自考幼兒園課程各章復(fù)習(xí)要點(diǎn)超好的資料

幼兒園課程各章考試要點(diǎn)第一章幼兒園課程概念(一)最具代表性的課程概念有五種：1．課程即學(xué)習(xí)科目和教材。2．課程即兒童在校獲得的學(xué)習(xí)閱歷。3．課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。4．課程即教學(xué)支配。5．課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。(二)“學(xué)問”中心課程是依據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程，它留意的焦點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展；“閱歷”中心課程則是以學(xué)生的主體性活動(dòng)及活動(dòng)閱歷為中心組織的課程。它關(guān)注的重心是學(xué)生的特性形成和自我實(shí)現(xiàn)。(三)“學(xué)問”中心課程理論（觀點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)）認(rèn)為，知識(shí)是課程不可或缺的要素，將人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)價(jià)值的內(nèi)容按其自身的邏輯依次和結(jié)構(gòu)組織起來教給學(xué)生，就能漸漸地培育他們成為訓(xùn)練有素的學(xué)術(shù)人才。這一理論的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的內(nèi)在邏輯和知識(shí)的性質(zhì)為中心組織課程，這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)地駕馭歷史文化的精華，并促進(jìn)學(xué)生邏輯性的發(fā)展，老師也簡(jiǎn)單組織教學(xué)。這一理論的局限性也很明顯，它可能導(dǎo)致重認(rèn)知輕情意,重記憶輕理解,重共性輕個(gè)性和脫離生活,脫離實(shí)際,機(jī)械記憶,被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，最終使學(xué)生丟失學(xué)習(xí)的愛好與動(dòng)機(jī)?！伴啔v”中心課程理論認(rèn)為課程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的愛好和須要為基礎(chǔ)編制，課程的核心應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展，課程內(nèi)容應(yīng)隨學(xué)生的變化而有所改變，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參加課程的設(shè)計(jì),實(shí)施與評(píng)價(jià)，在參加過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。這一理論的特點(diǎn)是以學(xué)生的愛好和須要為基礎(chǔ)編制課程，課程內(nèi)容隨學(xué)生變化而改變，讓學(xué)生參加課程的設(shè)計(jì)，在參加過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。這類課程具有開放性和敏捷性，可以培育學(xué)生解決問題實(shí)力，實(shí)現(xiàn)多方面潛能。它的局限性在于忽視系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，必定會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)老師也很難把握學(xué)生易變的,因人而異的愛好，引導(dǎo)他們有效地學(xué)習(xí)。（四）活動(dòng)課程是以實(shí)際問題解決為組織形式,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本學(xué)習(xí)方式,以特性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程類型。活動(dòng)課程本質(zhì)上是屬于閱歷中心或?qū)W生中心的，它集中體現(xiàn)著閱歷中心課程的思想和特點(diǎn)。它以學(xué)生,問題和實(shí)踐活動(dòng)為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與特性發(fā)展為教化過程的重心，留意養(yǎng)成教化，留意教化過程，留意問題解決，課程評(píng)價(jià)以主觀綜合評(píng)定為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接閱歷和體驗(yàn)。留意教化與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，留意知識(shí)的整合和實(shí)力的遷移。（五）隱性課程是那些在學(xué)校政策和課程支配中沒有明確規(guī)定，但卻實(shí)實(shí)在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)閱歷中常規(guī),有效部分的教化實(shí)踐和結(jié)果。隱性課程有如下常規(guī)存在的形式和發(fā)揮作用的渠道：(1)物質(zhì)一空間。(2)組織一制度。(3)文化一心理。（六）幼兒園課程的定義。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教化目的的手段，是扶植幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)閱歷，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。幼兒園課程定義的涵義：1．幼兒園課程是“活動(dòng)”。2．幼兒園課程是“扶植幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)閱歷，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展”的活動(dòng)。3．幼兒園課程是“各種活動(dòng)的總和”。（七）幼兒園課程具有以下基本屬性：1．基礎(chǔ)性。2．非義務(wù)性。3．相宜發(fā)展性。（八）幼兒園課程的主要特點(diǎn)：1．啟蒙性。2．生活化。3．嬉戲性。4．活動(dòng)和直接閱歷性。5．潛在性。第二章第一節(jié)幼兒園課程目標(biāo)的制定（一）幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對(duì)幼兒在確定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒園教化目的的詳細(xì)化。幼兒園課程目標(biāo)的三大來源。兒童發(fā)展,社會(huì)生活和人類知識(shí)是制定課程目標(biāo)的依據(jù)，同時(shí)也是課程目標(biāo)的“來源”。對(duì)教化目標(biāo)體系中三大來源的信息進(jìn)行篩選協(xié)調(diào)，篩選工作應(yīng)當(dāng)分兩步進(jìn)行：第一步，“可能性篩選”。第二步，“價(jià)值性篩選”。（二）幼兒園課程目標(biāo)的四個(gè)層次：1．幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)；2．年齡階段目標(biāo)；3．單元目標(biāo)；4．教化活動(dòng)目標(biāo)。（三）,建立幼兒因課程目標(biāo)體系，必需考慮的三個(gè)因素是：(1)學(xué)習(xí)主體的心理結(jié)構(gòu)；(2)教化內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)；(3)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展水平。這三個(gè)因素之間的關(guān)系是：在實(shí)際操作中，由于發(fā)展水平可以通過教化內(nèi)容的深淺不同和發(fā)展要求的凹凸不一而間接反映出來，因此，這一因素隱藏在另外兩個(gè)因素之中；任何內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都應(yīng)促進(jìn)幼兒情感認(rèn)知,動(dòng)作,技能三種發(fā)展內(nèi)容；同樣這三方面發(fā)展，都要借助于學(xué)習(xí)內(nèi)容才得以發(fā)展。這三個(gè)因素緊密結(jié)合，才可能形成合理的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)。（四）幼兒園課程目標(biāo)制定的原則及其涵義：1．整體性原則。幼兒園課程目標(biāo)要盡量周全，指向幼兒的全面發(fā)展。這里的全面發(fā)展，不僅包括德,智,體,美各方面，而且，每一方面都盡量涵蓋情感,認(rèn)知,動(dòng)作,技能等內(nèi)容。2．系統(tǒng)性原則。課程目標(biāo)要具有連續(xù)性和一樣性。第一，階段性目標(biāo)之間要相互連接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸進(jìn)性。第二，下層目標(biāo)和上層目標(biāo)之間，局部目標(biāo)和整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一樣。3．可行性原則。課程目標(biāo)的制定要充分考慮本地區(qū),本幼兒園,本班兒童的實(shí)際，所定目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是幼兒能達(dá)到的。4．時(shí)代性原則。課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時(shí)代性，要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，在了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上預(yù)料將來社會(huì)所須要的人才規(guī)格。5．缺失優(yōu)先原則。幼兒園總目標(biāo)是一種志向目標(biāo)，兒童現(xiàn)實(shí)的發(fā)展與這種志向目標(biāo)之間必定存在差距。在制定地方課程綱要或本園課程時(shí)，特殊要在課程目標(biāo)中把兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展中不足的，但又是志向發(fā)展所必需的方面突出出來，并在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中賜予特殊的關(guān)注，以保障幼兒基本的學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)。6．辯證性原則。課程目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)?shù)教庴w現(xiàn)辯證的觀點(diǎn)：不僅表現(xiàn)為協(xié)調(diào)社會(huì)要求,兒童須要和學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系，平衡情感,認(rèn)知,動(dòng)作技能之間的關(guān)系，也表現(xiàn)為處理好一些詳細(xì)目標(biāo)，尤其是社會(huì)性發(fā)展方面的目標(biāo)上。