崇文小學(xué)“以情移情”辦學(xué)特色思考與實(shí)踐(白淑蘭)

北京市崇文區(qū)崇文小學(xué)崇文小學(xué)“以情移情”辦學(xué)特色思考與實(shí)踐

用愛用情用心做教育5月12日地震發(fā)生后，郎錚在被救援人員救出時(shí)，艱難地舉起右手，向營救他的解放軍敬禮，這一幕感動(dòng)了許多中國人。

溫總理：3歲的孩子，就經(jīng)歷這么大的磨難，會(huì)越來越棒！解放軍救了你，知道嗎？郎錚：知道。溫總理：現(xiàn)在還是解放軍為你治療，你的生命是解放軍給的，別忘了，記一輩子。將來你再替別人做事，好嗎？

教育所作的一切，歸根結(jié)底，都旨在支持人的成長，支持人從內(nèi)心獲得生活的意義，體會(huì)生命的尊嚴(yán)，從而終身具有友善他人、建設(shè)社會(huì)、修身律己的熱情和信心。北京市崇文區(qū)崇文小學(xué)一、“以情移情”

辦學(xué)思想提出的背景（一）源于寄宿制小學(xué)

價(jià)值取向全方位的需要小學(xué)教育共同的價(jià)值取向:寄宿制學(xué)校附加的價(jià)值追求。

（二）源于創(chuàng)建學(xué)校品牌的需要憧憬著學(xué)校新的發(fā)展，“辦人民滿意的教育”.基礎(chǔ)教育提倡“辦有特色”。（三）源于新課程實(shí)施的需要

當(dāng)新課程改革為學(xué)校教育帶來鮮活的思想，促使我們思考要加強(qiáng)與“情感”相關(guān)的理念的學(xué)習(xí)。

倡導(dǎo)新文化------師生共度的生命歷程------情感教育的呼喚（四）源于學(xué)生健康成長的需要讓學(xué)生擁有健康的、成功的人生是教育者的責(zé)任。（五）源于可持續(xù)發(fā)展的需要教育發(fā)展的可持續(xù)性，要求關(guān)注到孩子終身發(fā)展的需要，其中情感發(fā)展尤為重要，只有這樣，今天培養(yǎng)的學(xué)生才能成為具有國際視野面向未來的接班人。北京市崇文區(qū)崇文小學(xué)二、“以情移情”

辦學(xué)思想的理性思考第一層次：教育理念的啟蒙----

提出共同的校園教育口號(hào)

首先提出凝聚人心的校園教育口號(hào)：用愛用情用心走進(jìn)孩子們的生活?！坝脨邸笔墙處煂β殬I(yè)生涯的解讀?！坝们椤笔墙處煂W(xué)生發(fā)展的解讀?！坝眯摹笔墙處煂逃?xì)節(jié)的解讀。師生共同的教育口號(hào)“用愛、用情、用心走進(jìn)學(xué)校生活”第二層次：教育理念的建構(gòu)----

形成以“情感”為中心的教育格言文化

“用愛用情用心做教育”這一主題教育格言，發(fā)動(dòng)全體教職工有意識(shí)地去建構(gòu)崇文小學(xué)的學(xué)校文化。教育格言文化的形成源于全體教師對學(xué)校發(fā)展的思考，因此促進(jìn)了全員對情感教育探索共識(shí)，促進(jìn)了“以情移情”教育在理念層面的建構(gòu)。第三層次：教育理念的初創(chuàng)----

形成以“情感”為核心教育目標(biāo)的追求

以“情”為中心磁場，讓情感飛揚(yáng)，用教師的情感影響學(xué)生的情感，讓伙伴之間的情感互動(dòng)起來，讓家長的情感融合進(jìn)來，形成教育的共同體。讓教師“用愛、用情、用心做教育”，讓家長“用愛、用情、用心支持學(xué)校教育，共同為學(xué)生成長，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境”，讓學(xué)生“用愛、用情、用心面對社會(huì)生活，走向社會(huì)生活，做一個(gè)對社會(huì)有用的人”。第四層次：教育理念的形成---

“以情移情”教育理念在實(shí)踐中形成

1、初始的“以情移情”的教育理念的理解：其一，“以情”即是教育者要運(yùn)用情感；“移情”就是‘設(shè)身處地、身臨其境’其二，第一個(gè)“情”是感知世界的情緒，是感同身受的情緒，是對他人精神狀態(tài)的影響；第二個(gè)“情”是善于透過外顯行為,理解他人的真實(shí)想法、內(nèi)在情感和行為動(dòng)機(jī)。2、科研為載體：“十一五”區(qū)級(jí)規(guī)劃辦重點(diǎn)課題；“十一五”市級(jí)規(guī)劃校本研究專項(xiàng)課題3、形成了“以情移情”教育理念的框架。

