“基于高三作文整體提升的分層分項指導(dǎo)策略研究”結(jié)題報告

“基于高三作文整體提升的分層分項指導(dǎo)策略研究”結(jié)題報告“基于高三作文整體提升的分層分項指導(dǎo)策略研究”課題是新馬中學(xué)獨立申報并經(jīng)市教研室批準(zhǔn)立項的“十二五”平凡高中微型課題，課題批準(zhǔn)文號為：教研/20**/05。課題于20**年10月進(jìn)行了開題論證，研究周期為20**年3月——20**年3月?，F(xiàn)已完成預(yù)定研究任務(wù)，特作結(jié)題報告如下：一、問題的提出學(xué)情分析。我校從生源上講，是本縣二類生源，從全省講，我們學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)水平處于中游。20**年江蘇高考作文均分在45分多一點。我們的同學(xué)作文得分絕大多數(shù)應(yīng)當(dāng)就在這個區(qū)間。屬于四類及四類偏下的作文。依據(jù)20**年江蘇高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，四類作文只需要達(dá)到五個基本：1.審題基本切題；2.立意基本正確；3.材料基本能用；4.結(jié)構(gòu)基本完整；5.語言基本通順。相對而言，我們的同學(xué)寫作能力較弱，寫作水平不高。同時，由于高三班級時間緊，科目多，作文教學(xué)不夠系統(tǒng)，針對性不強，效率不高，嚴(yán)峻影響我們學(xué)生寫作能力和總體成果的提高。也有的同學(xué)平常的作文還不錯，可是一寫到考場作文，往往不是辭不達(dá)意，就是思維短路，甚至毀滅頭腦中一片空白的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種情況的緣由，除了心理上的因素外，還有備考方面也存在著許多問題，值得引起我們的高度重視。依據(jù)多年高考閱卷閱歷，象我們高中這一類學(xué)校的學(xué)生作文水平往往在三類、四類及四類偏下的水平，學(xué)生作文能力普遍不高，作文不足之處許多，但假如某一項得到有效提升，則會成為作文中的亮點，能夠有效提高學(xué)生高考作文類次，這種有針對性的作文教學(xué)是提高這類學(xué)生作文水平的最有效的方法。俗話說得好：“寧可丟了芝麻撿西瓜，不許撿了芝麻忘西瓜?！蔽覀兂３Ｐ蜗蟮匕选白魑摹北茸鳌拔鞴稀保驗樗?60分的語文卷中占據(jù)了70分，比重之大顯而易見。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注作文寫作，重視作文訓(xùn)練，那種“作文實質(zhì)上就是碰運氣”的觀點是極端錯誤的，面對高考，我們應(yīng)樂觀預(yù)備，科學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生有效提升高考作文成果。通過查閱相關(guān)資料，現(xiàn)在有不少老師關(guān)注作文升格研究，但它們側(cè)重于“擴展學(xué)生的視野，培育學(xué)生的思維，增加學(xué)生的見識”來提高學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的作文水平，這與我們著眼于平凡高中學(xué)生寫作水平不高，亟待將本身是高考中五類、四類作文提升為四類、三類的學(xué)生作文升格的研究方向不同，我們更多的不僅從寫作本身而且從學(xué)生實際需要來升格學(xué)生作文。因此本課題在提升學(xué)生作文能力的同時，一個更切實的目標(biāo)是提升學(xué)生高考作文成果。二、課題研究現(xiàn)狀綜述通過查閱相關(guān)資料，現(xiàn)在有不少老師關(guān)注作文升格研究，但它們側(cè)重于“擴展學(xué)生的視野，培育學(xué)生的思維，增加學(xué)生的見識”來提高學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的作文水平，這與我們著眼于平凡高中學(xué)生寫作水平不高，亟待將本身是高考中五類、四類作文提升為四類、三類的學(xué)生作文升格的研究方向不同，我們更多的不僅從寫作本身而且從學(xué)生實際需要來升格學(xué)生作文。因此本課題在提升學(xué)生作文能力的同時，一個更切實的目標(biāo)是提升學(xué)生高考作文成果。此外，我們發(fā)覺與本課題相關(guān)的研究基本上是一些分散的具體的點的升格實踐案例。