（五）幼兒園課程目標(biāo)的表述：1,表述的角度。一是從老師的角度表述；二是從幼兒的角度表述。2,表述的性質(zhì)。目標(biāo)按其性質(zhì)分為行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。行為目標(biāo)指的是一種用可以詳細(xì)視察或測(cè)量的幼兒行為來表示的對(duì)教化效果的預(yù)期（包括三個(gè)構(gòu)成要素：核心的行為,行為產(chǎn)生的條件和行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）。表現(xiàn)性目標(biāo)是一種非特定的,較廣泛的目標(biāo)，它描述的是學(xué)習(xí)者身心的一般變化。(三)表述時(shí)應(yīng)留意的問題。總目標(biāo)只能原則性地指出目標(biāo)的范圍和方向；其余各層目標(biāo)皆應(yīng)是總目標(biāo)的詳細(xì)化；目標(biāo)層次越低，表述應(yīng)當(dāng)越詳細(xì)，越具有可操作性。第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇(一)幼兒園課程內(nèi)容的定義：是依據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)閱歷選擇的，蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本看法,基礎(chǔ)知識(shí),基本技能和基本行為方式。幼兒園課程內(nèi)容的涵義。活動(dòng)是幼兒園課程內(nèi)容的主要載體，課程的內(nèi)容分別蘊(yùn)涵或組織在活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)——活動(dòng)對(duì)象和過程中。幼兒通過參加課程活動(dòng)接觸這些內(nèi)容，最終通過內(nèi)化而積累學(xué)習(xí)閱歷，促成自身發(fā)展。這個(gè)定義反映了幼兒園課程內(nèi)容的特點(diǎn)，活動(dòng)不僅是內(nèi)容的載體，它也是內(nèi)容本身。(二)幼兒園課程的四個(gè)基本組成部分：1．有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容；2．有助于駕馭基本活動(dòng)方式的內(nèi)容；3．有助于發(fā)展幼兒的智力和實(shí)力的內(nèi)容；4．有助于培育幼兒情感看法的內(nèi)容。（三）幼兒園課程內(nèi)容選擇的七大原則1．合目的性原則；合目的性原則指的是選擇的課程必需符合并有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因?yàn)檎n程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，課程目標(biāo)要求選擇與之相符的內(nèi)容來保證它的實(shí)現(xiàn)。依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，在選擇內(nèi)容時(shí)需留意以下幾點(diǎn)：(1)有目標(biāo)意識(shí)；(2)正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系；（內(nèi)容與目標(biāo)并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，一項(xiàng)目標(biāo)往往須要多項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方能達(dá)到）(3)考慮目標(biāo)達(dá)成所須要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)閱歷”。2．基本性原則；3．價(jià)值性原則；就幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)來說，有價(jià)值的內(nèi)容一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）．貼近幼兒的生活，是他們常常接觸的事物或現(xiàn)象；（2）．有利于幼兒相識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之問關(guān)系和聯(lián)系；（3）．能夠讓幼兒“探討”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和駕馭基本的探討方法；（4）．挑戰(zhàn)幼兒的實(shí)力并包含須要合作才能解決的問題。4．發(fā)展相宜性原則；發(fā)展相宜性原則是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。5．愛好性原則；選擇幼兒園課程內(nèi)容，貫徹愛好性原則的途徑：（1）．關(guān)注幼兒的愛好，從他們感愛好的事物中選擇教化價(jià)值豐富的內(nèi)容；（2）．將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的愛好。6．直接閱歷性原則；7．兼顧“均衡”與“優(yōu)先”原則。A課程內(nèi)容的均衡指的是構(gòu)成課程內(nèi)容整體的各個(gè)部分之間的比例要適當(dāng)。B均衡不等于平均。均衡必需同時(shí)留意“優(yōu)先”。C優(yōu)先是指課程設(shè)計(jì)者對(duì)某些內(nèi)容和活動(dòng)作價(jià)值比較，確定是否納入課程及其比重和先后次序。（四）目標(biāo)流失問題。在以目標(biāo)為依據(jù)選擇教化內(nèi)容過程中，一部分目標(biāo)“流失”了。為了解決這一問題，課程設(shè)計(jì)者必需形成“學(xué)習(xí)閱歷”的概念，依據(jù)課程目標(biāo)選擇“學(xué)習(xí)閱歷”，構(gòu)建能使兒童獲得這些閱歷的課程情境和課程活動(dòng)是防止目標(biāo)流失的關(guān)鍵。(五)課程內(nèi)容超載的問題。課程內(nèi)容“超載”表現(xiàn)在兩方面：一容量大，二難度高。針對(duì)這一問題設(shè)計(jì)者應(yīng)意識(shí)到，課程是發(fā)展的，新內(nèi)容的吸納是必定的，但要合理支配新內(nèi)容，同時(shí)也要“吐故”，使課程內(nèi)容保持一個(gè)適當(dāng)?shù)娜萘亢碗y度。(六)片面適應(yīng)社會(huì)須要，無視學(xué)習(xí)代價(jià)的問題。學(xué)習(xí)是要付出代價(jià)的，教化者必需樹立一種“效益觀”，在引導(dǎo),組織學(xué)習(xí)時(shí)要估算一下兒童可能的收獲和付出，盡量以最少的付出獲得最大的收益。假如過于迎合社會(huì)需求而不考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生“負(fù)效益”。(七)幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園外生活閱歷及小學(xué)課程內(nèi)容不連接的問題。課程內(nèi)容的不連接一種是指家庭,幼兒園和小學(xué)低年級(jí)“誰都不管”的“缺失性”連接，針對(duì)這種不連接，幼兒園應(yīng)加入相應(yīng)的相宜內(nèi)容；此外，還有“多余性”不連接。主要有兩種狀況：1．幼兒園簡(jiǎn)單重復(fù)甚至低于幼兒在幼兒園外獲得的自發(fā)閱歷，針對(duì)這一問題，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)選擇相應(yīng)內(nèi)容，對(duì)一些生活閱歷要擴(kuò)展,整理,提升有關(guān)內(nèi)容；2．幼兒園成了小學(xué)課程“先修班”，搶先教授小學(xué)低年級(jí)的課程內(nèi)容；一般狀況下，小學(xué)并不歡迎這種行為，幼兒園只要把幼兒階段該學(xué)的內(nèi)容教好就行，把該發(fā)展的發(fā)展起來，就為孩子成長積蓄了巨大的可能性和“后勁”。第三節(jié)幼兒園課程的組織（一）幼兒園課程組織的定義。創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)愛好化,有序化,結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生相宜的學(xué)習(xí)閱歷和優(yōu)化的教化效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。(二)幼兒園課程組織的形態(tài)1．觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織；指的是課程設(shè)計(jì)者在“思想上”依據(jù)的原理,原則將各種課程要素加以聯(lián)系,組合，形成課程指南,課程方案,教學(xué)支配以及課程活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程“方案”“支配”的過程。2．實(shí)踐形態(tài)的課程組織。指的是幼兒園老師依據(jù)實(shí)際狀況敏捷地將課程方案轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的課程實(shí)踐（現(xiàn)實(shí)）的過程。(三)幼兒園課程內(nèi)容的組織方法：1．論理組織法；2．心理組織法。論理組織法和心理組織法各自的定義和優(yōu)缺點(diǎn)1．論理組織法。依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而組織課程內(nèi)容的一種方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于留意知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的知識(shí)和嚴(yán)密的思維訓(xùn)練。支配性比較強(qiáng)，老師較簡(jiǎn)單把握，也有利于完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。缺點(diǎn)在于忽視學(xué)生的愛好和須要，與生活實(shí)際聯(lián)系不親密，難以照看到學(xué)習(xí)者的已有閱歷，學(xué)習(xí)實(shí)力方面的個(gè)體差異，造成被動(dòng)學(xué)習(xí)，重知識(shí)輕實(shí)力，重認(rèn)知輕情感特性的狀況。論理組織法很簡(jiǎn)單形成一種老師中心,教材中心,課堂中心的課程模式。2．心理組織法。依據(jù)學(xué)習(xí)者的閱歷,實(shí)力,愛好,須要來組織編排課程內(nèi)容的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于較適合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)別差異，簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性,主動(dòng)性,理解力，教學(xué)內(nèi)容有較大的敏捷性，有利于老師和兒童一起支配,支配課程活動(dòng)。缺點(diǎn)在于較難形成系統(tǒng)的閱歷，老師很難把握學(xué)生真正的愛好。心理組織法的關(guān)注的焦點(diǎn)是兒童，是一種以兒童（學(xué)習(xí)者）為本位的課程模式。(四)幼兒園課程內(nèi)容的組織原則：1.