音現(xiàn)象稱(chēng)為輔音連綴，出現(xiàn)在詞首、詞中和詞尾。9、言語(yǔ)行為理論：根據(jù)奧斯汀言語(yǔ)行為理，說(shuō)話者說(shuō)話時(shí)可能同時(shí)實(shí)施三種行為言內(nèi)行l(wèi)ocutionary達(dá)字面意義外行（illocutionary表達(dá)說(shuō)話者意圖言后行（perlocutionaryact產(chǎn)生的結(jié)果或引起的變化。塞爾在此基礎(chǔ)上提出間接言語(yǔ)行為理論（indirectspeechact直接說(shuō)出自己的話，憑借另外一種言語(yǔ)行為來(lái)間接地表達(dá)自己的用意。10語(yǔ)言的本特征：二重性duality)，指語(yǔ)言的等級(jí)性，包括形位和音位；文化傳遞性（culturetransimission語(yǔ)言要通過(guò)教學(xué)和學(xué)習(xí)才能獲得；任意性（arbitrariness）形式和意義的組合是任意的；語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特征位性displacement是指人類(lèi)語(yǔ)言可以讓使用者在交際時(shí)用語(yǔ)言符號(hào)代替時(shí)間上個(gè)空間上不可及的物體時(shí)間和觀點(diǎn)#認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造（cognitive#11、匯教學(xué)：詞義包括概念意義（denotativemeaning字面意義；關(guān)聯(lián)意（connotative引申意義流利準(zhǔn)確的語(yǔ)（fluentandappropriatelanguage要求具備搭配知識(shí)knowledgeofcollocation)這就要求進(jìn)行詞塊教學(xué)（lexcicalchunks學(xué)習(xí)單詞要注重搭配。死記硬背rote-learning并非最佳的學(xué)習(xí)詞匯的方式呈現(xiàn)新詞匯的方法可以是下定義define、實(shí)物展示、解釋explanation等；下定義define是呈現(xiàn)新詞匯的方法，而不是鞏固consolidate已學(xué)詞匯的方法。詞匯教學(xué)原則：系統(tǒng)性原則systematicprinciple是指在詞匯教學(xué)時(shí)要注意給學(xué)生展示詞匯之間的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，如音形關(guān)系、形意關(guān)系、詞形變化關(guān)系、反義詞、同義詞、上下位詞等；詞匯選擇原則word-choiceprinciple，指選擇目標(biāo)詞匯時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇有代表性的、能夠用于其他活動(dòng)、經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯；展示原則presentationprinciple，指展示新詞時(shí)應(yīng)當(dāng)將其直觀化、情景化和趣味；文化原則cultureprinciple是指語(yǔ)言是文化的載體，詞匯結(jié)構(gòu)、詞義結(jié)構(gòu)和搭配都該與該語(yǔ)言的文化相連。詞匯教學(xué)內(nèi)容包括meaning,usage,basicinformationandstrategies，basicinformation包括拼寫(xiě)發(fā)音等。包括詞匯的搭配collocation，短語(yǔ)，習(xí)語(yǔ)idioms風(fēng)俗style和語(yǔ)域register。詞匯教學(xué)模式：任務(wù)型教學(xué)模式task-basedlanguageteaching是新課標(biāo)所提倡的一種教學(xué)模式在展示環(huán)節(jié)教師通過(guò)展示讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意義和用法任務(wù)環(huán)節(jié)教師要通過(guò)將詞匯量最大限度置于聽(tīng)讀寫(xiě)練習(xí)中匯報(bào)環(huán)節(jié)學(xué)生推舉各組代表來(lái)展示聽(tīng)讀寫(xiě)的任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)和練習(xí)環(huán)節(jié)教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)他們對(duì)新詞的使用。12、法教學(xué)：過(guò)去式（pastform）屬于語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容中的形式；練習(xí)新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（practiceanew）適合采用句型練習(xí)pattern的方式。語(yǔ)法教學(xué)方法的有三種deductivemethod;歸納inductivemethod;指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法guideddiscoverymethod。