研究性學(xué)習(xí)課題開題報告,開題報告

研究性學(xué)習(xí)課題開題報告,開題報告對于很多剛接觸課題研究的學(xué)生對于怎樣撰寫研究性學(xué)習(xí)課題開題報告比擬茫然，不知道從何下手，往往由于不得要領(lǐng)，走了很多彎路，研究性學(xué)習(xí)課題開題報告般包括課題來源、選題背景、研究現(xiàn)在狀況、研究大綱、以下為參考文獻(xiàn)等等，下面我們就以研究性學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的實(shí)踐研究為例，了解研究性學(xué)習(xí)課題開題報告的格式規(guī)范。課題名稱：研究性學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的實(shí)踐研究1、選題意義和背景。研究性學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的教學(xué)形式，研究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探尋求索和研究。研究性學(xué)習(xí)不僅注重對學(xué)科知識的教授，也致力于用科學(xué)的思維方式方法、協(xié)作能力、批判精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)來影響學(xué)生，讓學(xué)生在動手、動腦的經(jīng)過中提高創(chuàng)新探尋求索能力。筆者進(jìn)行了一些調(diào)查以了解當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)在狀況。調(diào)查表示清楚，當(dāng)前很多學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)定位成學(xué)生做課題研究。課題研究對培養(yǎng)學(xué)生的探究和科研能力當(dāng)然有一定的好處，但是，它是一種綜合性的探究，對于學(xué)生的知識儲備、能力要求相當(dāng)高，學(xué)生面對這個龐大的工程，經(jīng)常感到力不從心。另外，一個課題的完成，通常要消耗損費(fèi)半個學(xué)期甚至一個學(xué)期的時間，由于學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的影響，這種單一的長時間的課題研究，往往到最后就流于形式，草草收尾，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、書籍，上交一份不是自個研究的研究報告，其效果是可想而知的。假如是這樣，那么學(xué)生無論上了多少節(jié)研究性學(xué)習(xí)課，無論研究了多少個問題，書寫了多少份調(diào)查報告，最終都會成為瞎子摸象,偏離研究性學(xué)習(xí)的宗旨。針對當(dāng)前的兩大問題：數(shù)學(xué)課堂的40分鐘，惜時如金，用于深切進(jìn)入探究的時間不夠；研究性學(xué)習(xí)課題耗時長，學(xué)生完成困難較大且收效甚微。于是，筆者考慮，能否將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相整合，找到兩者的結(jié)合的平衡點(diǎn)，讓研究性學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其成效。2、論文綜述/研究基礎(chǔ)。2.1,國外研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與現(xiàn)在狀況二次世界大戰(zhàn)之后，傳統(tǒng)的以把握文化知識為授課目的和以講授式作。為主要教學(xué)形式的教育體系已經(jīng)無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的新型人才，教育改革成為社會的迫切需求。從十八世紀(jì)以來，至少有三次大規(guī)模的研究性學(xué)習(xí)浪潮。第一次是在l8世紀(jì)末到l9世紀(jì)初的歐洲，在受啟蒙運(yùn)動的啟發(fā)之后，盧梭、福路貝爾、裴斯泰洛齊等人倡導(dǎo)要理性思維的研究性學(xué)習(xí)浪潮。第二次是在19世紀(jì)末到20世紀(jì)初的美國，這次倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)主要是由于實(shí)驗科學(xué)的迅猛發(fā)展，為了順應(yīng)工業(yè)發(fā)展的需要和社會的需求，目的是培養(yǎng)出具有適應(yīng)及改造自然和社會能力的人才。第三次是在20世紀(jì)50年代到70年代的歐美、亞洲等各國，代表人物有美國的布魯納等人，他們對探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的合理性從理論上進(jìn)行了系統(tǒng)的論證。與發(fā)達(dá)國家相比，研究性學(xué)習(xí)在我們國家的起步較晚，我們應(yīng)該多了解一些先進(jìn)的理論，借鑒各國實(shí)踐的成功經(jīng)歷體驗，使我們國家的課程改革得到更好發(fā)展。美國著名的教育學(xué)家、哲學(xué)家杜威提出圍繞問題組織教學(xué)，構(gòu)成了問題教學(xué)法.在問題教學(xué)法中，老師設(shè)計問題必須考慮學(xué)生的情況、已把握的知識、直接經(jīng)歷體驗，問題必須與學(xué)生的日常生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的經(jīng)歷體驗情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方式方法和問題的答案:，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中自動生成教學(xué)內(nèi)容。問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在做中學(xué),做即要求學(xué)生動手、動腦，自個操作，在做的同時進(jìn)行反思，最終獲得新知識。由此可見，問題教學(xué)法帶著濃重的研究色彩，是讓學(xué)生在研究中主動構(gòu)建和成長。美國著名心理學(xué)家布魯納也有與研究性教學(xué)相類似的主張，他以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的經(jīng)過就類似于科學(xué)家探求知識的經(jīng)過，教學(xué)時應(yīng)鼓勵學(xué)生自個去發(fā)現(xiàn)，提出疑問，然后自個解決自個的疑問。