依次性.依次性原則是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間次序。應(yīng)由淺入深，由易到難。2．連續(xù)性。連續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)的是后續(xù)的學(xué)習(xí)與從前的閱歷之間的關(guān)系。課程內(nèi)容的組織支配應(yīng)當(dāng)使后繼的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。同時(shí)，后續(xù)內(nèi)容又是原先閱歷的擴(kuò)展和加深。3．整合性。整合性是指加強(qiáng)課程內(nèi)容之間,內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷之間，以及學(xué)習(xí)閱歷之間的有機(jī)聯(lián)系。(五)幼兒園教化的途徑：1．教學(xué)活動(dòng)；2．嬉戲；3．日常生活和常規(guī)活動(dòng)；4．學(xué)習(xí)環(huán)境；5．家園合作。狹義的教化活動(dòng)是指老師依據(jù)明確的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，有支配,有組織,按部就班地引導(dǎo)幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)閱歷的一種教化途徑。教化活動(dòng)的組織形式：從學(xué)習(xí)者參加活動(dòng)的規(guī)模來看，幼兒園教化活動(dòng)的組織可分為：1．集體活動(dòng)；2．小組活動(dòng)；最大的特點(diǎn)是為幼兒供應(yīng)了和同伴,老師交談,探討,合作和共享閱歷的機(jī)會(huì)，同時(shí)更簡(jiǎn)單讓幼兒主動(dòng)主動(dòng)地操作材料，并可以按自己的速度和方式去做。3．個(gè)別活動(dòng)。（六）幼兒園課程組織的基本原則：1．整體性原則。幼兒園教化的目的是培育身心和諧發(fā)展的兒童。為此幼兒園課程須要把各種教化因素有機(jī)組織起來，只有整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)，才能達(dá)到全面發(fā)展的目的。2．生活化原則。生活化是幼兒園課程的基本特點(diǎn)。體現(xiàn)在課程組織上是指“寓教化于一日生活之中”，使幼兒園生活“教化化”。課程組織的生活化原則，要求設(shè)計(jì)者在制定課程藍(lán)圖或支配時(shí)：（1）對(duì)課程目標(biāo)及其達(dá)成途徑進(jìn)行分析，以考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的相宜方式；（2）對(duì)一日生活主要環(huán)節(jié)的教化功能和可能隱藏的教化機(jī)會(huì)進(jìn)行分析，一方面使其“名正言順”地?fù)?dān)當(dāng)起實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的任務(wù)，使其潛在的教化價(jià)值得到充分的發(fā)揮；另一方面，削減不必要的特地教學(xué)活動(dòng)，為幼兒園課程供應(yīng)更多的生成和發(fā)展的空間。（3）對(duì)幼兒的生活環(huán)境和生活變化規(guī)律進(jìn)行分析，以便課程支配更符合幼兒的須要，更具有廣泛的教化資源。3．主體性原則。指的是要把課程組織成為由老師主動(dòng)引導(dǎo)的，幼兒主動(dòng)參加的教化教學(xué)過程。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，而幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)須要老師的指導(dǎo)，課程組織不可忽視“人”的因素。（七）幼兒園課程支配包括的內(nèi)容。老師有支配,有目的的設(shè)計(jì)和組織的教化活動(dòng)；幼兒自由選擇的活動(dòng)；一日生活的支配；學(xué)習(xí)環(huán)境的供應(yīng)；家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系。（八）課程支配可依據(jù)課程目標(biāo)的層次分為以下幾種類型：1．學(xué)年支配；2．學(xué)期支配；3．月(周)支配；4．日支配。（九）幼兒一日活動(dòng)的支配應(yīng)留意的問題：1．時(shí)間不宜劃分過細(xì),過碎，盡可能削減環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。2．依據(jù)動(dòng)靜交替的原則來支配一日活動(dòng)。3．一日生活支配要相對(duì)穩(wěn)定并讓幼兒了解，以有利于形成時(shí)間觀念,秩序感和支配性。4．每一環(huán)節(jié)結(jié)束前要有明確的信號(hào)提示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動(dòng)的打算。5．一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就馬上轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。第四節(jié)幼兒園課程的實(shí)施一,幼兒園課程實(shí)施的實(shí)質(zhì)：本質(zhì)上是一個(gè)課程的“再設(shè)計(jì)”過程，是老師富有創(chuàng)建性的勞動(dòng)。（如何理解課程實(shí)施的本質(zhì)上是一個(gè)再設(shè)計(jì)的過程？課程實(shí)施的本質(zhì)是一個(gè)課程的“再設(shè)計(jì)”過程。課程實(shí)施過程是一個(gè)教學(xué)的過程，但是課程和教學(xué)是融合在一起，無法截然分開的。教學(xué)當(dāng)然是課程的實(shí)施階段，但課程不是原封不動(dòng)地執(zhí)行支配。課程是在教學(xué)前已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教化內(nèi)容和形式，但這些設(shè)計(jì)好的“方案”在真正的教學(xué)過程中是須要修正,調(diào)整,發(fā)展和完善的。因?yàn)槔蠋?學(xué)生,教學(xué)環(huán)境都是不同的，不同的老師對(duì)同一課程有不同的理解，他們會(huì)按自己的理解去再加工課程。即使是同一個(gè)老師，面對(duì)不同的學(xué)生，面對(duì)不同的教學(xué)反饋，也會(huì)因人,因時(shí),因地而調(diào)整原來的支配，以期取得更好的教化效果。因此，從這一角度來看，課程實(shí)施本質(zhì)上是一個(gè)課程的“再設(shè)計(jì)”過程。）二,幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)策略：一是直接教學(xué)，二是間接教學(xué)。(一)直接教學(xué)1．直接教學(xué)的定義：直接教學(xué)表現(xiàn)為老師直接,明確地傳遞教化意圖。2．直接教學(xué)的適用范圍(1)對(duì)幼兒進(jìn)行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教化。(2)社會(huì)的觀念,行為規(guī)范,約定俗成的規(guī)則等的教授。(3)必需的社會(huì)知識(shí)或概念，與健康生活有關(guān)的平安,衛(wèi)生等常識(shí)，四周環(huán)境的有關(guān)信息的傳遞等。(4)某些技能的傳授。3．直接教學(xué)的局限性。直接教學(xué)主要是借助于語言講解進(jìn)行的，不太符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)幼兒情感的發(fā)展,認(rèn)知閱歷的獲得,動(dòng)作技能的形成效果不佳，也較難發(fā)揮幼兒的主體性。(二)間接教學(xué)1．間接教學(xué)的定義。間接教學(xué)是老師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教化意圖的方式。間接教學(xué)以發(fā)覺學(xué)習(xí)為主。（間接教學(xué)常常借助的中介環(huán)境有兩類：物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境）2．教化意圖不直接通過老師，尤其是不直接通過老師的語言而借助于教學(xué)環(huán)境的中介作用傳遞給幼兒，是間接教學(xué)的最大特點(diǎn)。3．間接教學(xué)的局限性。在間接教學(xué)中，幼兒通過這一方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)往往難以深化，所獲閱歷一般比較零碎,表面，甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤的相識(shí)，學(xué)習(xí)的有效性難以保障。(三)支架式教學(xué)。支架式教學(xué)的特點(diǎn)：確定學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，兒童原有閱歷和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。設(shè)置問題情景，提出引發(fā)幼兒新舊閱歷沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識(shí)到問題，并提示解決問題的線索。（支架式教學(xué)說明白老師與兒童之間在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效的教學(xué)互動(dòng)：兒童的“學(xué)”似乎一個(gè)不斷建構(gòu)著的建筑，而老師的“教”則像一個(gè)必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。三,幼兒園課程實(shí)施中的時(shí)間問題(一)造成時(shí)間資源奢侈的主要緣由：1．過分整齊劃一的集體行動(dòng)；2．固定而不可改變的時(shí)間表；3．時(shí)間分割的過于零碎，環(huán)節(jié)過多而不適當(dāng)；4．活動(dòng)內(nèi)容與組織形式協(xié)作得不好；5．活動(dòng)本身不適合幼兒；6．兒童缺乏參加的機(jī)會(huì)，丟失主動(dòng)性；7．老師“照看過度”而又忙不過來；8．教化過程缺乏敏捷性；9．工作的支配性不夠，打算工作未做好；10．忽視必要的常規(guī)的培育等。(二)針對(duì)這些狀況，提出的建議與對(duì)策：1．盡量削減不必要的集體行動(dòng)；2．過渡環(huán)節(jié)供應(yīng)一些好玩的活動(dòng)，削減消極等待；3．活動(dòng)支配符合兒童的愛好和須要；4．避開照看過度，培育幼兒的自理實(shí)力；5．養(yǎng)成良好的常規(guī)和用心做事的習(xí)慣。四,幼兒園課程實(shí)施中的物質(zhì)一空間問題。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要留意遵循如下原則：1．與課程目標(biāo)一樣；2．與幼兒的發(fā)展水平相相宜；3．發(fā)動(dòng)幼兒參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以：(1)發(fā)展幼兒的主體意識(shí)；(2)培育幼兒的責(zé)任感；(3)培育幼兒的合作精神。