演繹法thedeductivemethod是先說(shuō)明語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，之后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，可以節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生盡快掌握語(yǔ)法知識(shí)，是針對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行解釋涉及該結(jié)構(gòu)在文中的含義納法inductivemethod是先給出一些例子，讓學(xué)生通過(guò)討論等方式自己總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。測(cè)試語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的練習(xí)useagrammaticalstructure，讓學(xué)生舉出相同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的例句give。語(yǔ)法教學(xué)：輸入強(qiáng)化inputenhancement,利于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的注意noticegrammar；transformation、expansion、substitution適用于語(yǔ)法練習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)。替換練習(xí)substitutiondrills強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)中準(zhǔn)確性focusonaccuracy。語(yǔ)法練形式：語(yǔ)練習(xí)包括機(jī)械型練習(xí)mechanical包括替換操練substitutiondrill和轉(zhuǎn)換操練transformationdrill兩種常用方式，注重形式的準(zhǔn)確性；意義型練習(xí)meaningfulpractice注重意義的產(chǎn)生、理解和互換。語(yǔ)篇教如何對(duì)祝賀和道歉進(jìn)行合適的回應(yīng)（howtogiveappropriateresponsetoacongratulationoranapology)屬于語(yǔ)篇層次的教學(xué)（teachingatdiscourse聽(tīng)力教：聽(tīng)主旨或文章中心大意（listeningforgist文章合適的題目(decidebesttitleforthepassage)。聽(tīng)力教自上而下模式themodel是一種以聽(tīng)者為基礎(chǔ)的聽(tīng)力模式，聽(tīng)者不需要抓住每個(gè)細(xì)節(jié)，只需要抓住一些提示，然后根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，結(jié)合這些提示，從而對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和驗(yàn)證。聽(tīng)前活動(dòng)：pre-listening階段，在聽(tīng)文章之前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)可能在聽(tīng)力中出現(xiàn)的新單詞并預(yù)測(cè)聽(tīng)力文章的內(nèi)容15閱讀教學(xué)作者沒(méi)有明確告訴我們我們?cè)撊绾闻袛嗨南耄╰oknowtheauthorideahedidnottellexplicitly于推斷性閱讀（inferentialcomprehension讀Literal性閱讀價(jià)性閱讀evaluative閱讀策略和技巧提高提煉具體信息的能力extractingspecificinformation,注意細(xì)節(jié)信息details。英語(yǔ)閱讀策略：略讀skim指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意gist的閱讀方法閱讀教學(xué)：一般采取PWP方法，pre-reading,while-reading,post-reading。作者如何組織自己的觀點(diǎn)organizetheideas關(guān)乎于文章的結(jié)構(gòu)textualstructure。在讀前環(huán)節(jié)pre-reading教師需要向?qū)W生介紹主題，引起學(xué)生的興趣，向?qū)W生講授關(guān)鍵的詞句，介紹背景知識(shí)，幫助學(xué)生消除文化障礙，以便更好地理解文章。閱讀教學(xué)：快速抓住文章重點(diǎn)graspthegistquickly，應(yīng)該關(guān)注主題句thetopic。閱讀課的教學(xué)模式通常包括自下而上模式mode，是遵循從小的語(yǔ)言單位開(kāi)始教學(xué)，直到最大的教學(xué)單位，即單詞、句子和篇章；自上而下模式top-bottommode、交互補(bǔ)償模式interactivemode。閱讀方法尋讀scanning是針對(duì)某一部分進(jìn)行較為詳細(xì)的閱讀到相關(guān)信息；略讀skimming指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法讀extensivereading，是指進(jìn)行廣泛、大量閱讀，可是使學(xué)生通過(guò)頻繁地接觸語(yǔ)言材料，自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)到或掌握大量詞匯，開(kāi)闊學(xué)生的視野；精讀intensive是指深入細(xì)致、逐字逐句地閱讀，可以通過(guò)深入鉆研，加深知識(shí)的積累。