“以情移情”概括表述為：“以情”就是使用情感，利用情感去感知世界、感知事物、體驗(yàn)生活、用情感走入生活的方方面面?！耙魄椤本褪敲恳粋€(gè)人需要換一個(gè)視角去感知世界、事物、身臨其境的站在事物中間去體驗(yàn)。

學(xué)校在隊(duì)伍建設(shè)、教育、教學(xué)、生活管理、后勤保障諸方面圍繞著三個(gè)層面的落實(shí)“以情移情”的教育目標(biāo)教師—用情感走進(jìn)教育，設(shè)身處地、身臨其境的站在社會(huì)、家長、學(xué)生的角度做教育的能力學(xué)生—用情感接受教育，設(shè)身處地、身臨其境的站在他人角度感同身受的能力家長—用情感感悟教育，設(shè)身處地、身臨其境的站在學(xué)校、老師、孩子的角度理解教育的能力北京市崇文區(qū)崇文小學(xué)三、“以情移情”

辦學(xué)思想的實(shí)踐之路（一）“以情移情”教育理念

促進(jìn)教師發(fā)展的四個(gè)堅(jiān)持

1.堅(jiān)持以教師的教育故事敘述為載體促進(jìn)教師的發(fā)展

通過“事件”敘述引導(dǎo)教師們在教育教學(xué)中，思考、感悟、體驗(yàn)“以情移情”的教育理念。今天呈現(xiàn)在大家面前的《花開的聲音》，從每一篇文章中可以聽到教師隊(duì)伍的成長之花伴隨著學(xué)生生命之花開放的聲音。2.堅(jiān)持“用激情走進(jìn)課堂教學(xué)”，讓教師享受教育人生

課堂的教學(xué)活動(dòng)需要激情，在“以情移情”的教育理念中，我們把教師使用情感走進(jìn)課堂教學(xué)作為對學(xué)生生命的尊重；把教師“設(shè)身處地、身臨其境”的設(shè)計(jì)教學(xué)作為移情能力的具體體現(xiàn)，同時(shí)還要在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的“移情”能力。即：學(xué)生在課堂中能夠?qū)W會(huì)站在作者的角度與文本對話；站在社會(huì)的角度與文本對話；站在自己與伙伴共同成長需要的角度與文本對話。我們通過三項(xiàng)措施促進(jìn)教師帶著激情走進(jìn)文本、走進(jìn)生活、走進(jìn)學(xué)生。一是活動(dòng)引領(lǐng)。增進(jìn)了教師對生活，對學(xué)生，對事業(yè)愛的情感。二是專業(yè)培訓(xùn)。多元的專業(yè)引領(lǐng)使教師學(xué)會(huì)在工作中運(yùn)用情感。三是心理調(diào)試。這是教師滿懷激情走進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)力所在。

3.堅(jiān)持引導(dǎo)教師規(guī)劃人生，促進(jìn)教師“我要發(fā)展”

教師的人生要充滿激情，就需要積極的人生追求。---在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)我要發(fā)展4.堅(jiān)持搭設(shè)成長平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍使教師擁有幸福感

教師的“移情”能力直接影響著學(xué)生“移情”能力的培育。

（二）“以情移情”辦學(xué)思想

促進(jìn)學(xué)生成才的四點(diǎn)體現(xiàn)