五,幼兒園課程實(shí)施中的老師問題(一)課堂文化定義，指的是一種課程實(shí)施過程中的心理氣氛。它是由老師激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好,供應(yīng)學(xué)習(xí)材料,組織幼兒的活動(dòng),維持課堂秩序,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式營造出來的。專業(yè)化老師的定義，專業(yè)化老師是指具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診斷,分析事情的前因后果，思索各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及確定可能產(chǎn)生的長遠(yuǎn)后果的推斷決策實(shí)力的老師。(二)老師創(chuàng)建一種志向的“課堂文化”。老師對(duì)自己和幼兒在課程中的地位和作用所持的觀點(diǎn)會(huì)給課堂文化加上特定的“底色”。老師應(yīng)視幼兒為學(xué)習(xí)的主體，視學(xué)習(xí)為一個(gè)主動(dòng)的過程，老師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者,扶植者和引導(dǎo)者。這樣形成的課堂文化就是輕松開心的,活潑的，而且?guī)熒P(guān)系親密。幼兒也會(huì)因愛師而愛學(xué)習(xí)。(三)老師專業(yè)化程度是課程效果的保障課程方案需經(jīng)老師的工作才能轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)閱歷。老師的專業(yè)化水平是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。（專業(yè)老師和非專業(yè)老師的區(qū)分。）專業(yè)老師能利用牢靠的專業(yè)知識(shí)及其見解來作推斷，其目的著眼于兒童長遠(yuǎn)的發(fā)展利益；非專業(yè)老師面對(duì)問題時(shí)，以能在最短時(shí)間內(nèi)解決實(shí)際問題的方法來確定行為反應(yīng)，而不是以如何有利于兒童長期的發(fā)展利益為目標(biāo)。專業(yè)老師利用牢靠的專業(yè)知識(shí)及其見解來作推斷，其目的著眼于兒童長遠(yuǎn)的發(fā)展利益；而非專業(yè)老師則大多是以最短時(shí)間內(nèi)解決實(shí)際問題的方法來確定行為反應(yīng)，而不是以如何有利于兒童長期的發(fā)展利益為目標(biāo)。所以專業(yè)素養(yǎng)高的老師有“化腐朽為奇妙”，將一個(gè)不太志向的活動(dòng)方案改造的非常優(yōu)秀。六,課程實(shí)施中，老師還要留意的問題：1．幼兒同伴群體是珍貴的教化資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。2．老師的看法,言行和管理方式等應(yīng)有助于形成良好的教化。3．充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教化資源，開放辦園，擴(kuò)展幼兒發(fā)展的空間。4．家長是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著敬重,同等,合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解,支持和主動(dòng)參加，通過家園合作，更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。第五節(jié)幼兒園課程評(píng)價(jià)一,幼兒園課程評(píng)價(jià)定義，是對(duì)幼兒園課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價(jià)值和相宜性的過程。目的在于了解課程的相宜性,有效性，以便調(diào)整,改善,選擇和推廣課程，提高幼兒園教化質(zhì)量。二,幼兒園課程評(píng)價(jià)的五大要素1．課程評(píng)價(jià)的目的。課程評(píng)價(jià)目的大體分為兩類：(1)完善原有課程或者開發(fā),發(fā)展新課程(2)管理課程2．課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容：課程方案評(píng)價(jià),實(shí)施過程評(píng)價(jià)和課程效果評(píng)價(jià)3．課程評(píng)價(jià)的主體與客體。（老師和幼兒既是課程評(píng)價(jià)的“對(duì)象”，又是課程評(píng)價(jià)的“主體”。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象就是課程方案,實(shí)施過程,課程效果。但是方案是教研人員和老師制定的，過程是師生參加的，效果是通過幼兒變化體現(xiàn)的，因此，課程評(píng)價(jià)確定要涉及到人。幼兒的發(fā)展?fàn)顩r既是課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是課程效果的體現(xiàn)，因此，幼兒是課程評(píng)價(jià)的“對(duì)象”。老師參加課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，同樣也是課程評(píng)價(jià)的“對(duì)象”。但同時(shí)，他們又是評(píng)價(jià)的“主體”。老師,幼兒,管理人員以及家長都是課程評(píng)價(jià)者。老師在評(píng)價(jià)過程中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視課程方案和教化實(shí)踐，發(fā)覺,探討,解決課程問題。幼兒作為評(píng)價(jià)的“主體”是通過自己的行為反應(yīng)和發(fā)展變化來“發(fā)表”對(duì)課程的看法的。所以說，老師和幼兒既是課程評(píng)價(jià)的“對(duì)象”，又是課程評(píng)價(jià)的“主體”。）4．課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)?！n程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義，科學(xué),合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以起到：（1）．強(qiáng)化功能；（2）．導(dǎo)向作用；（3）．規(guī)范作用；（4）．鑒定作用?！茖W(xué)的課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有四個(gè)基本特征：（1）．精確性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能保證所獲得的信息是須要的,牢靠的；（2）．有用性，即評(píng)價(jià)結(jié)果具有好用價(jià)值，能向各類對(duì)象供應(yīng)豐富的信息，并對(duì)課程的發(fā)展,應(yīng)用和推廣有確定的影響作用；（3）．合法性，即評(píng)價(jià)過程應(yīng)符合社會(huì)道德準(zhǔn)則，敬重機(jī)構(gòu)或個(gè)人的權(quán)益；（4）．可行性，即切實(shí)可行，投入的人力物力相宜有效。5．課程評(píng)價(jià)的類型與方法。三,幼兒園課程評(píng)價(jià)的程序(一)一般程序1．集中問題，即把焦點(diǎn)集中在所要探討的課程現(xiàn)象上；2．設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，其中最主要的是確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇評(píng)價(jià)工具，規(guī)定搜集信息的方法和步驟，支配時(shí)間進(jìn)度和人員分工；3．實(shí)施評(píng)價(jià)方案，收集評(píng)價(jià)信息；4．分析評(píng)價(jià)資料；5．說明資料，得出結(jié)論，做出建議。(二)詳細(xì)步驟1．前評(píng)價(jià)。前評(píng)價(jià)是在設(shè)計(jì)單元活動(dòng)之前進(jìn)行的幼兒學(xué)習(xí)閱歷和學(xué)習(xí)實(shí)力評(píng)估，以所獲資料作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的參考。2．活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)。依據(jù)前評(píng)價(jià)的資料，老師初步設(shè)計(jì)出活動(dòng)方案并加以實(shí)施。3．后評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后進(jìn)行的效果評(píng)價(jià)，并與前評(píng)價(jià)的資料進(jìn)行比較，以了解兒童的進(jìn)步狀況，檢查教化目標(biāo)達(dá)到的程度。4．追蹤評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后過一段時(shí)間再進(jìn)行的評(píng)價(jià)。目的是了解幼兒是否獲得真正的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果是否能夠保持并能夠運(yùn)用,遷移。四,課程評(píng)價(jià)的原則和應(yīng)留意的問題(一)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程。幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的在于調(diào)整和改進(jìn)課程，不斷提高教化質(zhì)量。因此，評(píng)價(jià)要著重于發(fā)揮其診斷,改進(jìn)課程的作用，不宜把評(píng)價(jià)僅僅作為對(duì)老師工作或幼兒發(fā)展水平的鑒定手段。(二)評(píng)價(jià)中要以自評(píng)為主，充分發(fā)揮老師的主體性。老師既是評(píng)價(jià)的對(duì)象又是評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)的過程是老師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)覺,分析,探討,解決問題的過程，也是他們不斷提高的過程。因此評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)老師自評(píng)為主，發(fā)揮老師的主體作用，不斷提高。（評(píng)價(jià)應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮老師,園長及其他有關(guān)人員改進(jìn)課程的主動(dòng)性,主動(dòng)性和探討精神，這是課程評(píng)價(jià)的總原則）(三)評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展。發(fā)展是幼兒的第一須要，評(píng)價(jià)只能有利于幼兒發(fā)展，而不能阻礙兒童的發(fā)展，因此要慎用評(píng)價(jià)結(jié)果。(四)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)科學(xué)，有效：1．