閱讀訓(xùn)練活動(dòng)：訓(xùn)練細(xì)讀trainingdetailedreading的最好方法就是把原文中的信息做成表格diagram。語(yǔ)音教英語(yǔ)中的重音stress可以用來(lái)表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)重要信息conveyimportantmessages。語(yǔ)音教教授重音時(shí)，教師可以采用拍手或揮動(dòng)手claphands的方式練習(xí)重音,還可以在重音處提高聲音raisevoice,還可以在黑上將重音畫(huà)出來(lái)highlightthestressparts，不可依賴(lài)于解relyonexplanation。課堂提的形式：課堂理解性問(wèn)題一般分為三類(lèi)：展示性問(wèn)題（displayquestions常被用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，就課文中的字詞句或者某個(gè)重要的細(xì)節(jié)向?qū)W生發(fā)問(wèn)。這種問(wèn)題的答案通常是唯一的，教師預(yù)先知道，學(xué)生只需要憑借表層理解或是查找課文就能找到的。參閱性問(wèn)題（referentialquestions估性問(wèn)題（寫(xiě)作類(lèi)：非正式寫(xiě)作的特點(diǎn)（thefeaturesofinformalwriting句、半句很常見(jiàn)（shortandincompletesentencesare式寫(xiě)作的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)清晰（well-organizedstructure用專(zhuān)業(yè)詞匯technicaltermsanddefinitions使用大量不同的詞匯和句式（widerangeofvocabularyandstructuralpatterns18、寫(xiě)作學(xué)：寫(xiě)作教學(xué)分為重結(jié)果的寫(xiě)作product內(nèi)容的寫(xiě)作（contentoriented)和過(guò)程的寫(xiě)作（processoriented)。重過(guò)程的寫(xiě)作中，修改（自改和互改、校對(duì)和討論是其重要組成部分?？刂菩詫?xiě)作練習(xí)controlledwriting指的是語(yǔ)言上進(jìn)行控制，這些練習(xí)包括抄寫(xiě)填空，完成句子句型轉(zhuǎn)換等，其答案是唯一的。這些練習(xí)是培養(yǎng)規(guī)范的寫(xiě)作的重要形式。高層次的寫(xiě)作中highlevelofwriting不應(yīng)只關(guān)注語(yǔ)法的正誤，更應(yīng)從篇章結(jié)構(gòu)及思想上進(jìn)行整體規(guī)劃。以過(guò)程為導(dǎo)向的寫(xiě)作教學(xué)模式是將寫(xiě)作內(nèi)容與過(guò)程并重的towriteandhowtowrite。在寫(xiě)作方面，完形填空cloze能幫助學(xué)生掌握銜接手段cohesivedevice的使用。過(guò)程寫(xiě)作的主要步驟有：amotivationwrite,brainstorming,mapping,freewriting,outlining,drafting,editing,revising,proofreadingandconferencing.思圖mapping從視覺(jué)上幫助學(xué)習(xí)者記錄并整理思,引導(dǎo)學(xué)生思考與話題有關(guān)的一切就是這張圖應(yīng)當(dāng)有的內(nèi)容?？谡Z(yǔ)教教師可以采取小組討論groupdiscussion的形式來(lái)幫助學(xué)生在口語(yǔ)課堂上相互交流?？谡Z(yǔ)交策略在口語(yǔ)活動(dòng)中說(shuō)話者經(jīng)常避免使用艱澀的詞匯或結(jié)構(gòu)而使用比較簡(jiǎn)單的詞匯或結(jié)構(gòu)，這種交際策略叫作迂回策略avoidance。口語(yǔ)活設(shè)計(jì)原則最大限度地練習(xí)口語(yǔ)maximumforeigntalk、均等參與evenparticipation、高度激勵(lì)highmotivation以及恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言難易程度properlevel?？谡Z(yǔ)教學(xué)有很多活動(dòng)，包括控制性活動(dòng)，半控制性活動(dòng)，交際性活動(dòng)等，交際性活動(dòng)又包括很多，例如信息差活動(dòng)、討論、辯論、訪談、解決問(wèn)題的活動(dòng)、以流利性為導(dǎo)向的游戲等。accuracy-focusedgames屬于控制性活動(dòng)。英語(yǔ)教評(píng)價(jià)方式：常模參照測(cè)試（norm-referenced要用于選拔；標(biāo)準(zhǔn)參考測(cè)試（criterion-referencedtest照預(yù)先設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行比較；終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summativeassessment般在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束后進(jìn)行，如期末考試、結(jié)業(yè)考試等；形成性評(píng)價(jià)（formativeassessment對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)作出評(píng)估。