學校對學科學業(yè)質(zhì)量評價的分析報告

學校對學科學業(yè)質(zhì)量評價的分析報告永樂鎮(zhèn)中心小學 呂蒙隨著《課程標準》的理念日益深入人心， 小學課程改革勢在必行。新一輪教材投入使用已經(jīng)多年，但是有一些問題一直困擾著一線教師，追其原因是因評價系統(tǒng)的缺失引起的。評價系統(tǒng)缺失的教育必然是低效的教育，而評價系統(tǒng)不科學的教育則很容易變?yōu)楫惢慕逃?。對于小學生語文學業(yè)的評價應(yīng)涵蓋語文素養(yǎng)的諸多方面，識字寫字、閱讀、習作、口語交際與綜合性學習等五個板塊的目標均要在評價中體現(xiàn)。實施評價的主要內(nèi)容為：（一）日常性評價1、口頭評價：教師在課堂教學活動中，能用鼓舞、激勵、肯定性的評價語言進行評價，關(guān)注學生課堂上參與的水平和生成的空間，在學生學習活動過程中形成師生互動的微觀評價，師生評、自評、互評相結(jié)合。2、書面評價：在學生的作業(yè)、作品上，用肯定、富有激勵的話寫出對學生學業(yè)的評語。校評與家評相結(jié)合。3、班級語文綜合活動評比：由班委負責，每月評一次上墻報。個人自評、小組互評相結(jié)合。4、成長記錄袋評價：每位學生一學期內(nèi)都要精選自己保存最優(yōu)秀的證書、自我小傳、作業(yè)、書法作品、歌唱（朗誦、演講）磁帶、通訊報道等，裝入成長記錄袋，期末由班主任、語文教師及班委就上述內(nèi)容進行等第評定，再統(tǒng)計合并，得出這學期每位學生日常性評價的總等級：優(yōu)秀、良好、需努力。自評、互評、師評相結(jié)合。（二）終結(jié)性評價1、水平測試：1）閉卷：選用上級試卷在期末進行考試評價。2）開卷：可當堂查閱資料，可回家或到社會上完成。如：社會調(diào)查、觀（讀）后感、信息收集、綜合實踐活動報告。2、綜合實踐活動：學期末由學?；蚰昙壗M組織，開展語文綜合實踐活動，在語文運用實踐中對學生綜合能力、才藝特長、語文素養(yǎng)進行全方面的測評。小學數(shù)學學科學業(yè)質(zhì)量評價必須以“科學發(fā)展觀為”統(tǒng)領(lǐng)，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導，以全面貫徹教育方針、大力推進素質(zhì)教育為目標，樹立嶄新的教學質(zhì)量觀念，構(gòu)建合適的評價檢測制度。1（一）評價目標深化課程改革，推進素質(zhì)教育，全面貫徹教育方針，努力使學生在基礎(chǔ)知識、基本技能、基本的數(shù)學思想方法、基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力等方面均能得到更好發(fā)展。改革課程實施模式，促進教學方式變革，提高教學水平與教學實效，使教學質(zhì)量達到新課程教材要達到的基本質(zhì)量要求。堅持以學生為本，努力轉(zhuǎn)變學生學習方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，不斷提高學生的學業(yè)成績，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。（二）評價原則發(fā)展性原則。小學數(shù)學質(zhì)量評價應(yīng)有利于促進教師不斷改進教學方式，不斷提高教學水平；有利于促進學生良好學習習慣的培養(yǎng)和個性發(fā)展，學會學習，不斷提高學生的學習成績和分析與解決問題的能力、搜集與處理信息的能力；有利于學校不斷改進和完善學科教學管理機制，促進教學質(zhì)量不斷提高。2.全面性原則。數(shù)學學科教學質(zhì)量評價要立足于學生德、 智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，全面客觀地評價教師的教學水平，力求公正、全面的分析學校教學現(xiàn)狀，促進學校教學改革。實踐性原則。小學數(shù)學教學質(zhì)量評價應(yīng)立足于改善課堂教學實踐，評價方式要便于操作，要關(guān)注學生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?？茖W性原則。小學數(shù)學教學質(zhì)量評價要堅持以科學發(fā)展觀為指導，評價手段要科學合理，符合教學規(guī)律。規(guī)范化原則。小學數(shù)學教學質(zhì)量評價程序要規(guī)范，同時通過評價促進學校教學管理規(guī)范化。標準化原則。小學數(shù)學教學質(zhì)量評價要以《數(shù)學課程標準》為依據(jù)，既要注重課程標準落實結(jié)果的檢測，又要關(guān)注學科課程標準落實過程的了解與檢查、指導。要抓好學程標準在各學段中的落實，確保教學質(zhì)量達到國家規(guī)定的基本要求。（三）、評價方式1.目的：小學數(shù)學質(zhì)量評價要以促進學科教學目標的達成，促進評價的發(fā)展性、過程性功能的形成為目的。形式：“筆試”、“口試”與“實踐操作”結(jié)合，分值比為8:1:1。“口試”內(nèi)容為口算和口述簡單算理?！皩嵺`操作”主要是學生自己對知識發(fā)生發(fā)展過程的演示、操作、畫圖、測量、變換等?！肮P試”、“口試”、“實踐操作”的具體內(nèi)容以《數(shù)學課程標準》和現(xiàn)行教材為依據(jù)。3.內(nèi)容：數(shù)學測試領(lǐng)域包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合應(yīng)用”四個方面。數(shù)學能力領(lǐng)域測試包括“知識2與技能”、“數(shù)學思想方法”、“解決問題”等三個方面。