科學(xué)的評(píng)價(jià)首先要有正確的指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2．幼兒園課程評(píng)價(jià)是一個(gè)涉及課程方方面面的工作。3．課程評(píng)價(jià)應(yīng)講求實(shí)效性，為改善和提高教化質(zhì)量供應(yīng)有用的信息，防止形式化。4．評(píng)價(jià)雖然重要，但其結(jié)果的說明和運(yùn)用更為重要。總之，有效的課程評(píng)價(jià)主要取決于評(píng)價(jià)者的專業(yè)素養(yǎng)與技能。第六節(jié)幼兒園課程設(shè)計(jì)的模式幼兒園課程設(shè)計(jì)的理論模式有兩種：目標(biāo)模式,過程模式一,目標(biāo)模式（又稱作“工學(xué)模式”）1．目標(biāo)模式具有兩個(gè)最顯著的特征：(1)以明確而詳細(xì)的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的中心，其他設(shè)計(jì)步驟都要圍圍著預(yù)先制訂的行為目標(biāo)來進(jìn)行；(2)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為導(dǎo)向，要求確立明確,可以測(cè)量的外顯性行為目標(biāo)。2．目標(biāo)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)在于課程設(shè)計(jì)的條理性和簡(jiǎn)易性：(1)課程設(shè)計(jì)條理清楚；(2)增加了教化者的目的性；(3)課程評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易行。這一模式的顯著缺陷則在于它的機(jī)械性和“工具化”傾向：(1)課程目標(biāo)的行為化必定導(dǎo)致其分解和細(xì)化，可能造成教化視野的局限，“只見樹木，不見森林”。而且，課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)細(xì)化，與現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)教化內(nèi)容應(yīng)具完整性,系統(tǒng)性是相沖突的。(2)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為化,可預(yù)期性和可測(cè)量性，必定忽視非預(yù)期的,沒有明顯的外部表現(xiàn),缺乏可測(cè)量性的學(xué)習(xí)結(jié)果，如情感體驗(yàn),看法方面的學(xué)習(xí)，而這些，在今日看來往往是更重要的學(xué)習(xí)。(3)課程評(píng)價(jià)重結(jié)果，不重過程；重定量測(cè)量，輕質(zhì)的分析，課程評(píng)價(jià)難以為改進(jìn)課程供應(yīng)有用的信息。(4)過于強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的“科學(xué)性”,“技術(shù)性”的一面，而忽視它的“藝術(shù)性”和“人性”，即特性和創(chuàng)建性。二,過程模式1．過程模式的最大特征是具有開放的設(shè)計(jì)思路2．過程模式的設(shè)計(jì)程序：(1)設(shè)定一般目標(biāo)；(2)實(shí)施有創(chuàng)建性的教學(xué)活動(dòng)；(3)論述；(4)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)引起的結(jié)果。3．過程模式的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)課程的彈性,敏捷性；重視課程實(shí)施過程；主動(dòng)發(fā)揮老師和兒童在課程中的主動(dòng)性,創(chuàng)建性。4．過程模式的不足則主要在于：(1)目標(biāo)的作用相對(duì)被忽視。由于沒有相對(duì)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)實(shí)施和評(píng)價(jià)過程，帶有確定的主觀性，操作起來比較困難；(2)對(duì)老師的素養(yǎng)要求極高，老師應(yīng)能領(lǐng)悟和把握課程所要實(shí)現(xiàn)的價(jià)值的核心，并敏捷自如地利用各種教化資源引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，否則教化的效果就難以保證。第三章幾種幼兒園課程方案及其理論基礎(chǔ)第一節(jié)蒙臺(tái)梭利教化法一,蒙臺(tái)梭利的兒童觀(一)兒童具有“汲取的心智”。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為6歲之前的兒童本身具有一種汲取知識(shí)的自然實(shí)力，即所謂的“汲取的心智”。(二)兒童發(fā)展具有敏感期。(三)兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的。蒙臺(tái)梭利不認(rèn)為兒童最主要的活動(dòng)是嬉戲，在她看來，只有工作才是兒童最主要和最寵愛的活動(dòng)，而且只有工作才能培育兒童多方面的實(shí)力并促進(jìn)兒童心理的全面發(fā)展。二,蒙臺(tái)梭利教化方案(一)蒙臺(tái)梭利的教化目的可以歸結(jié)為兩方面：1．扶植兒童形成健全人格；2．建設(shè)志向的和平社會(huì)。(二)教化的內(nèi)容1．日常生活練習(xí)。日常生活練習(xí)對(duì)促進(jìn)兒童健全人格的形成有重要的意義：(1)扶植兒童繼承國家和民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)；(2)扶植兒童養(yǎng)成活動(dòng)的自發(fā)性并達(dá)到活動(dòng)的嫻熟化；(3)扶植兒童達(dá)到才智的充分發(fā)展；(4)扶植幼兒順當(dāng)進(jìn)入集體環(huán)境。2．感覺教化。感覺教化是蒙臺(tái)梭利教化內(nèi)容中最重要,而且最有特色的部分，其內(nèi)容主要是視覺,聽覺,觸覺,味覺和嗅覺練習(xí)五大類，分別由相應(yīng)的教具來完成?！膳_(tái)梭利把感覺教化的意義歸納為四個(gè)方面：(1)促進(jìn)兒童感覺機(jī)能的發(fā)展；(2)扶植兒童獲得各個(gè)方面的正確知識(shí)；(3)養(yǎng)成兒童集中留意的習(xí)慣；(4)打下形成健全人格的基礎(chǔ)?！膳_(tái)梭利指出進(jìn)行感覺教化應(yīng)留意的問題：(1)應(yīng)當(dāng)重視視,聽,觸覺特殊是觸覺的訓(xùn)練（把對(duì)觸覺的訓(xùn)練放在最為重要的位置上）；(2)把握感覺教化的相宜時(shí)期；(3)感覺教化的刺激應(yīng)當(dāng)孤立化；(4)感覺訓(xùn)練有詳細(xì)的步驟和程序。3．語言教化：(1)讀的教化(2)寫的教化4．?dāng)?shù)學(xué)教化5．文化科學(xué)教化(三)蒙臺(tái)梭利教化的方法。蒙臺(tái)梭利教化法由三要素構(gòu)成：有打算的環(huán)境,老師和教具。1．有打算的環(huán)境“有打算的環(huán)境”應(yīng)當(dāng)有以下主要要求：(1)秩序。(2)自由。(3)真實(shí)與自然。(4)美感與平安。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“美”能夠喚起幼兒對(duì)生活的反應(yīng)實(shí)力，而真正的美是以簡(jiǎn)潔為基礎(chǔ)的，環(huán)境中的硬件設(shè)備必需是平安的2．老師——導(dǎo)師。在蒙臺(tái)梭利教化方案中，老師具有以下角色：(1)環(huán)境的供應(yīng)者。老師應(yīng)為兒童供應(yīng)適當(dāng)?shù)挠写蛩愕沫h(huán)境：一是物質(zhì)環(huán)境，二是人文環(huán)境。(2)示范者。(3)視察者(4)支持和資源者3．教具——工作材料。蒙臺(tái)梭利教具大體分為四類：生活訓(xùn)練教具，感官教具，學(xué)術(shù)性教具和文化藝術(shù)性教具（其中以感官訓(xùn)練教具最具特色）。蒙臺(tái)梭利感官訓(xùn)練教具具有如下特點(diǎn)(1)刺激的孤立性(2)操作的依次性(3)工作的趣味性(4)教化的自動(dòng)性三,蒙臺(tái)梭利教化方案的局限性與其進(jìn)一步的發(fā)展(一)蒙臺(tái)梭利教化方案存在的局限性1．孤立的感官訓(xùn)練。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)孤立地訓(xùn)練各種感官，這是一種嚴(yán)峻的脫離現(xiàn)實(shí)生活也脫離實(shí)際的做法。不適合廣袤發(fā)展正常的兒童。2．對(duì)創(chuàng)建力的忽視。首先，蒙臺(tái)梭利雖然強(qiáng)調(diào)在操作教具時(shí)給兒童自由，但這種自由只是選擇教具和選擇操作時(shí)間上的自由，兒童在操作教具的方法,規(guī)則上沒有自由。其次，在蒙臺(tái)梭利教化方案中缺乏最能發(fā)展兒童創(chuàng)建力的自由的藝術(shù)教化。3．過于強(qiáng)調(diào)讀,寫,算，忽視幼兒實(shí)際的生活閱歷4．缺乏增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展語言的機(jī)會(huì)。蒙氏方案中強(qiáng)調(diào)個(gè)人特色，強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子依據(jù)自己的須要選擇教具,材料，自己進(jìn)行操作，自我發(fā)展，因而缺乏與同伴協(xié)商和合作的機(jī)會(huì)。這對(duì)于兒童的社會(huì)交往技能和語言的發(fā)展明顯是不利的。(二)蒙臺(tái)梭利教化方案的改進(jìn)和發(fā)展。主要表現(xiàn)為：1．?dāng)U展了課程內(nèi)容；2．強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)質(zhì)，而非形式；3．關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活與閱歷。第二節(jié)五指活動(dòng)課程（由陳鶴琴先生提出）一,五指活動(dòng)課程的理論基礎(chǔ)(一)新的兒童觀。兒童不是成人的縮影，而是有著自己獨(dú)特的生理,心理特點(diǎn)的。兒童的心理與成人的心理不同，兒童時(shí)期不僅作為成人之打算，而且應(yīng)具有他本身的價(jià)值，我們應(yīng)當(dāng)敬重兒童的人格，愛惜他的爛漫天真。(二)活教化的理論。針對(duì)舊教化理論脫離實(shí)際，學(xué)校脫離社會(huì)，教學(xué)脫離兒童實(shí)際的弊端，陳鶴琴提出來“活教化”的理論。活教化理論體系主要包括：活教化的目的論，活教化的課程論，活教化的方法論三部分。1．活教化的目的。陳鶴琴明確提出：“活教化的目的就是在做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”。2．活教化的課程。針對(duì)死教化書本萬能,課程固定的弊端，陳鶴琴提出“大自然,大社會(huì)都是活教材”的觀點(diǎn)。陳先生認(rèn)為，大自然,大社會(huì)才是活的書，直接的書，應(yīng)當(dāng)向大自然,大社會(huì)學(xué)習(xí)。3．活教化的方法。“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”是活教化的教學(xué)方法。