學(xué)生應(yīng)在探尋求索中發(fā)現(xiàn)新知識，把握住學(xué)科的基本構(gòu)造框架。20世紀(jì)80年代之后，美國對高中生開設(shè)的社會研究課，講明美國對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及其重視，而研究課最顯著的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)。日本的綜合性學(xué)習(xí)課程，也有其獨(dú)特之處：第一，學(xué)校根據(jù)其教學(xué)目的和辦學(xué)理念自個J編寫教學(xué)資料；第二，綜合活動課程注重操作性、體驗性，是對分科學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用；第三，綜合活動課程的課時布置較靈敏，能夠根據(jù)課程內(nèi)容來布置上課時間，少則一節(jié)課，多則一天；第四，綜合活動課程的方式多樣化，能夠打破班級這一基本教學(xué)單位，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分組；第五，綜合活動課程不是由固定的老師負(fù)責(zé)，而是由全校老師共同介入組織，還能夠邀請校外專家前來指導(dǎo)。世界各國的研究性學(xué)習(xí)，其操作的方式方式方法固然各不一樣，但是在學(xué)生培養(yǎng)的方向上是統(tǒng)一的，教育理念和出發(fā)點(diǎn)如出一轍。2.2我們國家數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與現(xiàn)在狀況分析研究性學(xué)習(xí)的理念在我們國家古代教育家們智慧的教學(xué)思想中早就有所具體表現(xiàn)出，如孔子推崇的學(xué)、思、問及啟發(fā)式教學(xué)，孟子和朱熹所倡導(dǎo)的批判、懷疑精神。2000年1月3l日，(全國普通高級中學(xué)課程計劃〔實(shí)驗修訂稿〕〕〕中新增綜合實(shí)踐活動課，至2003年4月，(普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗〕〕〕明確提出要通過自主探尋求索，小組合作，動手實(shí)踐、自主閱讀等不同形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮、積極探尋求索的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)探尋求索、數(shù)學(xué)創(chuàng)造的經(jīng)過。筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中的研究性學(xué)習(xí)還存在著一些問題。以筆者所在的無錫市第一中學(xué)為例，在高二布置了每周一課時的研究性學(xué)習(xí)課程，學(xué)生一般會用半個學(xué)期〔大概10課時左右〕的時間研究一個課題并提交一份研究性學(xué)習(xí)報告。詳細(xì)流程是：學(xué)生按興趣自行分組，每組討論自主選擇一個感興趣的或者有研究價值的問題。確定了研究課題之后，學(xué)生自行分配任務(wù)。由于論文完成的周期較長，小組課題各不一樣，再加上老師可能本身對學(xué)生所研究問題并不是十-分熟悉，所以老師未必能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。假如講傳統(tǒng)教學(xué)是灌輸式的，那當(dāng)前這種研究性學(xué)習(xí)就是放羊式的。作為一線的數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該尋找一個方式，將學(xué)科教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合起來，讓學(xué)生在課堂上高效把握人類在漫長的歷史發(fā)展中積累的優(yōu)秀文化和規(guī)律性知識，同時又能學(xué)以致用，通過實(shí)踐研究積累經(jīng)歷體驗。3、以下為參考文獻(xiàn)。[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗〕解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004,04.[2]李其龍，張可創(chuàng)。研究性學(xué)習(xí)國際視野[M].上海：上海教育出版社，2003.[3]夏錦文，程曉樵。研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐要求陰。中國大學(xué)教學(xué)，2018〔12〕：25-28.[4]徐鳳生。研究性教學(xué)的理論討論與實(shí)踐[J].高等理科教育，2020,6〕:44-48.[5]史曼莉，姚利民，康雯，蔣家瓊。研究性教學(xué)思想發(fā)展初探[M].大學(xué)教育科學(xué)2008〔6〕：35-40.[6]黃麗芳淺論高中數(shù)學(xué)研究性教學(xué)的內(nèi)容選擇與學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。新課程研究，2008〔6〕：10-12.[7]葉建華。數(shù)學(xué)課程中的研究性教學(xué)方式[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2004〔9〕：66-67.[8]劉偉忠。研究性教學(xué)中的難點(diǎn)與施行重點(diǎn)[J].中國高等教育，2006〔24〕：42-43.[9]張志亞。對結(jié)合各學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)考慮[J].教育科學(xué)研究，2002〔6〕：25-28.[10]柴華芳。高中數(shù)學(xué)課中怎樣開展研究性學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2020〔9〕：181.[11]王聾。研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)浸透[J].天津大學(xué)學(xué)報，2002〔9〕:40-4I[12]李兵。學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)[J]寧波大學(xué)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