比如：黃瓊的作文升格案例《作文升格：讓思想的火花燃起來》（《作文與考試》2004年第7期），陜西省長安一中李振民的《例說“作文升格”與“畫龍點睛”——2004年高考上海卷兩篇作文修改》，江蘇省懷仁中學(xué)張春華教學(xué)課例《作文可以這樣出彩》，《福建省高考下等作文點評及升格》……這些針對具體話題的學(xué)生習(xí)作的升格指導(dǎo)，這類的教學(xué)實踐在各種雜志和網(wǎng)絡(luò)上常常毀滅，但都是一項內(nèi)容的具體策略，非常缺乏系統(tǒng)性。但是，這些探究和實踐激發(fā)了我們研究這個課題的沖動，讓我們感覺到“高三作文分項分層提升策略研究”很有必要，很有意義，也更具有針對性和操作性，為我們探究高三作文教學(xué)和學(xué)生作文水平提升供應(yīng)了一些具有意義的借鑒和參考。三、課題相關(guān)概念的界定高三作文整體提升：在新課程理念指導(dǎo)下，對高三班級這個特別?????時段的學(xué)生作文進(jìn)行整體分析把握，針對學(xué)生的薄弱點進(jìn)行重點突破，有針對性地提高高三作文教學(xué)效率，有策略地提升學(xué)生的作文水平和學(xué)生高考作文成果。分層：每一次作文，不管是老師批閱還是學(xué)生互批，每篇作文都會有相應(yīng)的得分，每個得分都對應(yīng)高考作文六類評分標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)類別，學(xué)生作文自然分成不同的水平層次。參照江蘇省高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，由老師和學(xué)生或?qū)W生小組之間，重點分析自己作文不能提高一類次的基本緣由，通過二次重作，再生作文，將自己作文成果提高一類次，進(jìn)而提升學(xué)生的作文水平。分項：老師對比考綱對作文能力的要求和作文教學(xué)中的實際情況，找出學(xué)生作文在審題、立意、語言、結(jié)構(gòu)等方面缺點，研究它們的共性，系統(tǒng)地編導(dǎo)學(xué)案，集中進(jìn)行指導(dǎo)，針對性教學(xué)，進(jìn)行專項提高。指導(dǎo)策略：通過高三作文教學(xué)深化研究，找到學(xué)生作文得分不高的主要緣由，并研究采取相應(yīng)的策略，既重點突破，又能一人一策，讓學(xué)生不斷提升自己規(guī)范作文的水平，在高考中，作文得分能夠達(dá)到提升一類次的目標(biāo)。四、研究目標(biāo)研究最近幾年江蘇高考作文評分細(xì)則可以發(fā)覺，高考作文的評價一般采取“綜合推斷，分等參照”的原則，評分以審題、立意、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等為具體依據(jù)，首先從總體上綜合打分，給文章歸檔；一篇作文在基礎(chǔ)等級分上分為四檔：一檔為70—63分，二檔為62—56分，三檔為55—49分，四檔為48—42分，五檔為41—28分，六檔為27分以下。從以上評價方式我們不難發(fā)覺，作文的檔次對于一篇作文的得分高低是至關(guān)重要的，所以提高作文的分?jǐn)?shù)就要提升作文的檔次，而作文的檔次的確定依據(jù)是立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等具體的分項分層；所以，作文的升格就具體體現(xiàn)為立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等要素的升格。依據(jù)問卷調(diào)查可知，我校目前學(xué)生的作文絕大部分是中低檔作文。如何讓這類作文升格已經(jīng)成為我們中學(xué)語文老師必需認(rèn)真思考和研究的問題。高考作文是任何一位高中老師和學(xué)生都無法回避的，江蘇省高考作文評分評分標(biāo)準(zhǔn)中四類卷只要達(dá)到五個基本：1.審題基本切題，2.立意基本正確，3.材料基本能用，4.結(jié)構(gòu)基本完整，5.語言基本通順。可現(xiàn)實是這些最基本的要求我校許多學(xué)生也無法達(dá)到。每當(dāng)高考結(jié)束，作文總會讓老師傷、學(xué)生痛。所以直面高考，讓學(xué)生明白高考作文與文學(xué)創(chuàng)作的不同之處，研究高三作文教學(xué)快速提升有效策略，提高學(xué)生作文備考的興趣，提升學(xué)生應(yīng)考的能力和高考作文水平?；蛟S直面高考進(jìn)行的作文教學(xué)策略研究卻最能有效地提升學(xué)生的寫作能力。