陳鶴琴把學(xué)生獲得知識(shí)閱歷的感性活動(dòng)——“做”放在核心地位，主見“凡是兒童能夠自己做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”，做了，就與事物發(fā)生直接聯(lián)系，就獲得直接閱歷，就知道做事的困難，就相識(shí)事物的性質(zhì)。二,幼兒園的五指活動(dòng)課程(一)課程目標(biāo)。五指活動(dòng)課程的目的在于發(fā)展無趣生的心智和身體。詳細(xì)的課程目的有四方面：1．做人：有合格的精神,憐憫心和服務(wù)的精神；2．身體：有健康的體格,衛(wèi)生習(xí)慣和相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能；3．智力：有探討的看法,充分的知識(shí)和表意的實(shí)力；4．心情：能觀賞自然和藝術(shù)美，歡樂，打消懼怕。(二)課程內(nèi)容。無趣園的課程可以以自然,社會(huì)為中心進(jìn)行選擇，形成五類活動(dòng)：1．健康活動(dòng)；2．社會(huì)活動(dòng)；3．科學(xué)活動(dòng)；4．藝術(shù)活動(dòng)；5．語文活動(dòng)。(三)課程的組織。單元教學(xué)法的特點(diǎn)：盡管陳鶴琴先生提出了課程可由五方面的活動(dòng)組成，但這并不意味著它們應(yīng)當(dāng)單獨(dú)組織。兒童的生活是完全的，教化內(nèi)容也必定要相互連接成整體，不能四分五裂。無趣園的課程以兒童的環(huán)境為中心，選擇兒童感愛好且又適合學(xué)的物和事為“主題”，組織融合兒童的科學(xué),社會(huì),語文,藝術(shù),健康活動(dòng)，組成有系統(tǒng)的組織，以適應(yīng)幼兒的相識(shí)特點(diǎn)。陳先生稱這種課程內(nèi)容組織方法為“整個(gè)教學(xué)法”，后改稱“單元教學(xué)法”。(四)課程的實(shí)施。依據(jù)活教化的教學(xué)原則，五指活動(dòng)課程在實(shí)施過程中（原則或要求）：1．非常留意“支配性”與“敏捷性”相結(jié)合。2．留意物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的供應(yīng)。3．采納嬉戲式的教學(xué)法教化兒童。4．多實(shí)行小組教學(xué)法。5．多供應(yīng)戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。6．老師應(yīng)當(dāng)成為兒童的摯友，使幼兒不膽怯 ，肯接近。(五)教化評(píng)估。陳鶴琴主見幼兒園應(yīng)當(dāng)有可以隨時(shí)考查兒童學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)?，只有知道幼兒的學(xué)習(xí)狀況，才可以實(shí)施相當(dāng)?shù)慕袒瑩P(yáng)長補(bǔ)缺，使他們各自都能得到相宜的教化?！斑m合中國國情，適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)”是陳先生創(chuàng)建課程的兩大基本原則。第三節(jié)學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)一,基本理論觀點(diǎn)：(一)兒童發(fā)展是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)和社會(huì)共享的過程(二)教化要走在發(fā)展前面，引導(dǎo)發(fā)展（所謂最近發(fā)展區(qū)指的是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距）(三)幼兒園的教學(xué)是一種自發(fā)一反應(yīng)型的教學(xué)（3-7歲兒童的學(xué)習(xí)處于二者之間的過渡位置，即從自發(fā)型向反應(yīng)型轉(zhuǎn)化，故稱“自發(fā)-反應(yīng)型”教學(xué)）(四)幼兒園的教學(xué)大綱(即課程)應(yīng)具有過渡性(五)給兒童的知識(shí)要系統(tǒng)化。系統(tǒng)化知識(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則來建立。(六)作業(yè)是重要的教學(xué)形式1．作業(yè)教學(xué)的主要任務(wù)。作業(yè)教學(xué)的任務(wù)重在利用兒童的自發(fā)閱歷(即第一類知識(shí))，引進(jìn)中心概念(表象形式的初級(jí)概念)，以此為基礎(chǔ)扶植兒童形成系統(tǒng)化知識(shí)和相識(shí)方式。2．老師在作業(yè)教學(xué)中的作用。(1)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合兒童現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Φ母鞣N知識(shí)系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)卮_定各系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)；(2)敏捷地運(yùn)用教學(xué)方法，組織多樣化的活動(dòng)，擴(kuò)大兒童的知識(shí)范圍；(3)引導(dǎo)幼兒圍繞知識(shí)系統(tǒng)的核心主動(dòng)思索，發(fā)覺事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，扶植兒童建立知識(shí)體系；(4)鞏固已形成的知識(shí)體系，并促使幼兒將它們遷移到更廣袤的范圍里去解決相識(shí)上的新問題。二,學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)`1,目標(biāo)和任務(wù)。培育特性全面和諧發(fā)展，能符合新社會(huì)的發(fā)展要求，有創(chuàng)建性，并且具有一系列對(duì)今后整個(gè)生活有重大意義的優(yōu)良品質(zhì)的兒童。2,幼兒園活動(dòng)的類型主要分成：“日常生活活動(dòng)”和“作業(yè)”兩大類。3,從老師影響兒童的方式可分為：直接影響法,間接影響法,問題法。第四節(jié)認(rèn)知理論的學(xué)前教化方案一,皮亞杰式的學(xué)前課程一般具有的特點(diǎn)：(一)高度重視兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。(二)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與嬉戲的教化價(jià)值。(三)敬重兒童發(fā)展的年齡特征和個(gè)別差異。二,凱米——德芙里斯課程(一)課程目標(biāo)。幼兒教化的最終目標(biāo)是兒童的“發(fā)展”。1．長期目標(biāo)。發(fā)展兒童的“自律或自主性”，培育將來的具有批判性,創(chuàng)建性思索實(shí)力，不盲從既成的權(quán)威和價(jià)值的人。2．近期目標(biāo)。分為認(rèn)知和社會(huì)性／情感兩大部分。(二)課程設(shè)計(jì)的原則。凱米和德芙里斯從皮亞杰的理論中引出了三條課程設(shè)計(jì)的原則：1．能動(dòng)性原則。2,充溢性原則。課程的目的不在于超越階段地“加速”發(fā)展，而是對(duì)應(yīng)兒童的發(fā)展階段，在打牢發(fā)展的基礎(chǔ)上下功夫。3．結(jié)構(gòu)化原則。(三)課程的內(nèi)容課程內(nèi)容由三部分組成(1)日常生活；(2)傳統(tǒng)活動(dòng)；(3)來自皮亞杰理論啟示的活動(dòng)。(四)課程組織與實(shí)施。凱米課程的教學(xué)活動(dòng)形式主要包括：(1)獨(dú)自操作物體的活動(dòng)；(2)群體探討；(3)小組規(guī)則嬉戲；(4)試驗(yàn)。(五)凱米課程的特點(diǎn)1．重視兒童的生活和活動(dòng)。2．重視兒童認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性心情發(fā)展的親密結(jié)合。3．重視課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。4．重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。三,HIGH／SCOPE(海恩／斯科普)課程。(一)HIGH／SCOPE學(xué)前教化方案的特點(diǎn)。HIGH／SCOPE學(xué)前教化方案的最大特點(diǎn)是以主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，圍繞發(fā)展所必需的一系統(tǒng)“關(guān)鍵閱歷”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)，從而支持兒童的學(xué)習(xí)。(二)課程目標(biāo)。初期，HIGH／SCOPt課程最主要的目的在于有效地促使兒童的認(rèn)知實(shí)力的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)勝利奠定基礎(chǔ)。后期，則強(qiáng)調(diào)以兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，促使兒童的認(rèn)知,情感／社會(huì)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，培育主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。對(duì)“關(guān)鍵閱歷”的理解：1．“關(guān)鍵閱歷”不是特定教學(xué)活動(dòng)的“菜單”，而是實(shí)現(xiàn)教化目的的“養(yǎng)分”。有人把這種關(guān)鍵閱歷稱為“二級(jí)目標(biāo)”。2．關(guān)鍵閱歷是兒童通過適合自己的多種活動(dòng)獲得。這些活動(dòng)既可以由老師組織，也可以由兒童自發(fā)開展。(三)課程內(nèi)容。HIGH／SCOPE的課程內(nèi)容是圍圍著關(guān)鍵閱歷所供應(yīng)的各種類型的活動(dòng)。在詳細(xì)的課程內(nèi)容,活動(dòng)類型等方面，HIGH／SCOPE采納了“開放教化”的做法，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵閱歷的各類活動(dòng)往往是以各個(gè)“愛好區(qū)”或“活動(dòng)區(qū)”為中介綻開的。（四）愛好區(qū)創(chuàng)設(shè),支配的原則及主要作用：HIGH/SCOPE調(diào)和的關(guān)鍵閱歷主要是通過幼兒在各個(gè)愛好區(qū)的活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的。愛好區(qū)的創(chuàng)設(shè)與支配的核心原則是為了給兒童供應(yīng)一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，供應(yīng)應(yīng)孩子們不斷選擇與確定的機(jī)會(huì)，特殊是供應(yīng)各種材料給孩子們以創(chuàng)建性的,有目的的方式從事實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵閱歷活動(dòng)的機(jī)會(huì)。