數(shù)學素養(yǎng)領(lǐng)域測試包括“應(yīng)用”、“推理”、“數(shù)學建模”三個方面。4.方法：檢測只是階段性評價的形式之一， 不是學生學業(yè)成績的唯一評價方式。 學生的學業(yè)成績的評定還必須結(jié)合平時作業(yè)、 課堂學習情況，注重學生的學習態(tài)度、興趣、習慣、方法、能力和解決問題等方面進行考查。要求：體現(xiàn)課標“四基”、“兩能”的要求，考查的是學科要達到的最基本的水平，在命題中，注意思考性、靈活性，避免死記硬背。途徑：采用專項調(diào)測、期末抽測、單元形成性評價；通過課堂學習狀態(tài)觀察、調(diào)查問卷、個人訪談、座談會等形式，了解學生學業(yè)質(zhì)量，構(gòu)建起多元化的學科評價體系。對象與指標：1）學生成績評定，嘗試將“百分制”轉(zhuǎn)換為“等級制”。2）教師評價，從教學能力、教學過程、教學效果等各方面綜合評估。3）對學校質(zhì)量評價，要從教學質(zhì)量管理、學科建設(shè)情況、學生學業(yè)負擔、學生學習質(zhì)量等方面全面評定?！队⒄Z課程標準》指出：“通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展?！币栽u價促進學生英語閱讀能力的發(fā)展是《課標》中評價的基本理念。評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標，小學生英語閱讀能力的評價旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力提高：（一）培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，使學生樂于讀書，善于讀書，有效提高學生閱讀能力，促進身心健康發(fā)展。1、閱讀興趣方面：有見到英語書報就想看的欲望。2、閱讀方法方面：看書時注意力集中，能邊看邊思邊記錄；遇到不理解的詞語或問題，能自覺使用工具書，查找答案；善于收集需要的資料，并分門別類地做好材料的整理工作。3、閱讀品質(zhì)方面：愛護書刊，不在書上隨便涂畫；不迷信書籍，敢于質(zhì)疑問難；樂于作閱讀交流，交流中既能積極參與討論和爭辯，又能認真聽取別人的意見。 善于通過廣泛閱讀解決在英語閱讀中碰到的問題。（二）關(guān)注小學生課余英語閱讀生活，進一步理解和把握小學生的讀書生活狀態(tài)，著眼未來，探索英語課外閱讀對青少年的健康成長的價值和意義。3科學學科課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此應(yīng)更強調(diào)對教學全過程的評價。以往那種僅僅在學習結(jié)束后再進行的評價已不能滿足科學評價的需要，不能達到科學評價的目的，更有違科學素養(yǎng)的形成是一個長期的過程這一新理念， 所以，科學課程的評價應(yīng)是前置性評價、形成性評價和診斷性評價三者的有機結(jié)合，在時機上必須呈現(xiàn)出全程性與多元性。以此來控制學生的學習和教師的教學過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，及時糾正，使得學生的學習和教師的教學始終保持正確的方向與良好的狀態(tài)。評價策略：1、學生是評價的主體以往的教學評價中教師是評價的主體，是評價者，學生是被評價者，評價的主動權(quán)在教師的手里，學生處于被動應(yīng)付的地位。這樣，學生根本沒有評價的積極性，評價對他們的激勵作用當然也微乎其微了?？茖W課程的教學評價活動中，讓學生直接參與教學評價，鼓勵他們進行自評與互評，反思自己的學習狀況，評價同伴的學習，甚至于讓他們對教師的教學方法進行評價，提出自己的看法，從而在學習過程中建立一種新型的師生伙伴關(guān)系，形成一種激勵機制，激發(fā)學生與學生之間、學生與教師之間互幫互學，共同改進教學。2、評價內(nèi)容的多元化。強調(diào)評價內(nèi)容的多元化，也就是評價時不能再以學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能為主，而是要注重學生的多方面素質(zhì)，即全面評價學生在知識、技能、方法、能力、情感、態(tài)度乃至行為、習慣等多方面的水平與成就。既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態(tài)度與價值觀、 科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等多方面的變化與進步?！犊茖W課程標準》中對小學生通過該課程的學習而在科學素養(yǎng)的主要緯度上的具體發(fā)展水平從三個方面作了明確的界定，那么，我們對小學科學課的評價策略也可以從這三個方面入手：、對學生的科學探究進行評價對學生的情感態(tài)度與價值觀進行評價、對學生的科學知識進行評價“品德與社會”學科學業(yè)質(zhì)量的評價：評價原則1.過程化強調(diào)對學生學習活動過程的評價，重視學生在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視學生活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。即使活動的最后結(jié)果沒有達到預(yù)期的目標，也應(yīng)從學生體驗寶貴生活經(jīng)驗的角度加以珍視。2.評價多樣化——主體多樣化評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程。學生既是評價的對象，也是評價的主體，強4調(diào)學生的自評、互評等方式和家長以及其他有