小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)解讀

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂稿)解讀小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)共分五個(gè)部分：1.第一部分前言（一、課程性質(zhì)二、基本理念三、設(shè)計(jì)思路）2.第二部分課程目標(biāo)（一、總目標(biāo)二、具體目標(biāo)）3.第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)和技術(shù)四大領(lǐng)域的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)）4.第四部分實(shí)施建議（一、教學(xué)建議二、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用三、教材編寫建議）5.第五部分評(píng)價(jià)建議小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中雨其它主要學(xué)科一樣具有十分重要位置。小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合課程、活動(dòng)課程。小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)小學(xué)科學(xué)課程的基本理念全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)課程的核心理念人人都能學(xué)的科學(xué)（對(duì)象問(wèn)題）學(xué)習(xí)“四位一體”的科學(xué)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)（內(nèi)容選擇）以科學(xué)探究為最為重要的學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)方式）科學(xué)課程具有開(kāi)放性。（課程的特性）第三部分

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)和技術(shù)四大領(lǐng)域的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。前三個(gè)領(lǐng)域是自然科學(xué)中最重要的領(lǐng)域，是適合于兒童學(xué)習(xí)的最基本核心概念，為兒童的終身學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。技術(shù)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和技術(shù)兩方面的教育，是當(dāng)前科學(xué)教育的發(fā)展方向，提高學(xué)生綜合應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新的能力?？茖W(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容分為三層次：第一層次是構(gòu)成領(lǐng)域內(nèi)容的核心概念，用黑體字表示；第二層次是核心概念內(nèi)容的分解，用具體概念表示；第三層次是體現(xiàn)具體概念內(nèi)容的現(xiàn)象和實(shí)例，用舉例表示。這是本內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分層分解呈現(xiàn)方式。第四部分實(shí)施建議

一教學(xué)建議（一）注重科學(xué)探究的教學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的基本步驟：①提出問(wèn)題；②猜想與假設(shè)；③制定計(jì)劃；④通過(guò)觀察、制作、實(shí)驗(yàn)等手段來(lái)搜集并整理有關(guān)信息和證據(jù)；⑤思考與結(jié)論；⑥表達(dá)與交流探究結(jié)論。（二）注重多種形式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合探究不是科學(xué)教學(xué)中的唯一方式，它應(yīng)該與其它各種行之有效的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合（三）注重學(xué)生的積極參與和相互間的交流合作

（四）科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)具有一定的靈活性首先，教師在使用科學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況靈活地分析和處理教材.其次，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地進(jìn)行教學(xué)。

（五）注重課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合課外活動(dòng)是課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的延伸

科學(xué)課程的實(shí)施，需要特定的課程資源，包括人才資源、實(shí)物資源和信息資源（一）校內(nèi)資源

校內(nèi)資源的開(kāi)發(fā)和使用既應(yīng)注重人才資源也要注重實(shí)物資源、信息資源和交流渠道。實(shí)物資源包括科學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)設(shè)備、標(biāo)本、模型、光盤、掛圖、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施以及校園環(huán)境和其他活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)施等。信息資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中可利用的各種信息資料，它的獲取主要來(lái)自教科書、學(xué)校圖書館和校園網(wǎng)。在科學(xué)課程教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生和教師都是信息源。建立穩(wěn)定的學(xué)生之間、教師之間、師生之間的信息交流渠道，提供交流的機(jī)會(huì)，是課程資源開(kāi)發(fā)和利用的重要方面。

二、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用（二）校外資源科學(xué)課程的校外資源包括社會(huì)其他部門的資源、自然環(huán)境資源以及社會(huì)人士、學(xué)生家長(zhǎng)等人才資源。1、科學(xué)是針對(duì)自然現(xiàn)象和規(guī)律的探索。2、與青少年活動(dòng)場(chǎng)所、社區(qū)活動(dòng)中心、圖書館、科技館、博物館（包括動(dòng)植物園、自然保護(hù)區(qū)）、氣象站（臺(tái)）、天文館（臺(tái)）、地質(zhì)館等建立穩(wěn)定的聯(lián)系，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。3、參觀科研機(jī)構(gòu)、高校實(shí)驗(yàn)室、高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、示范農(nóng)場(chǎng)、工廠、農(nóng)村等；可以聘請(qǐng)有關(guān)專家做科學(xué)技術(shù)報(bào)告；有條件的地方，可組織學(xué)生在那里參觀、勞動(dòng)和服務(wù)，以增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生為公眾服務(wù)的意識(shí)。4、利用社會(huì)媒體，如報(bào)刊、廣播、電視，有條件的地方還可利用電教館、互連網(wǎng)等進(jìn)行科學(xué)教育。5、有條件的地區(qū)或?qū)W校，可利用學(xué)校所在社區(qū)的環(huán)境，采取教育行政部門或?qū)W校與地區(qū)共建方式，因地制宜設(shè)立定點(diǎn)、定時(shí)、定人的科學(xué)教育基地。網(wǎng)絡(luò)資源：北京科普之窗中國(guó)科普浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)/bbs/