主要作用是通過在各個(gè)愛好區(qū)的活動(dòng)，讓幼兒獲得關(guān)鍵閱歷。(五)課程的組織與實(shí)施1．課程結(jié)構(gòu)。HIGH／SCOPE的課程由愛好區(qū)活動(dòng),小組活動(dòng),集體活動(dòng)等形式。(1)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒自主活動(dòng)的過程，由支配,工作,整理,整理,回顧幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)小組活動(dòng)是5～8位幼兒一起完成老師預(yù)先支配好的活動(dòng)。(3)集體活動(dòng)是全班幼兒在同一時(shí)間從事同樣的活動(dòng)。2．時(shí)間支配。為了支持兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，該方案的一日活動(dòng)支配比較有序,穩(wěn)定，以便幼兒綜合考慮自己的活動(dòng)支配。3．老師的角色。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境中，老師的作用體現(xiàn)在以下方面：為主動(dòng)學(xué)習(xí)供應(yīng)相宜的材料和情境；為主動(dòng)的社會(huì)性交往創(chuàng)設(shè)相宜的氛圍；激勵(lì)兒童有目的的活動(dòng),問題解決和口頭的反思；依據(jù)體現(xiàn)于關(guān)鍵閱歷中的發(fā)展性原則來視察和說明每個(gè)兒童的活動(dòng)；支配并供應(yīng)建立在兒童的活動(dòng)和愛好之上的閱歷。(六)HIGH／SCOPE方案的特點(diǎn)：1．以結(jié)構(gòu)化的“關(guān)鍵閱歷”作為建構(gòu)課程的框架；2．通過環(huán)境進(jìn)行教化；3．在強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出了老師的指導(dǎo)作用；4．重視語言在幼兒思維活動(dòng)中的作用；5．方案具有較強(qiáng)的操作性。第五節(jié)意大利瑞吉?dú)W教化體系一,瑞吉?dú)W教化的基本理論觀點(diǎn)(一)理論基礎(chǔ)1．杜威。瑞吉?dú)W以項(xiàng)目活動(dòng)為中心的課程設(shè)計(jì)思想與組織方式，無疑從杜威的生活教化思想中找到淵源。2．皮亞杰。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在建構(gòu)在學(xué)習(xí)中占有極重的地位和作用。3．維果茨基。學(xué)習(xí)這一主動(dòng)建構(gòu)是“社會(huì)性”的，而非“純個(gè)人”的。(二)基本觀點(diǎn)。瑞吉?dú)W教化工作者對(duì)兒童,兒童的學(xué)習(xí)，師生關(guān)系及教化的基本觀點(diǎn)：1．兒童是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)覺及創(chuàng)建生活內(nèi)涵的主體。因此，他們須要成人的敬重和理解，又有權(quán)利從成人那里得到扶植。在這個(gè)意義上，教化乃是一種人道主義事業(yè)。2．兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。他們對(duì)學(xué)習(xí)有著自然的愛好。教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)的兒童和兒童的學(xué)習(xí)為動(dòng)身點(diǎn)和基礎(chǔ)，應(yīng)滿意兒童的渴望，扶植他們獲得這種勝利的體驗(yàn)。3．兒童是有實(shí)力的學(xué)習(xí)者。教化的重要任務(wù)是增加兒童發(fā)覺的可能性；而教化工作的核心在于激發(fā)兒童作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的創(chuàng)建實(shí)力。4．兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的,以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過程?！敖袒耸且环N通過共同的探究進(jìn)行的社群活動(dòng)和文化的共享”。5．在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響著兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。老師的角色既不是母親，也不是一般意義上的同伴，而是“以專業(yè)的眼光賜予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”。二,瑞吉?dú)W的教化課程(一)課程目標(biāo)。教化體系追求的是兒童開心,華蜜,健康的成長。其中，主動(dòng)性,創(chuàng)建性被視為開心,華蜜,健康的前提與核心。(二)課程內(nèi)容。瑞吉?dú)W沒有明確規(guī)定的課程內(nèi)容，更沒有固定的“教材”或預(yù)先設(shè)計(jì)好的“教化活動(dòng)方案”。課程內(nèi)容來自四周的環(huán)境，來自兒童感愛好的事物，來自他們的各種活動(dòng)。(三)課程的組織與實(shí)施。項(xiàng)目活動(dòng)是瑞吉?dú)W教化方案的靈魂和核心。所謂項(xiàng)目活動(dòng)，指的是這樣一種課程組織形式：兒童在老師的支持,扶植和引導(dǎo)下，像探討人員一樣，圍繞某個(gè)大家感愛好的生活中的“課題”或相識(shí)中的“問題”進(jìn)行探討,探討，在共同的探討探討中發(fā)覺知識(shí),理解意義,建構(gòu)相識(shí)。項(xiàng)目活動(dòng)主要實(shí)行小組活動(dòng)的方式。瑞吉?dú)W課程和教學(xué)方面的特色：1．彈性支配。彈性支配即老師預(yù)先制定出總的教化目標(biāo)，但并不為每一項(xiàng)目或每一活動(dòng)事先制定詳細(xì)目標(biāo)，而是依靠他們對(duì)孩子的了解以及以前的閱歷，對(duì)將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依靠這些假設(shè)，他們形成敏捷的,相宜這些孩子須要和愛好的目標(biāo)。瑞吉?dú)W不預(yù)先設(shè)定每一項(xiàng)目或每一活動(dòng)的詳細(xì)目標(biāo)，不意味著在活動(dòng)開展之前老師毫無支配，只是這種支配不是對(duì)活動(dòng)的詳細(xì)目標(biāo)與程序的規(guī)劃，而是考慮到孩子可能的想法,假設(shè)和象征，及他們可以引導(dǎo)的方向后，對(duì)多種可能性的“假設(shè)”?！皬椥灾洹辈粌H使老師對(duì)活動(dòng)接下來的發(fā)展階段有了充分的打算，而且為兒童的參加，為課程的發(fā)展，為那些不期而至的教化契機(jī)留下了足夠的空間。在瑞吉?dú)W，活動(dòng)的進(jìn)行在很大程度上并不依靠開始的支配(假設(shè))，而是依靠孩子們的反應(yīng)和老師敏捷的策略，老師依據(jù)自己對(duì)幼兒細(xì)致的視察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕獲蘊(yùn)涵其中的巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值，賜予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。2．合作教學(xué)。在教學(xué)方面，瑞吉?dú)W突出的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)師生合作對(duì)某一問題進(jìn)行探討。3．檔案支持。檔案指的是對(duì)教化過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄。一種高質(zhì)量的檔案應(yīng)具有如下作用：(1)促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。(2)支持老師的教學(xué)。(3)刺激家長的參加。(4)贏得社區(qū)的理解與支持。4．小組工作。瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)一般實(shí)行小組工作的方式，小組一般是3～5人5．深化探討。6．圖像語言。第四章幾種幼兒園教化活動(dòng)的設(shè)計(jì)第一節(jié)單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)一,單元主題活動(dòng)的定義。單元主題活動(dòng)就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容來組織的教化教學(xué)活動(dòng)。單元主題活動(dòng)的特點(diǎn)。它的特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)“中心”有機(jī)連接起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動(dòng)，獲得與“中心”有關(guān)的較為完整的閱歷。“主題”是單元活動(dòng)的核心，是單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和靈魂。二,選擇主題的動(dòng)身點(diǎn)。單元活動(dòng)的主題一般來自于兒童的生活。選擇主題可以有多個(gè)動(dòng)身點(diǎn)：1．從課程目標(biāo)動(dòng)身2．從幼兒的愛好和須要?jiǎng)由?．從現(xiàn)有的“內(nèi)容”或“材料”動(dòng)身：按季節(jié)和節(jié)日這兩條線索選擇主題，是單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)常常采納的方法。三,選擇主題的依據(jù)：1．這主題幼兒會(huì)寵愛嗎符合他們的愛好和須要嗎2．它蘊(yùn)涵著什么樣的教化價(jià)值它可能有助于達(dá)成哪些教化目標(biāo)一個(gè)有意義的主題應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)涵著多種教化價(jià)值，有助于達(dá)成多方面的教化目標(biāo)。3．它能夠涵蓋哪些教化內(nèi)容可能引起哪些方面的學(xué)習(xí)可以供應(yīng)應(yīng)幼兒什么樣的學(xué)習(xí)閱歷一個(gè)涵蓋課程領(lǐng)域較廣的主題，有利于幼兒獲得均衡的學(xué)習(xí)閱歷，也有利于支配各種不同類型的活動(dòng)。4．它的可行性如何主題所需的材料簡(jiǎn)單獲得嗎是否簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參加的詳細(xì)活動(dòng)。一個(gè)具有可行性的主題，其所須要的材料必需簡(jiǎn)單獲得，必需簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化成詳細(xì)的活動(dòng)，讓幼兒能夠直接參加其中。5．它與其他各單元之間的關(guān)系如何有無有關(guān)的閱歷進(jìn)行連接與連貫選擇主題時(shí)，還應(yīng)當(dāng)盡量考慮到主題之間的連續(xù)性。四,常見主題的開發(fā)與選擇。一般來說，適合幼兒的主題往往是從幼兒自身（可以圍繞幼兒自身進(jìn)行探討的內(nèi)容及開發(fā)的主題有：生理方面,心理方面。）