1．教育中感受愛，體現(xiàn)情動(dòng)“以情移情”教育理念要求我們用活動(dòng)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)感受愛、感受親情的給予、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思考的角度為他人著想?！霸u(píng)選我心目中的勞模”感受勞動(dòng)者的愛，產(chǎn)生情動(dòng)過程?！俺懠t色七月”感受黨的愛，產(chǎn)生情動(dòng)過程。“愛的回報(bào)”活動(dòng)感受老師的愛，產(chǎn)生情動(dòng)過程“放飛白鴿，祝福祖國”活動(dòng)感受祖國的愛，產(chǎn)生情動(dòng)過程2．教育中激活主體心靈，體現(xiàn)情感效應(yīng)感受是人的一種特殊的感知方式。既不是單獨(dú)地看也不是單獨(dú)地聽，而是各種感官作用所產(chǎn)生的一種綜合效應(yīng)，這正是移情能力的培養(yǎng)過程。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)激活心靈，體現(xiàn)情感效應(yīng)，也是新課程強(qiáng)調(diào)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。以情感因素的介入，作用于學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程和方法”，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，使知識(shí)與能力扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)。在這些過程中使情感得到升華，逐漸形成正確的價(jià)值觀，這是一個(gè)完整的不能割裂的全過程。在這個(gè)過程中“三個(gè)維度”是一個(gè)和諧辨證的統(tǒng)一體。3．教育中根據(jù)年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)移情我們強(qiáng)調(diào)“移情”的領(lǐng)域擴(kuò)大，需要根據(jù)學(xué)生不同年齡的成長需求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)確立。低年級(jí)：給予孩子的感情要充分；在感情的氛圍中接受社會(huì)性內(nèi)容；在象征性游戲或角色游戲中讓學(xué)生樂于深入；通過訓(xùn)練、操練的方法形成情感品質(zhì)與能力。中高年級(jí)：通過表現(xiàn)少年聰明才智的活動(dòng)以外促內(nèi)；在集體活動(dòng)中使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)業(yè)中的勝任感、交友中的有力感和師生間的信任感并在學(xué)生認(rèn)知教育中，借助語言文字和概念思維的發(fā)展促進(jìn)移情能力。4．教育中注重共情、移情能力，體現(xiàn)孩子成長通過對關(guān)注人、事物、文本，聽、看、講的過程產(chǎn)生共情；通過設(shè)身處地的參與和體驗(yàn)中促進(jìn)移情能力的發(fā)展。（三）“以情移情”辦學(xué)思想

調(diào)動(dòng)家長關(guān)注的四點(diǎn)改進(jìn)

沒有家長對學(xué)校教育全方位理解和支持，學(xué)校的辦學(xué)思想只能是我們教育者自我探討的過程，缺少家庭與社會(huì)的堅(jiān)強(qiáng)的教育支持，學(xué)校難以向愿景前行。為此，自2004年開始，學(xué)校就注意調(diào)動(dòng)家長的積極性參與學(xué)校發(fā)展研究學(xué)校發(fā)展。主要體現(xiàn)在四點(diǎn)改進(jìn)：1．改進(jìn)溝通形式，讓每一個(gè)家長感受老師在孩子成長中的重要手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通每周的家校交流本。為家長做親職輔導(dǎo)。電話溝通。2．改進(jìn)參與形式，讓每一位家長有走進(jìn)學(xué)校、班級(jí)、孩子的機(jī)會(huì)在“以情移情”的辦學(xué)實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)讓家長用情感走進(jìn)學(xué)生的生活，親身參加教育活動(dòng)，了解孩子在活動(dòng)中的體驗(yàn)增進(jìn)親情。親情新年聯(lián)歡會(huì)同樂、親情入隊(duì)儀式感受教育職責(zé)、親情開學(xué)典禮感悟?qū)W生寄宿學(xué)校的一天生活、親情畢業(yè)典禮感受孩子成長的歡愉。我們還在每年中有親情體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、安全節(jié)讀書節(jié)等。在活動(dòng)中家長關(guān)注學(xué)校、關(guān)注孩子發(fā)展的熱情高漲。3．改進(jìn)研究形式，讓每一位家長了解辦學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)

我們改變家長的角色定位。家長既是學(xué)校特色建設(shè)的設(shè)計(jì)者、也是參與者更是實(shí)踐者。因此家長會(huì)站在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)上理解學(xué)校，與學(xué)校一起研究“以情移情”的辦學(xué)思想。4．改進(jìn)資源的使用形式，讓每一位家長關(guān)注教育資源的最大化

注重有效的教育資源整合，是我們在“以情移情”辦學(xué)思想中又一實(shí)踐形式。以往資源整合的最大化是對教師的要求，今天“以情移情”的辦學(xué)思想要求我們拓展資源整合在家長層面的思考，就是資源整合后在家長層面要有延伸使用的價(jià)值體現(xiàn)，使得家長以對教育的責(zé)任感引領(lǐng)孩子當(dāng)走進(jìn)社會(huì)生活時(shí)要擁有一份責(zé)任感。北京市崇文區(qū)崇文小學(xué)四、初步成果（一）“以情移情”的辦學(xué)思想使得崇文小學(xué)的辦學(xué)特色彰顯。（二）“以情移情”的辦學(xué)特色凝聚了干部教師辦好學(xué)校的心。

（三）“以情移情”的辦學(xué)特色為孩子成長創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境。

（