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科學(xué)視野網(wǎng)welcometosciencebobsciencelearningnetwork第五部分評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)出發(fā)，建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度等方面的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。（一）評(píng)價(jià)主體（多元化）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體主要包括學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容（全面化）科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度等方面（三）評(píng)價(jià)方法（多樣化）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法主要有以下幾種：行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)。案例1：《一杯水里能溶解多少食鹽》的教學(xué)設(shè)計(jì)一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從實(shí)驗(yàn)觀察中提出研究問(wèn)題教師在一杯水里連續(xù)加幾勺食鹽，這樣一直加下去，食鹽會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生思考：食鹽能無(wú)限地溶解在這杯水里嗎？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)溶解的初步認(rèn)識(shí)，他們會(huì)提出自己的看法。教師設(shè)問(wèn)：如果你認(rèn)為不會(huì)，那么這杯水里能溶解多少食鹽呢？學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，回答各不相同，那怎么辦呢？有了問(wèn)題，我們就得思考一下具體做哪些工作呢？如進(jìn)一步明確問(wèn)題、準(zhǔn)備材料、確定方法步驟等。為使探究活動(dòng)更具目的性、計(jì)劃性，我們把“事先想”的內(nèi)容記錄下來(lái)，想好了才能更好地做。二、根據(jù)問(wèn)題討論，學(xué)習(xí)制訂研究計(jì)劃為了使學(xué)生把思考和討論的結(jié)果有條理地記錄下來(lái)，寫成計(jì)劃，教師出示“計(jì)劃”的模板：1、研究的問(wèn)題：2、準(zhǔn)備的材料：3、人員的分工：4、研究的方法和步驟：每組學(xué)生討論，在全班交流中，教師重點(diǎn)從以下方面加以引導(dǎo)：（1）“一杯水里能溶解多少食鹽”中，一杯水指多少的水？不同的杯子放的水多少不同，即使相同的杯子放的水也不一定相等。這是本次實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)變量，必須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量。課堂研究時(shí)可以用50毫升的水。（2）準(zhǔn)備的材料有哪些呢？為了體現(xiàn)科學(xué)材料的生活化，可以選擇一次性杯子、筷子、勺子、尺等。（3）小組如何分工呢？引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以分為：一名材料員、二名實(shí)驗(yàn)員、一名記錄匯報(bào)員，分工合作，明確職責(zé)，提高小組學(xué)習(xí)的效率。（4）方法和步驟如何？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，一勺鹽是多少又是一個(gè)變量。教師強(qiáng)調(diào)取一勺鹽為一平勺，用尺子把高于勺子邊緣的鹽輕輕刮去，實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)做示范。同時(shí)讓學(xué)生明白，必須在溶解了第一勺以后再加入第二勺，直到不能溶解為止，并及時(shí)做好記錄。三、執(zhí)行研究計(jì)劃，做好實(shí)驗(yàn)記錄。略四、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程。略案例2：蘇教版《認(rèn)識(shí)液體》一課教學(xué)片斷一位教師在教學(xué)“不同的液體粘稠度不同”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候。課堂是這樣呈現(xiàn)的：師：剛才有同學(xué)說(shuō)蜂蜜特別粘，流淌得特別慢。我們?cè)鯓硬拍苤肋@四種液體（牛奶、蜂蜜、醬油、食油）流淌的快慢呢？生：搖一搖生：晃一晃師：還有其他方法嗎？（幾秒鐘后，老師展示一個(gè)木板斜面）老師這里有一斜坡，下面有一條終點(diǎn)線，把四種液體從上面一起往下倒，誰(shuí)最快到達(dá)終點(diǎn)的就是冠軍。老師喊123就一起往下倒。（老師發(fā)出口令，每組四個(gè)學(xué)生分別拿著一只裝有液體的燒杯往斜面上倒，有的學(xué)生動(dòng)作慢一些，沒(méi)有同時(shí)倒液體；有的學(xué)生倒的液體多一些，液體的量不同。）例一：養(yǎng)蠶養(yǎng)蠶是普遍在幼兒園和小學(xué)中采用的案例，很有中國(guó)特色。有的教學(xué)中，讓學(xué)生詳細(xì)地觀察和記錄蠶脫了幾次皮？每次相隔多少時(shí)間？每次脫皮時(shí)，蠶有多長(zhǎng)？蠶在結(jié)繭時(shí)是怎么進(jìn)行的？甚至觀察蠶結(jié)繭時(shí)用了什么樣的架子？這些架子是什么材料？是什么形狀？等等。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力是好的，可是這些具體