,幼兒的生活環(huán)境（幼兒的社會(huì)環(huán)境和幼兒的自然環(huán)境）中發(fā)掘的。五,單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)的流程：1．列出單元名稱,選擇這一單元的理由和大體須要的時(shí)間；2．確定單元活動(dòng)總目標(biāo)；3．?dāng)M定單元活動(dòng)綱要；4．逐一設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)；5．檢核或評(píng)價(jià)方案。第二節(jié)項(xiàng)目活動(dòng)的組織一,項(xiàng)目活動(dòng)，指的是這樣一種課程組織形式：兒童在老師的支持,扶植和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感愛好的生活中的“課程”(主題或項(xiàng)目)或相識(shí)中的問題(論題)進(jìn)行深化探討，在合作探討的過程中發(fā)覺知識(shí)，理解意義，建構(gòu)認(rèn)知。二,項(xiàng)目活動(dòng)與單元主題活動(dòng)的區(qū)分和聯(lián)系。項(xiàng)目活動(dòng)與單元主題活動(dòng)非常相像：都強(qiáng)調(diào)兒童的愛好和閱歷；都主見課程要生活化，要以完整的學(xué)習(xí)促進(jìn)整體的發(fā)展；課程都是圍繞一個(gè)“中心”即主題而綻開，等等。二者最根本的區(qū)分在于貫徹“課程以兒童為中心,為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)”思想的徹底性上。項(xiàng)目活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過程，項(xiàng)目活動(dòng)開展的過程是由“教與學(xué)互動(dòng)而來的”。所以，課程不是老師單方面設(shè)計(jì)的，而是與兒童共同發(fā)展,共同建構(gòu)的。詳細(xì)地說：1．項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)課程的“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”,“隨機(jī)生成”，也就是說，項(xiàng)目活動(dòng)的方案或支配不完全是預(yù)先確定的，而單元主題活動(dòng)則是老師預(yù)先設(shè)計(jì)的。2．由于項(xiàng)目活動(dòng)不是“預(yù)成”的(即預(yù)先設(shè)計(jì)好的)，因此，“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”之間沒有嚴(yán)格的界限。而單元主題活動(dòng)的“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”則是界限分明的：設(shè)計(jì)是預(yù)先制定出一個(gè)完備的“方案”，實(shí)施則是忠實(shí)地執(zhí)行方案。3．項(xiàng)目活動(dòng)中孩子從富有變化的課程組織中自由選擇活動(dòng)，而單元主題活動(dòng)中全部的孩子都從事相同或相像的工作。4．項(xiàng)目活動(dòng)課程持續(xù)時(shí)間較長，而單元主題活動(dòng)課程持續(xù)時(shí)間較短。三,項(xiàng)目活動(dòng)有五個(gè)“要點(diǎn)”即五種結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)形式：團(tuán)體探討,實(shí)地考察,發(fā)表,探究,展示。四,選擇主題的主要依據(jù)是：1．主題對(duì)兒童的學(xué)習(xí)價(jià)值；2．孩子的愛好；3．課程的要求；4．資源的可獲得性。五,主題網(wǎng)１,主題網(wǎng)的定義。主題網(wǎng)就是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動(dòng)出來的與主題有關(guān)的知識(shí)閱歷或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。2．制作主題網(wǎng)的過程。制作主題網(wǎng)大約可分為四或五個(gè)步驟：(1)腦力激蕩：老師要盡可能地放縱思想，寫下與主題有關(guān)的字詞；(2)歸類：將記錄著不同字詞的紙條按類別分組；(3)命名：選擇一個(gè)最適合的概括性字詞或短語為每一組寫下一個(gè)標(biāo)題；(4)溝通：可以和別的老師溝通主題網(wǎng)；(5)連網(wǎng)：將一組組的字詞，運(yùn)用“網(wǎng)狀”形式聯(lián)系起來，謄寫在一張紙上。3．主題網(wǎng)的功能。主題網(wǎng)可以發(fā)揮兩方面的功能：一是協(xié)助老師的課程設(shè)計(jì)；二是協(xié)助幼兒的學(xué)習(xí)。六,項(xiàng)目活動(dòng)的發(fā)展。項(xiàng)目活動(dòng)組織的三個(gè)階段以及每個(gè)階段的主要任務(wù)和作用：1．階段一。在本階段老師特殊關(guān)切的是每個(gè)孩子已具備哪些知識(shí)及實(shí)力，以及是哪些第一手閱歷構(gòu)成他們目前理解力的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒來說，主要的任務(wù)是充分地回憶,表達(dá),共享其與主題有關(guān)的已有閱歷，并漸漸意識(shí)到自己閱歷中的問題。這一階段的主要活動(dòng)圍繞以下任務(wù)綻開：(1)調(diào)動(dòng)幼兒與主題相關(guān)的閱歷。(2)使幼兒意識(shí)到明確想要探討的問題(3)與家長溝通。(4)打算下一階段的活動(dòng)。2．階段二。該階段包括實(shí)地調(diào)查工作及邀請(qǐng)“專家”(相對(duì)兒童而言)到班上和孩子探討。老師關(guān)切的重點(diǎn)在于如何向兒童供應(yīng)新的直接閱歷，以及收集其他資源。對(duì)幼兒來說，主要是獲得并理解新的閱歷，同時(shí)整理和提升原有閱歷。幼兒意識(shí)到了想探究的問題以后，須要依靠實(shí)地考察和收集大量信息來解決問題。(1)實(shí)地考察前的打算。(2)實(shí)地考察。(3)實(shí)地考察的后續(xù)活動(dòng)。實(shí)地考察以后，應(yīng)當(dāng)組織兒童對(duì)考察進(jìn)行探討，也可以組織兒童依據(jù)視察所得的閱歷或資料進(jìn)行多種形式的自由表達(dá)。3．階段三。項(xiàng)目活動(dòng)最終階段的一大特色，以某種形式與他人如園長,其他班級(jí)的幼兒和老師,家長等共享閱歷和成果。此期強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)上的溝通及互動(dòng)。在本階段，老師重點(diǎn)關(guān)注的問題有兩個(gè)：一是哪些活動(dòng)能使幼兒獲得的新知識(shí)“個(gè)人化”；二是最適合此項(xiàng)目的高潮活動(dòng)是什么。第三節(jié)學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)（學(xué)科教學(xué)到目前為止還是我國幼兒園運(yùn)用最普遍的課程形式）一,幼兒園的學(xué)科課程與中小學(xué)的學(xué)科課程是有區(qū)分的。這種區(qū)分主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(一)幼兒園的學(xué)科活動(dòng)基本是一種廣域課程或綜合課程。(二)幼兒園的學(xué)科活動(dòng)基本是一種“前學(xué)科”課程。是以表象或初級(jí)概念為基礎(chǔ)和核心組織起來的閱歷層次的“前學(xué)科”體系。(三)幼兒園的學(xué)科活動(dòng)仍強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接閱歷。(四)幼兒園的學(xué)科活動(dòng)仍服務(wù)于幼兒的“一般”發(fā)展，即基本素養(yǎng)的提高，而不以駕馭學(xué)科知識(shí)和特地的技能為主要目的。二,學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)特殊留意的問題(一)學(xué)科教化目標(biāo)的“一般發(fā)展”性。幼兒園的學(xué)科活動(dòng)要聽從并服務(wù)于幼兒的“一般發(fā)展”，即基本素養(yǎng)的提高，而不以駕馭學(xué)科知識(shí)和特地技能為主要目的。設(shè)計(jì)幼兒園學(xué)科活動(dòng)時(shí)，確定要留意使學(xué)科教化的目標(biāo)指向幼兒的一般發(fā)展，指向有利于其終身發(fā)展所須要的基本素養(yǎng)。(二)學(xué)科教化目標(biāo)的綜合性。近年來，設(shè)計(jì)者在思索各領(lǐng)域的教化價(jià)值和目標(biāo)時(shí)，開始呈現(xiàn)出一種“綜合化”的趨勢(shì)，即自然地開發(fā)本事域內(nèi)容所蘊(yùn)涵的多方面的教化價(jià)值。教化目標(biāo)的綜合性，不僅應(yīng)體現(xiàn)在各領(lǐng)域目標(biāo)這一層次上，它還應(yīng)體現(xiàn)在老師設(shè)計(jì)的詳細(xì)的教化活動(dòng)中。因而老師在設(shè)計(jì)教化活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)留意到一個(gè)教學(xué)過程對(duì)幼兒可能產(chǎn)生的多方面的教化影響。(三)教化目標(biāo)和內(nèi)容的需求化。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，他們的愛好與須要是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。而傳統(tǒng)的學(xué)科教化過于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的預(yù)先規(guī)定性和支配性，因而簡(jiǎn)單忽視兒童的愛好與須要。將教化目標(biāo)和內(nèi)容變?yōu)橛變旱男枨笥袃蓚€(gè)重要的策略：１,從兒童的愛好和須要中發(fā)覺有價(jià)值的教化內(nèi)容；２,將教化目標(biāo)與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的須要。(四)畫龍“點(diǎn)睛”式的作業(yè)教學(xué)。一些教化與發(fā)展心理學(xué)的探討也表明，以確定的結(jié)構(gòu)原則組織起來的知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)的效益，改善兒童的智力活動(dòng)方式。而學(xué)科課程的這些優(yōu)點(diǎn)，只有在確定的條件下才可能發(fā)揮：1．區(qū)分“兩類閱歷”，明確作業(yè)教學(xué)的功能和任務(wù)。2．精選教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。3．整理幼兒的日常閱歷，使之系統(tǒng)化。(五)教學(xué)方式的活動(dòng)化，教學(xué)結(jié)果的閱歷化。幼兒相識(shí)活動(dòng)的詳細(xì)形象性特點(diǎn)，使他們很難脫離詳細(xì)的操作材料和直接的感性閱歷來理解事物。所以，即使是設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，也要充