未成年人犯罪的原因與預(yù)防分析研究

未成年人犯罪的原因與預(yù)防分析研究摘要：在當今社會，青少年犯罪問題比以往更加突出，已成為世界各國高度重視的重要問題之一。據(jù)中國青少年犯罪研究會的數(shù)據(jù)顯示，近年來，青少年犯罪總?cè)藬?shù)占犯罪總?cè)藬?shù)的70%以上，而且這個數(shù)字還在不斷攀升。面對這一緊迫的世界性問題，為了應(yīng)對日益惡化的青少年犯罪形勢，一些研究者開始探索青少年犯罪因素與青少年犯罪之間的關(guān)系，進而得出預(yù)防青少年犯罪的方法。關(guān)鍵詞：青少年犯罪；原因與預(yù)防；個人；家庭；學校；環(huán)境引言目前，犯罪的特點更加明顯，犯罪情節(jié)更嚴重，犯罪年齡更低，網(wǎng)絡(luò)犯罪等高科技犯罪的出現(xiàn)及團伙犯罪的數(shù)量不斷增加。然而，由于現(xiàn)階段大多數(shù)國家對未成年人犯罪的現(xiàn)行立法還不夠成熟。更具體地說，過于嚴厲的懲罰會受到公眾的批評，因為它不人道和不道德，而輕的懲罰不能控制不斷上升的青少年犯罪數(shù)量。例如，國外學者Holdaway(1988)指出，在英國，10歲以下的兒童不能被指控為犯罪行為。在中國，14歲以下的人不承擔刑事責任，也就是說，14歲以下的人的任何行為不構(gòu)成犯罪。已滿十四歲不滿十六歲的人，實施故意殺人、故意傷害罪甚至重傷、死亡罪，以及強奸、搶劫、販毒、放火、爆炸、投毒罪，應(yīng)當負刑事責任。因此，僅僅通過事后懲罰來解決這個問題似乎是不夠的。另一方面，無論是事后處罰還是賠償，都只是事后救濟的一種，無法從根本上保護更多無辜的人不受傷害。因此，與青少年犯罪的預(yù)防手段相結(jié)合就顯得尤為重要。本文將首先分析未成年犯罪的原因，然后針對這些原因解釋相應(yīng)的預(yù)防措施。青少年犯罪的原因分析個人因素首先，研究結(jié)果表明，認知沖動和行為沖動(如焦慮、行為控制不良)與違法行為密切相關(guān)。當遇到困難或壓力時，行為控制良好的青少年會嘗試調(diào)整心態(tài)。相反，沖動的人容易選擇不合理的方法，如過度飲酒和濫用藥物，這是真正危險的觸及法律的邊緣。同樣，在青少年時期，人們的情緒容易波動，當面對一些不公平或憤怒的事情時，前者會尋找合理的方法，而后者則容易通過打架或暴力來解決問題。其次，智商分數(shù)與犯罪行為呈顯著負相關(guān)。更具體地說，在修訂版（WISC-R）的韋氏兒童智力量表（Heilbrun,Goldstein&Redding,2015）中，自我報告的過失犯罪青少年比非過失犯罪青少年的平均得分低8分。第三，在人格特征方面，違法行為的較高水平與憤怒、恐懼或其他一些較大的負面情緒以及自律程度較低（如尋求模擬的行為）之間存在聯(lián)系（Loeber等）。，1998）。最后，一些研究者還注意到一些精神疾病與青少年反社會行為有正相關(guān)。許多青少年或攻擊性罪犯被診斷患有精神障礙，包括親子關(guān)系障礙、注意力缺陷和多動障礙（ADHD）或抑郁癥。此外，有研究人員還指出，青少年暴力的大多數(shù)精神疾病與青少年暴力有間接關(guān)系，如多動癥、焦慮癥和憂郁癥。家庭因素家庭是另一種制度，其結(jié)構(gòu)對兒童犯罪有著巨大的影響。人們普遍認為家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師。