作品集（portfolios報(bào)(dailyreports)和演講(speech)都是日?；顒?dòng)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)assessment是指衡量學(xué)生在完成給定的一個(gè)具體任務(wù)或一系列任務(wù)時(shí)的水平。音系學(xué)識(shí)在英語(yǔ)中，送氣音位變體aspirated[p]和不送氣音位變體[之間的區(qū)別不是音位性的，他們都屬于同一個(gè)音是同一個(gè)音位的音位變體，處于互補(bǔ)分布狀態(tài)incomplementarydistribution。名詞詞義辨析：beof抽象名詞相當(dāng)于形容詞，ofvalue=valuable形態(tài)學(xué)知識(shí)：語(yǔ)素morpheme是最小的有意義的語(yǔ)言單位和語(yǔ)法單位，包括自由語(yǔ)素freemorpheme和黏著語(yǔ)素boundmorpheme。黏著語(yǔ)素又分為屈折語(yǔ)素inflectionalmorpheme和派生語(yǔ)素derivationalmorpheme。屈折語(yǔ)素表明各種不同的語(yǔ)法關(guān)系或語(yǔ)法范疇，如：數(shù)、時(shí)態(tài)、形容詞和副詞的級(jí)和格。24語(yǔ)義系預(yù)設(shè)關(guān)系Xpresupposes說(shuō)話者假設(shè)聽(tīng)話者已經(jīng)知道的信息蘊(yùn)含關(guān)系XentailsYX為真Y一定為真的時(shí)候，X蘊(yùn)涵于Y中；反義關(guān)系Xinconsistentwith，同義關(guān)系synonymouswith。語(yǔ)義學(xué)中的涵義關(guān)系，上下義關(guān)系上詞義詞hyponym;反義關(guān)系antonymy,同義關(guān)系synonymy.#homonymy同音/形異義#教案的涵教案是一項(xiàng)教學(xué)指teachingguide性質(zhì)，需要考慮到教學(xué)大綱和學(xué)生takeintoaccountsyllabusandstudents要求，事先描述了要教什么和怎么教describeadvancewhatandhowtoteach，內(nèi)容，教案只是一份教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)際過(guò)程中會(huì)因?yàn)橐恍┩话l(fā)狀況而隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。綜合技活動(dòng)skill-intergratedactivities:在課程中融入更多的多樣性buildinmore活動(dòng)范圍會(huì)更加廣泛rangeactivitieswillwider。語(yǔ)言測(cè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)效度structure內(nèi)容效度content測(cè)試信度test評(píng)分者信度scorerreliability。多項(xiàng)選擇題multiple-choicequestions有較高的表面效度和信度但只能測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言輸入能力如聽(tīng)和讀而不能測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，如讀和寫(xiě)，因此缺乏結(jié)構(gòu)效度。教師教將一組句子重新排列成一個(gè)有邏輯的段落rearrangeasetofsentencesintoalogicalparagraph,強(qiáng)調(diào)句子間的邏輯性，即語(yǔ)篇連貫textualcoherence。教學(xué)活查學(xué)生對(duì)于文章難句的理解students'understandingofdifficult以采用釋義paraphrasing的方法。小組活groupwork要增加同伴間的互動(dòng)increasepeerinteraction,增加個(gè)人練習(xí)increaseindividualpractice,提供多樣性和動(dòng)力providevarietyanddynamic,可以適當(dāng)忽略對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的要求language。教師組活動(dòng)的意圖針對(duì)句型結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練sentence旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力linguistic。教學(xué)評(píng)：診斷性測(cè)驗(yàn)diagnostictest,能力傾向測(cè)驗(yàn)aptitudetest，水平測(cè)試proficiency，成就測(cè)試achievement。