小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略摘要：閱讀能力在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著極為重要的作用，對(duì)學(xué)生語文成績(jī)的提升、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、知識(shí)視野的拓展等方面有積極意義。在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要高度重視閱讀教學(xué)，采取行之有效的措施來開展教學(xué)活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略展開分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)策略語文是基礎(chǔ)教育階段的主要科目之一，閱讀教學(xué)則是其中的關(guān)鍵性要素，所以做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作尤為重要。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師需要積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力及天性特點(diǎn)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問題來制定科學(xué)的教學(xué)策略，以此提高閱讀教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)及閱讀能力。一、明確教學(xué)目的隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力成為教學(xué)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要對(duì)閱讀教學(xué)的目的加以明確，采取切實(shí)可行的方法來幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的意識(shí)及能力，或者是借助教材來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從中獲取有價(jià)值的知識(shí)。換言之，小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的能力范圍與學(xué)習(xí)進(jìn)程有詳細(xì)了解，以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，科學(xué)評(píng)測(cè)學(xué)生閱讀水平，在此基礎(chǔ)上做好相關(guān)的閱讀檔案記錄，為今后的閱讀教學(xué)提供依據(jù)［1］。通常教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和閱讀能力出發(fā)，推薦學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文章，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀中拓展知識(shí)視野和閱讀眼界，強(qiáng)化閱讀能力與寫作技巧。二、巧設(shè)教學(xué)情境在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀態(tài)度取決于學(xué)生的閱讀興趣，所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效手段，教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)巧用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的課堂閱讀情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感的共鳴，主動(dòng)進(jìn)行文本閱讀，通過生活經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)來理解文本主旨，促進(jìn)閱讀效果的提升［2］。以《爬山虎的腳》為例，教師在課堂伊始環(huán)節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽描述生活中常見的植物，簡(jiǎn)單介紹植物的生活習(xí)性及生長(zhǎng)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體技術(shù)展示爬山虎的圖片，并提出問題：大家知曉這是什么植物嗎？學(xué)生通過觀察紛紛回答〃爬山虎〃；這時(shí)教師可以要求學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考問題：在日常生活中，哪些地方能看到爬山虎呢？若要寫關(guān)于爬山虎的文章，你會(huì)從哪些方面寫呢？然后要求學(xué)生閱讀文本，理解作者是如何圍繞爬山虎的特點(diǎn)進(jìn)行寫作的，讓學(xué)生在良好的課堂情境中閱讀課文內(nèi)容，理解文本主旨，感知作者表達(dá)的思想情感，提高閱讀理解能力。三、強(qiáng)化技巧指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解時(shí)，基本都只能對(duì)表面內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單理解，無法深層次理解課文的本質(zhì)及內(nèi)涵?；诖?，教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)技巧引導(dǎo)，借助問題的方式展現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用技巧來思考、理解、辨析、解答問題，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀指引方向，激活學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生舉一反三能力和閱讀理解水平的提升［3］。以《桂林山水》為例，該課的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桂林山水的美麗和壯觀進(jìn)行感知，但很多學(xué)生并未去過桂林地區(qū)，無法親身感受桂林山與水之美，因而不能準(zhǔn)確理解課文的內(nèi)涵及情感。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以巧用提問形式，在問題中融入教學(xué)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，如：結(jié)合作者的靈動(dòng)描繪，你看到的桂林山水是怎樣的呢？有何感受？然后要求學(xué)生結(jié)合具體的語段進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在情景交融體驗(yàn)中大膽闡述自己內(nèi)心的真實(shí)感受。總之，小學(xué)生對(duì)未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，教師采用提問的方式研究課文內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及主旨思想，掌握閱讀技巧，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。四、善于聯(lián)系生活在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師更加注重題目的解題是否正確、答案是否完整，這樣明顯忽視了學(xué)習(xí)的價(jià)值及意義，給學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來不利影響。閱讀的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生能獨(dú)特的認(rèn)知世界，所以教師在實(shí)際教學(xué)中要善于聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活尋找語文的影子，將課文與生活相結(jié)合，進(jìn)而深刻理解文章的內(nèi)涵及哲理，感知作者傳遞的思想情感［4］。以《蟋蟀的住宅》為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到郊外進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，作者在文中巧妙地把蟋蟀發(fā)出的聲音比喻為"彈琴〃，把蟋蟀洞穴門口的平地稱為〃平臺(tái)〃，在課堂上學(xué)生往往只能在腦海中想象這些比喻是否恰當(dāng)，但若引導(dǎo)學(xué)生邊觀察、邊學(xué)習(xí)，學(xué)生則能更好地理解這些比喻的形象及生動(dòng)，感知作者如此描寫的意圖，把握作者字里行間透露的對(duì)蟋蟀的喜愛之情?？梢?，通過生活實(shí)際的觀察，學(xué)生不再只局限于想象或教材，能豐富閱讀面，獲得思維創(chuàng)造能力及閱讀理解能力的發(fā)展。結(jié)束語：在新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力等方面發(fā)揮著愈加重要的作用，不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，還能提升學(xué)生的讀寫能力。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要明確教學(xué)目的，巧設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化技巧指導(dǎo)，善于聯(lián)系生活，從而科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)［1］黃雪珍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略［J］.讀與寫,2020,17(19):79,82.［2］呂建軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略分析［幾考試周刊,2