因此，在造成青少年犯罪的眾多原因中，家庭環(huán)境幾乎是最不可忽視的一個原因。在接下來的內(nèi)容中，將對這些要素進行深入的強調(diào)和分析。Hoge等（1996）研究了338名12至17歲青少年樣本中的幾個家庭風險因素。Hoge等（1996）在前人研究的基礎(chǔ)上確定了三個家庭風險因素。具體來說，第一個是父母沖突。青少年生活在一個充滿矛盾和父母關(guān)系緊密的家庭中，極易受到環(huán)境的影響，進而形成犯罪人格，走上犯罪的道路。研究社會結(jié)構(gòu)的學者認為青少年犯罪受到環(huán)境的影響。也就是說，兒童生活的地區(qū)和環(huán)境是由家庭的社會經(jīng)濟地位決定的，而底層家庭往往由于經(jīng)濟條件差而產(chǎn)生沖突。出生在這種家庭的青少年犯罪率較高。此外，社會過程理論認為，孩子對家庭的依戀會使他們與父母的言行一致，在此期間，孩子會從父母那里學到錯誤的不良行為，甚至是犯罪的方式。正如西方古典學派理論家也指出的那樣，凡是父母不以身作則，不警告孩子犯罪會導致不良后果，他們的下一代往往會有很大的犯罪傾向。關(guān)于青少年攻擊行為的研究有很多，證明了Patterson和Heslin（1982）的觀點，即青少年的攻擊行為是父母的積極模仿造成的。簡而言之，在病態(tài)家庭長大的青少年比其他人有更大的犯罪沖動，因為他們目睹了暴力、情感失調(diào)和社會沖突等?？偟膩碚f，父母沖突是青少年犯罪的一個重要原因，并已被普遍承認和接受。第二個是破碎的家庭。它是指由于父母死亡或情感破裂，原有家庭的完整性或穩(wěn)定性遭到破壞，導致離婚、分居、遺棄等，導致父母一方或雙方不存在的一種家庭狀況。在對破碎家庭中的兒童進行了大量的臨床研究后，許多犯罪學家如JamesBray發(fā)現(xiàn)，生活在破碎家庭中的兒童比生活在正常家庭中的兒童更容易出現(xiàn)行為反?；虿划斝袨?。家庭破裂往往與不和、沖突、故意的和攻擊性的行為有關(guān)，所有這些都是導致青少年犯罪的因素。家庭是人生的起點。破碎的家庭讓孩子早早失去了父母的愛，家庭的幸福。再加上情感創(chuàng)傷和經(jīng)濟安全感的缺乏，從而造成內(nèi)心痛苦和精神抑郁的惡性后果。由于長期的內(nèi)心失衡，心理偏差逐漸發(fā)展，甚至形成了畸形人格，并伴有以自我為中心的自私，進而產(chǎn)生了對社會、對集體、對他人的不信任。這些內(nèi)在因素一旦受到不良外在因素的誘惑，就有可能產(chǎn)生犯罪意識，進而走上犯罪之路。最后是不恰當?shù)募彝ソ逃?，主要是培養(yǎng)孩子的個人素質(zhì)和人格。良好的家庭教育對兒童的健康成長起著決定性的作用。因此，家庭教育具有其他教育無法替代的優(yōu)勢。因為教育方法是實現(xiàn)家庭教育的主要手段。所以在現(xiàn)代社會，家庭教育方法仍然受到社會的重視。科學的教育方法對青少年的成長是非常有益的，而不良的行為是極其有害的，這是青少年犯罪的另一個主要原因。深圳市婦聯(lián)對深圳市青少年犯罪的家庭背景進行抽樣調(diào)查，統(tǒng)計14~18歲青少年犯罪的不當教育方式。其中，家長不教、失去管教能力、放棄教育的占50%;20%被縱容和縱容所占據(jù);當發(fā)現(xiàn)孩子有問題時，17%的家長選擇了甩繩、捆綁、封閉等粗魯?shù)慕逃绞?有7%的父母會掩蓋或贊揚孩子的罪行。