教師的色調(diào)控者monitor,指老師對(duì)活動(dòng)的進(jìn)程進(jìn)行把握，保證其開(kāi)展的順利有效；組織，指教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織，使課堂有序進(jìn)行；評(píng)價(jià)者assessor指教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)促進(jìn)者指老師在學(xué)生不知道要做什么說(shuō)什么時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾?；研究教師?jīng)常反思自己作為教師應(yīng)該做什么，學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)，并通過(guò)系統(tǒng)的反思和研究，最終提升自己的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參與者participant；資源提供者倍數(shù)表法A+be+數(shù)原級(jí)as+B，表示A是B的多少的倍數(shù)。強(qiáng)調(diào)句：itis/wasnotuntil+被強(qiáng)調(diào)部分+that+其他部分，前面否定，后面的句子要用肯定式，且須用陳述句語(yǔ)序。語(yǔ)言學(xué)基本概念現(xiàn)代邏輯學(xué)家把談?wù)撜Z(yǔ)言本身的語(yǔ)言describethelanguageitself叫做元語(yǔ)言metalanguageparalanguage副語(yǔ)言指與話語(yǔ)同時(shí)或單獨(dú)使用的手勢(shì)身勢(shì)面部表情和距離等般有配合語(yǔ)言加強(qiáng)表達(dá)能力的作用language特殊語(yǔ)言；interlanguage中介語(yǔ)教學(xué)模式Presentation呈現(xiàn)、Practice操練、Production輸出。這三個(gè)階段可以理解成:教師教、學(xué)生練、學(xué)生用。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先給學(xué)生引入和展現(xiàn)某個(gè)特定的語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)、功能等，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生掌握其意義，然后讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)交際，從而達(dá)到語(yǔ)言的輸出，形成學(xué)習(xí)成果。3P教學(xué)法：新課展示Presentation對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的；練Practice是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練和準(zhǔn)備的出production是指在熟練掌握所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行提高的部分；準(zhǔn)備preparation通常是在課前進(jìn)行準(zhǔn)備。課堂學(xué)活動(dòng)復(fù)述retelling的作用在于機(jī)械練習(xí)，將學(xué)過(guò)的文本內(nèi)容進(jìn)行記憶和重復(fù)；評(píng)估輸出內(nèi)容assessingoutput是對(duì)他人輸出的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；頭腦風(fēng)暴brainstorming的作用在于在最短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生盡能的點(diǎn)集起來(lái)學(xué)生頭腦中的知;解checkingcomprehension是學(xué)生對(duì)于輸入的內(nèi)容進(jìn)行理解消化。語(yǔ)言練的目的機(jī)械性練習(xí)mechanicalpractice，如重復(fù)、替換等，這種練習(xí)在內(nèi)容上嚴(yán)格受到控制著重訓(xùn)練學(xué)生去熟練掌握語(yǔ)法點(diǎn)的結(jié)構(gòu)形式formoflanguageitem。交際性言活動(dòng)信息差活動(dòng)information-gapactivity可以使學(xué)生進(jìn)行信息的傳播和交流實(shí)現(xiàn)真正交流的目的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力是一種任務(wù)型的語(yǔ)言交際活動(dòng)communicativelanguagetask。語(yǔ)篇教語(yǔ)篇discourse是由一個(gè)以上的句子或語(yǔ)段構(gòu)成，各成分在結(jié)構(gòu)上是銜接的在語(yǔ)義上是連貫的老師讓學(xué)生集中注意力于文章結(jié)構(gòu)銜接與連貫性等方面，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)discourse。語(yǔ)言測(cè)類(lèi)型標(biāo)準(zhǔn)參照語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)criterion-referencedlanguage是以考生個(gè)人與特定的標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以這種考試對(duì)考生來(lái)說(shuō)，不管別人程度如何，關(guān)鍵在于自己是否達(dá)到了既定的目標(biāo)。