研究目標(biāo)為：探究適合平凡高中高三作文教學(xué)的途徑和方法，讓學(xué)生深化理解高考作文的能力要求，在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，找到快速提升高三學(xué)生作文能力和作文水平的有效策略。五、研究內(nèi)容1.高考作文能力要求和江蘇高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)量化研究。2.高三學(xué)生作文水平低下的影響要素研究。3.高三學(xué)生作文分層提升策略研究。4.高三學(xué)生作文分項提升策略研究。六、研究對象及方法（一）研究對象近三年高三學(xué)生（二）研究方法1.文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)一些相關(guān)理論或文件精神，摘錄對課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論學(xué)問，供學(xué)習(xí)和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。明確高三學(xué)生作文分層分項提升策略的內(nèi)涵、特征、方法、原則、意義、評價。2.問卷調(diào)查法：通過關(guān)于作文不足自我診斷調(diào)查，明確我校學(xué)生作文水平的層次分布情況，也初步調(diào)查了學(xué)生影響作文的主要因素。3.閱歷總結(jié)法：認(rèn)真撰寫階段性報告，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。最終以總結(jié)形式完成課題研究《結(jié)題報告》。4.行動研究法。制定《新馬中學(xué)高三學(xué)生作文分項分層差距基本因素對比分析表》找出影響學(xué)生作文成果提升的主要因素，不斷探求提升作文成果的教學(xué)策略，開展作文升格教學(xué)。七、研究過程第一階段：立項預(yù)備階段（20**.3-20**.6）1.文獻(xiàn)研究。課題組搜集整理國內(nèi)外與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究供應(yīng)科學(xué)的依據(jù)，并認(rèn)識本課題的研究價值，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定研究課題，形成課題研究方案，并在前人研究的基礎(chǔ)上，針對校情確定可行的研究措施。2.研究高考說明，研討20**年、20**年江蘇高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)及評分細(xì)則，依據(jù)樣卷分析不同檔次作文的評分要素要求，為后結(jié)合校情擬定學(xué)生作文得分影響因素相關(guān)表格積累材料。3.積累了如《分析論據(jù)的方法》《高考題作文訓(xùn)練指導(dǎo)》《高考作文高分提升點撥》《分析論據(jù)的方法》《記敘文、談?wù)撐膶懽饕I(lǐng)和模式》《談?wù)撐奈隼椒ā贰墩務(wù)撐膶懽黧w例》《哲學(xué)關(guān)系在高考作文中常見的應(yīng)用》等理論支撐材料。第二階段：基礎(chǔ)研究階段（20**.7-20**.1）1.問卷調(diào)查。老師認(rèn)為：學(xué)生材料內(nèi)容平淡、語言貧乏空泛、立意簡潔膚淺、邏輯混亂。有時有幾篇語言和材料都不錯的，立意又不如人意，有時有幾篇立意深刻和材料新穎的，語言表達(dá)又不如人意……大多數(shù)很難上檔次。尤其是高三學(xué)生作文的這種“高原現(xiàn)象”在中學(xué)廣泛存在，每次考試都有許多同學(xué)都因此而受挫。學(xué)生表現(xiàn)為：寫作興趣缺乏；文風(fēng)不正，抄襲嚴(yán)峻；假話、套話連篇；只看分?jǐn)?shù)、忽視過程；文體不分，非驢非馬；標(biāo)新立異，弄巧成拙；審題不準(zhǔn)，偏差嚴(yán)峻；內(nèi)容空洞、干癟；語言粗陋，不夠通暢；結(jié)構(gòu)混亂，思路不清。有的態(tài)度問題，有的是方法問題。正因為寫不好，所以不想寫，形成惡性循環(huán)。2.通過問卷調(diào)查法了解高三作文教學(xué)及學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，制定《新馬中學(xué)高三學(xué)生作文主要影響因素對比分析表》姓名：

