2020年農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)階段總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)閱讀教課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育階段總結(jié)依據(jù)課題整體研究，這學(xué)期我們確定研究要點(diǎn)是“如何創(chuàng)建真實(shí)有效的語文學(xué)習(xí)情境”關(guān)注學(xué)生的個體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，珍愛學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)步精神，倡議自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，教課內(nèi)容的確定，教課方法的選擇，談?wù)摲绞降脑O(shè)計，都應(yīng)有助于這類學(xué)習(xí)方式的形成。我們在實(shí)驗中研究，在實(shí)踐中提高，初步形成了師生互動與生生互動相促進(jìn)，自主研究與合作研究相浸透的教育模式。我們課題組的成員主要從以下幾個方面著手：新課標(biāo)中重申“語文教課應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)異的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們建立主體意識，自主調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探訪合適自己的學(xué)習(xí)方法和門路?！痹趲熒蜕g同樣、友善、友善的對話交流過程中進(jìn)行生動開朗的學(xué)習(xí)。課堂教課一直是語文教課的主陣地，語文閱讀教課的有效性很大程度上是課堂教課的有效性。由于要實(shí)現(xiàn)課堂教課的有效性。只有教師從傳統(tǒng)的一言堂的角色中解脫出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、指引著、奔著這樣的目標(biāo)，我們才能在平常的課堂教課中從備課開始就有的放矢地進(jìn)行研究，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，！在新課程改革的背景之下，我們語文教師轉(zhuǎn)變了角色，改變了傳統(tǒng)的教課行為，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“好幫手”，成為學(xué)生個性發(fā)展的服務(wù)者。在課堂教課中給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時間，充分懷疑解疑的時間，充分談?wù)摪l(fā)言的時間，充分讀書的時間。正視學(xué)生的多元化發(fā)展，回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，成立多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真切從學(xué)習(xí)的“副角”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的“主角”。關(guān)注學(xué)生的個性差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，合時抓住學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)步精神，倡議自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式。語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文涵養(yǎng)，使學(xué)生擁有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和必定的審美能力、研究能力，形成優(yōu)異的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終生學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展確定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文涵養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)的主要目的不是簡單接受已有的知識，而是讓學(xué)生主動進(jìn)入研究知識的過程。在學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程中，一定創(chuàng)建一種有助于研究研究的開放的情境和門路，使學(xué)生環(huán)繞某一主題主動地搜尋信息，辦理信息，并應(yīng)用已有知識創(chuàng)新信息。研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在吻合他們身心特色和發(fā)展水平的研究活動中，學(xué)生常常都興趣盎然，情緒高漲，接受知識，運(yùn)用知識和創(chuàng)新知識的效率也隨之提高。這類學(xué)習(xí)方式在將來的長久的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)踴躍倡議?？傊哉n題研究以來，體現(xiàn)出了較為滿意的成效，學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣逐漸形成優(yōu)異的天氣，語文課堂內(nèi)外充滿了無窮的活力和活力，學(xué)生樂于研究、踴躍創(chuàng)新的意識不停在養(yǎng)成，學(xué)生的寫作能力