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第頁大班數(shù)學(xué)圖形的二次分類教案大班數(shù)學(xué)圖形的二次分類教案
作為一位杰出的教職工,就不得不須要編寫教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進而選擇科學(xué)、恰當?shù)慕虒W(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是我收集整理的大班數(shù)學(xué)圖形的二次分類教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
活動目標:
1、幼兒利用層級分類板將三角形、圓形、方形、菱形等若干圖形進行二級次分類。
2、視察分類板、看是否標記嘗試把圖形二次分類。
3、在“闖關(guān)嬉戲”中充分體驗分類的歡樂。
4、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)圖形的愛好。
5、引導(dǎo)幼兒主動與材料互動,體驗數(shù)學(xué)活動的樂趣。
活動過程:
一、出示圖形寶寶,引入主題?!敖袢粘丝腿死蠋?,還有誰來到了我們班?是什么圖形寶寶?圖形寶寶來干什么呢?”
二、在闖關(guān)嬉戲中把圖形二次分類。
1、闖關(guān)起先:請觀看唐老鴨設(shè)計的路途圖,這個路途圖應(yīng)當怎么走?幼兒嘗試操作。
2、幼兒操作,看標記把圖形進行第一次分類,并請幼兒講解并描述操作結(jié)果。
3、接著闖關(guān):
(1)小組探討路途圖;
(2)請個別幼兒介紹操作方法;
(3)幼兒操作,老師巡導(dǎo);
(4)幼兒的操作結(jié)果展示在黑板上,一起驗證。
三、闖關(guān)勝利。
請幼兒講講在這次闖關(guān)嬉戲中的感覺?
活動反思:
愛好能促使幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動的情感體驗,引領(lǐng)幼兒主動思索.在實踐中,我的體會是:從幼兒的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律動身.讓孩子們在生動好玩的嬉戲情境中歡樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在數(shù)學(xué)《圖形的二次分類》教學(xué)中,我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和幼兒的實際狀況,打算了充分的操作材料,讓幼兒在多種形式的教學(xué)活動中,加深了對二次分類的相識,大班幼兒學(xué)習(xí)按物體兩個以上特征或特性進行分類,按某一特征的確定與否定進行分類,學(xué)習(xí)層級分類和多角度分類,我選擇了其中的一個點按某一特征的確定與否定進行分類,重點是視察分類板、看是否標記嘗試把圖形二次分類。
學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒的生活背景越接近,幼兒自覺接納學(xué)問的程度就越高。從幼兒熟識的顏色、形態(tài)入手,簡單讓幼兒感受到數(shù)學(xué)就在身邊。整個活動始終留意從生活中取材,無論是形態(tài)分類、顏色分類,還是開闊的練習(xí),都給予好玩的生活情境。讓幼兒充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活。
供應(yīng)豐富的操作的材料,為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究供應(yīng)活動的條件。幼兒只有通過動手操作、擺布,才能逐步體驗抽象的分類概念。在本次分類教學(xué)中,我是這樣支配操作程序的:活動一起先就讓幼兒先復(fù)習(xí)和視察比較圖形的顏色、形態(tài),在動手操作中去發(fā)覺問題,以保證其有較足夠的操作時間,此時,在巡察的過程啟發(fā)幼兒找尋正確答案,接著是引導(dǎo)幼兒探討操作的結(jié)果,最終才幫助幼兒整理閱歷,形成概念加上嬉戲情節(jié)的操作活動就可以將“就事論事”的擺布材料變?yōu)槿の兜氖帜X并用活動。幼兒多次反復(fù)操作也不感到味同嚼蠟,從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的.愛好和主動性。
幼兒通過操作、擺布學(xué)具來獲得肯定的科學(xué)學(xué)問須要一個過程。在操作過程中,我較留意給幼兒足夠的操作時間,使幼兒通過動手、動腦進行主動地探究嘗試,最終達到正確駕馭學(xué)問的目的。讓每一個幼兒都能通過自己的操作、探究去發(fā)覺問題。同時我還留意個別差異的存在,有的幼兒實力強,動作快,有的幼兒實力差,動作慢,我耐性等待那些動作慢的幼兒,讓他們完成操作活動。在教學(xué)中,我沒有因為時間的緣由,以老師的演示法來代替幼兒的操作法,忽視幼兒自己動手實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的必要性、重要性。在本次的分類活動中,我供應(yīng)給幼兒9個幾何圖形,讓幼兒學(xué)習(xí)二層分類。這個活動有肯定的難度,幼兒在操作時,有的實力強,動作相對快一點,有的實力差,動作就很慢,在老師巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)中,我重點關(guān)注實力差,動作較慢的幼兒,給他們留了足夠的時間,讓他們開動腦筋,進行主動地探究操作活動。
在操作活動中同伴間的探討,相互合作,能開拓幼兒的思維,促進幼兒相互合作,同伴間的相互學(xué)習(xí),能提高幼兒探究活動的水平。幼兒在操作中出現(xiàn)對操作結(jié)果有不同的看法,我沒有簡潔地確定或否定,而是讓幼兒溝通探討,共享的機會,直至達成一樣的看法。通過這些活動加深幼兒對所獲得學(xué)問的印象,同時讓幼兒相互學(xué)習(xí),相互評價,探討出正確的答案。
在本次教學(xué)活動中,幼兒對二次分類的理解讓我產(chǎn)生了意想不到的驚喜,也留下了值得我進一步思索的問題:嬉戲中如何敏捷、有機地處理好教學(xué)活動中的“動”與“靜”;如何讓幼兒的思維更開闊、更活躍,激發(fā)起幼兒的內(nèi)在
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