班級：

作文題目：

得分：分類分項一類二類三類四類五類六類自評審題切題切題基本切題基本切題不切題不切題

立意獨到、深刻準(zhǔn)確正確基本正確牽強有誤不正確

內(nèi)容充實有說明力能分析有內(nèi)涵論據(jù)能證明觀點論據(jù)常見基本能證明觀點不會析例，基本不能證明觀點編造論據(jù)、與觀點毫不相干

語言精彩、生動準(zhǔn)確、恰當(dāng)通順平實基本通順不通順、有明顯語病粗俗

結(jié)構(gòu)精巧；嚴(yán)謹(jǐn)完整；有特點基本完整基本完整邏輯層次不清無章無法

敘例無詳略無方法只敘無議無觀點與中心脫離

析例以敘代議只敘不議析例不當(dāng)析例無法

備注：（1）學(xué)生先自評，對比高考評分標(biāo)準(zhǔn)，找出影響作文的主要因素；（2）老師針對學(xué)生作文等次，幫忙學(xué)生制定作文升格策略；（3）敘例側(cè)重記敘文，析例側(cè)重談?wù)撐模?.依據(jù)高三作文課堂教學(xué)的特點，結(jié)合學(xué)情調(diào)研分析確立研究具體內(nèi)容，并明確責(zé)任分擔(dān)。依據(jù)要求確立導(dǎo)學(xué)案的編制。初步擬定分記敘文、談?wù)撐暮筒牧献魑娜箢?。記敘文?cè)重從立意、內(nèi)容、語言方面編制；談?wù)撐膫?cè)重從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言方面編制；材料類作文側(cè)重從審題、立意、結(jié)構(gòu)方面編制。共編了十六套導(dǎo)學(xué)案。第三階段：實踐探究階段（20**.2-20**.6）1.運用行動研究法，閱歷總結(jié)法，依據(jù)相關(guān)表格和導(dǎo)學(xué)案，在實踐中探究快速提升高三水平作文水平的有效策略。編制《新馬中學(xué)高三學(xué)生作文分項分層提升因?qū)Σ呗员怼贰Ｐ彰?/p>