常模參照需要測(cè)驗(yàn)norm-referencedlanguagetest是考生個(gè)人在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以這種考試比較看重學(xué)生的個(gè)別差異。個(gè)體參照性評(píng)價(jià)對(duì)一個(gè)學(xué)生與其之前的表現(xiàn)相比作評(píng)價(jià)。對(duì)教材評(píng)估統(tǒng)的教材評(píng)估應(yīng)該是能幫助教師檢測(cè)是否實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言課程教學(xué)目標(biāo)realizetheobjectivesofalanguageprogram，是否滿足學(xué)生的需要theneedsoflearners，是否給學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言交際等provideauthenticlanguage。句子語(yǔ)：陳述句和特殊問(wèn)句用降調(diào)，一般疑問(wèn)句、否定疑問(wèn)句用升調(diào)，選擇疑問(wèn)句前面的詞用升調(diào)，后面的詞用降調(diào)一句話中列舉并列單詞時(shí)除最后一個(gè)用降調(diào)外，其余全用升調(diào)。句子重一般來(lái)說(shuō)句子中的實(shí)詞需要重讀比如名詞動(dòng)詞形容詞副詞、數(shù)詞等虛詞多數(shù)情況下不重讀比如冠詞介詞物主代詞連詞感嘆詞等。另外句子中要重讀的詞若為雙音節(jié)詞或者多音節(jié)詞重音一般就落在該詞的重讀音節(jié)上。單詞重重讀音節(jié)是單詞讀音特別響亮的音節(jié)雙音節(jié)詞的重音主要受詞性影響，其次是前綴。如果是動(dòng)詞、形容詞、介詞，重音往往在第二個(gè)音節(jié)上如果是名詞，重音往往在第一個(gè)音節(jié)上。帶有a-,be-,in-,ex-等前綴的雙音節(jié)詞，重音普遍在第二個(gè)音節(jié)。在通常情況下，un或in開(kāi)頭的單詞重音落在第二個(gè)音節(jié)上。連讀liaison意為連讀，在同一個(gè)意群里，如果相鄰兩詞中的前一個(gè)詞是以輔音結(jié)尾后一個(gè)詞是以元音或者半元音特別是/j/開(kāi)頭就要將前后兩個(gè)音拼起來(lái)連讀。弱讀在英語(yǔ)口語(yǔ)中有時(shí)由于語(yǔ)速快或在句子中處于次要位置而被強(qiáng)調(diào)等原因，某些元音會(huì)被弱讀。通常情況下，冠詞、介詞、代詞、連詞等虛詞在句子中要弱讀弱讀規(guī)律的第二階梯是所有元音經(jīng)過(guò)一定程度弱化后都可以變?yōu)?/音，這使元音發(fā)生了較大程度的弱化，是所有元音共有的弱化狀態(tài)。倒裝句本身表否定后面的助動(dòng)詞不需再用否定形式且句子要完全倒裝。norwillanyoneelse會(huì)話含理論合作原則萊斯提出了一個(gè)要求交談參與者共同遵守的一般原則合作原則cooperativeprinciple合作原則cooperativeprinciple的基礎(chǔ)上，會(huì)話要遵守四個(gè)準(zhǔn)則maxim質(zhì)量準(zhǔn)則themaximofquality,不要說(shuō)自己認(rèn)為不真實(shí)的話，不要說(shuō)自己缺乏足夠證據(jù)的話；數(shù)量準(zhǔn)則maximofquantity,自己所說(shuō)的話達(dá)到所要求的詳盡程度不能使自己所說(shuō)的話比所要求的更詳細(xì)相關(guān)準(zhǔn)則themaximofrelevance,說(shuō)話要貼切；和方式準(zhǔn)則themaximofmanner,避免晦澀的詞語(yǔ)，避免歧義，說(shuō)話要簡(jiǎn)要有條理，說(shuō)話人故意違反onpurpose某個(gè)準(zhǔn)則便會(huì)產(chǎn)生會(huì)話含義conversational英語(yǔ)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)thenationalenglishcurriculumstandards：利用關(guān)鍵詞keywords、縮略詞abbreviations和符號(hào)symbols做筆記，這屬于學(xué)習(xí)策略learningstrategy中的認(rèn)知策略。英語(yǔ)新課標(biāo)要求的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)包括語(yǔ)音phonetics、詞匯、語(yǔ)法grammar、功能function和話題theme語(yǔ)用學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用說(shuō)出一句話的不同表達(dá)形式并列舉一句話在不同語(yǔ)境中可能的功能，是為了強(qiáng)調(diào)形式與功能的關(guān)系highlighttherelationshipbetweenfunctionandform。英語(yǔ)教中的提問(wèn)技：直接反饋correctivefeedback，間接反饋indirectcorrectivefeedback。