班級：

作文題目：

策略一策略二策略三策略四策略選擇審題提煉中心法抓關(guān)鍵詞法溯果求因法理清關(guān)系法

立意順向立意法求穩(wěn)逆向立意法求新辯證立意法求深化虛為實法求高

內(nèi)容擴充細(xì)節(jié)充實文意學(xué)會分析充實內(nèi)涵排比鋪陳充實氣概移花接木充實材料

語言善用修辭引用詩文名句繪形繪聲繪色形象描寫代替抽象說明

結(jié)構(gòu)并列式總分式對比式遞進(jìn)式

敘例留意詳略聯(lián)系論點敘議結(jié)合形象描寫

析例探因分析法假設(shè)分析法意義分析法引申類比綜合分析

注：針對具體作文，學(xué)生選擇一至兩種策略進(jìn)行修改，也可以師生共同擬定適合策略進(jìn)行修改。2.具體操作措施（1）分項提升：經(jīng)過對學(xué)生作文練習(xí)的系統(tǒng)分析，我們的學(xué)生在以下幾個方面還有待提高。①審題準(zhǔn)確：部分同學(xué)看到作文題目提筆就寫，審題意識不強，許多同學(xué)審題也不夠準(zhǔn)確，這是導(dǎo)致作文得低分的最重要因素，應(yīng)作為教學(xué)的重點，貫穿后期教學(xué)始終。②立意深刻：同學(xué)在高考作文，選材用例膚淺空泛，立意不夠深刻，作文得不到高分。③豐富內(nèi)容：許多同學(xué)作文言之無物，或無恰當(dāng)?shù)牟牧蟻碜C明觀點，讓同學(xué)學(xué)會使用常見的材料。④語言生動：文章要生動感人，同學(xué)必需學(xué)會修飾自己的語言。多一些描寫，就會多一份充實；多一些想象，就會多一點精彩；多一些真情，就會多一份感動。生動的語言將會為文章加分不少。⑤調(diào)整結(jié)構(gòu)：優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)，可以得到平中見奇，推陳出新的效果。（2）分項提升由集體討論形成導(dǎo)學(xué)案：導(dǎo)學(xué)案的基本程式：“教學(xué)目標(biāo)”——“病文呈現(xiàn)”——“病因分析”——“升格思路”——“修改成文”（課后完成）。“病文呈現(xiàn)”是要學(xué)生知道錯誤，一般是老師對一段時間學(xué)生的作文，找出與專題相關(guān)的學(xué)生例文，作為范例使用?！安∫蚍治觥笔且獙W(xué)生明白錯誤所在，一般是師生對比高考評分標(biāo)準(zhǔn)，共同討論分析，重點分析在某個項分上毀滅的問題，使學(xué)生明了病因所在?！吧袼悸贰笔且獙W(xué)生明確修改的思路、方法，升格所要達(dá)到的目標(biāo)，再依據(jù)目標(biāo)制定出具體修改措施：增加，刪除，更換，改寫等等?！靶薷某晌摹笔且獙W(xué)生動手修改，潤色成文。再和原文對比，比較體悟，吸取教訓(xùn)，形成閱歷，防止類似的錯誤的毀滅。修改成文，老師可以抽取個別同學(xué)再次面批，要求學(xué)生進(jìn)行二次修改，達(dá)到舉一反三的效果。（3）分層提升分層提升是任課老師適應(yīng)本班學(xué)情的個別教學(xué)行為。每次作文，由老師直接給出作文分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生明確自己作文的等級，通過修改提升自己作文的等次。這里分層是一個相對概念，有的同學(xué)是二類，有的同學(xué)是三類，甚至有的同學(xué)是四類、五類，我們不要求同學(xué)同時達(dá)到某一類，只要求學(xué)生在自己作文的基礎(chǔ)上提升一個檔次。對重點同學(xué)老師要面批，指出不足，供應(yīng)修改意見，讓學(xué)生找準(zhǔn)作文一到兩個不足地方進(jìn)行升格，必要時老師可以二次面批，讓學(xué)生再進(jìn)行提升，達(dá)到每次作文都能有收獲，每次修改都有提高，一次重作就是作文的一次再生，一次飛躍。第四階段：成果總結(jié)階段（20**.6-20**.7）1.研究總結(jié)報告：集中課題組成員的各項研究成果；討論并提出修改意見；完成研究總結(jié)報告。2.對全部導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行研討修改，集結(jié)成冊，匯編成《高三作文教學(xué)分項分層提升導(dǎo)學(xué)案集》。3.將研究論文形成論文集，并將因老師參與教研，激發(fā)教研熱忱，提升教研水平而發(fā)表的相關(guān)論文也匯編成集。4.編寫《新馬中學(xué)×屆高三學(xué)生最精彩的作文一百篇》和《新馬中學(xué)×屆高三學(xué)生最遺憾的作文一百篇》，形成可供借鑒的作文題材和作文提升策略的積累。八、研究成效本課題經(jīng)過近兩年高三的作文教學(xué)實踐研究，基本完成了預(yù)期的試驗進(jìn)程，得到了預(yù)期的效果。(一）學(xué)生成果學(xué)生平凡反映能知道自己的作文優(yōu)點和不足，找到薄弱點，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，每次寫作都感覺到有進(jìn)步。(二）老師成果我們課題組老師精心研制導(dǎo)學(xué)案并編成《高三作文教學(xué)分項分層提升導(dǎo)學(xué)案集》，依據(jù)《新馬中學(xué)高三學(xué)生作文提升影響因素對比分析表》，分析學(xué)生作文水平狀況，讓學(xué)生找到自己的薄弱點。然后逐步形成《新馬中學(xué)高三學(xué)生作文分項分層提升因?qū)Σ呗员怼罚瑤兔W(xué)生找準(zhǔn)解決問題的方法，有針對性地開展作文提升教學(xué)。效果顯著，在這過程中，我們不斷收集相關(guān)資料，收集教學(xué)案例，匯編優(yōu)秀作文，各位參與老師樂觀撰寫相關(guān)論文，不少論文在《東方教育》等省級期刊上發(fā)表，課題組成員也樂觀參與各種論文評比，多人次論文獲得省