英語(yǔ)教法全身反應(yīng)法totalphysicalresponse以“聽(tīng)—?jiǎng)幼鳌睘橹饕虒W(xué)組織形式，學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師用目標(biāo)語(yǔ)發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生完成動(dòng)作，然后邊說(shuō)邊做，主要對(duì)初學(xué)者應(yīng)用比較多。最小對(duì)對(duì)minimalpairs:是指只有一個(gè)音素不同的一組單詞分發(fā)音最有效的練習(xí)方法就是練習(xí)最小對(duì)比對(duì)。英語(yǔ)錯(cuò)類(lèi)別：語(yǔ)際錯(cuò)誤interlingual，是指學(xué)習(xí)者把第一語(yǔ)言的語(yǔ)言習(xí)慣帶到第二語(yǔ)言的運(yùn)用中造成的失誤語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤intralingualerrors是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則、各種詞類(lèi)的用法和意義掌握不熟練或者不全面而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)：在一個(gè)復(fù)雜的綜合任務(wù)中complexintegration，活動(dòng)在主題上串聯(lián)thematicallylinked。冠詞的音定冠詞the放在輔音前面發(fā)[?]，放在元音前面發(fā)i]音。不完全破fully：爆破音是指發(fā)音器官在口腔中形成阻礙，然后氣流沖破阻礙而發(fā)出的音。爆破音有六個(gè)，即p、、、、，當(dāng)一個(gè)爆破音后面緊跟著另一個(gè)爆破音時(shí)前面的爆破音不發(fā)生爆破這種現(xiàn)象叫做失去爆破。當(dāng)一個(gè)爆破音后面緊跟著一個(gè)摩擦音、破擦音、鼻輔音時(shí)，前面的爆破音都只作部分爆破第一個(gè)爆破音發(fā)出的聲音是非常輕微的有時(shí)甚至聽(tīng)不出來(lái)這種現(xiàn)象叫做不完全爆破。英語(yǔ)的展變化近幾年，引起英語(yǔ)變化的一些因素有：走向非正式化movingtowardgreaterinformality,美式英語(yǔ)的影響theinfluenceofAmericaEnglish,科學(xué)與技術(shù)的影響theinfluenceofsciencetechnology。語(yǔ)言變印度英語(yǔ)屬于地域變體regional，是語(yǔ)言變體的一種。語(yǔ)言習(xí)機(jī)制languageacquisitiondevice：?jiǎn)棠匪够囊粋€(gè)著名理論，人與生俱來(lái)的內(nèi)在語(yǔ)言能力叫做語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制,簡(jiǎn)稱(chēng)。語(yǔ)言習(xí)克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為人們掌握語(yǔ)言主要有兩種形式習(xí)得和學(xué)習(xí)。課堂提類(lèi)型展示displayquestion是教師己已經(jīng)知道答案的問(wèn)題考查學(xué)生是否知道這類(lèi)知識(shí)；參考性問(wèn)題referentialquestion是教師并不知道答案，力求學(xué)生擴(kuò)展信息，積極思考思維。社會(huì)語(yǔ)學(xué)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)sociolinguistic屬于語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，主要研究語(yǔ)言與社會(huì)的關(guān)系以及語(yǔ)言使用者所在的社會(huì)結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言使用之間的關(guān)系其研究包括地域方言regionaldialect、語(yǔ)域register、社會(huì)方言socialdialect、個(gè)人語(yǔ)言idiolect等研究。*修辭手法ofspeech*語(yǔ)音的化assimilation:/s/和z/在[j]前面分別被同化為?//?/正常連貫的言語(yǔ)中聲擦音在不帶聲清音前時(shí)變成相應(yīng)的不帶聲擦音種過(guò)程叫做清音化。chronicdecease慢性病新課標(biāo)容課標(biāo)的主要核心內(nèi)容coreconceptoftheNewCurriculm是為了學(xué)生的一切發(fā)展。交際法communicative交際法注重語(yǔ)言的流利性fluency。詞類(lèi)范wordscategory:決定詞類(lèi)范疇的因素有意義、屈折變化inflection和分布規(guī)則distribution。培養(yǎng)言能力段thecultivationoflinguisticcompetence：句sentence-making是最適合培養(yǎng)語(yǔ)言能力的手段。反思型學(xué)reflectiveteachingBartlett把反思型教學(xué)描繪為一個(gè)循環(huán)的過(guò)程其中包含五個(gè)因素，即描繪，informing明了，contesting質(zhì)疑，評(píng)估，acting行動(dòng)。B