在另一項調(diào)查中，有30%的孩子經(jīng)常因為做錯了事而害怕父母嚴厲的體罰而不回家。這些數(shù)據(jù)表明，青少年犯罪與其童年不健康的家庭環(huán)境和不正確的家庭教育直接相關(guān)。不良的家庭教育方式，無論是愛還是虐待，都是造成青少年心理偏差和犯罪的主要原因之一。正確認識這一點，對于家庭教育和青少年犯罪具有重要意義。學校因素似乎有幾個與學校和學習成績相關(guān)的因素導致了青少年犯罪和暴力行為，包括學習成績低或?qū)W校的承諾和未能完成學業(yè)。誠然，如果學生在學校長期表現(xiàn)不佳，他們可能會對學習失去信心。在這種情況下，這類學生為了在社會上尋找存在感，容易在實施違法行為上誤入歧途，從而產(chǎn)生了青少年犯罪。在1989年的一項研究中，法靈頓指出，12歲和14歲的高逃課率和轉(zhuǎn)學率與青少年和成年期的高暴力或犯罪率有關(guān)。從另一方面來說，眾所周知，學校欺凌在最近幾天變得很普遍。通常，由于學生之間的差異，一些性格內(nèi)向或家庭條件差的弱勢學生會逐漸形成自卑心理。其次，這群學生很容易被優(yōu)勢的人當作學校欺凌的目標。當然，校園欺凌占據(jù)了青少年暴力犯罪的很大一部分。同伴關(guān)系和環(huán)境因素從大量的研究中可以看出，環(huán)境因素在青少年反社會行為的誘發(fā)和促進作用是顯著的。事實上，青少年是脆弱的，很容易被影響，也很容易模仿或從受污的青少年獲得壞習慣。而這些可惡的行為很可能會相互“感染”。此外，學校的周邊環(huán)境也很重要。具體來說，如果校園周圍有各種各樣的娛樂設(shè)施，很多學生就會抵擋不住追求新鮮的誘惑，沉迷其中，無法自拔，從而逃避繁重的學業(yè)。因此，越來越多的家長愿意把他們的孩子送到一些教育質(zhì)量高、基礎(chǔ)設(shè)施先進的貴族學校，即使學費相對昂貴。顯然，他們的主要目的是創(chuàng)造一個良好的學習和成長環(huán)境，遠離潛在的危險和青少年犯罪。最后，父母應(yīng)該更加重視媒體的影響。例如，一些研究者警告說，通過書籍、新聞、電影等不同形式在媒體上反復(fù)接觸暴力，都有可能導致青少年的攻擊性行為和態(tài)度(美國心理協(xié)會，1993；Centerwall,1992;Dawson&Reiter,1998;Flannery&Williams,1999;Kashanietal.，1999)。因此，家長應(yīng)該更加關(guān)注孩子日常接觸的媒體內(nèi)容。青少年犯罪的預(yù)防基于家庭的方法以家庭為基礎(chǔ)的干預(yù)已成為青少年犯罪預(yù)防的核心，針對家庭似乎是預(yù)防高危青少年犯罪的有效途徑(Kumpfer&Alvarado,2003)。從家庭的角度來看，有四種辦法可以考慮。（a）提高父母素質(zhì)，創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境。具備高能力已經(jīng)成為一個模范家庭和父母必須具備的基本素質(zhì)之一。在全社會掀起提高家長素質(zhì)的浪潮，為家長提供有關(guān)子女教育的專業(yè)培訓（如:家長教育加日托服務(wù)和家長管理培訓項目）。以家長為中心的干預(yù)的一個例子是向在學校表現(xiàn)出行為問題的孩子的家長傳授有關(guān)孩子管理技能的知識（Mulvey等，1993年）。值得一提的是建立民主家庭氛圍的重要性。允許孩子表達自己的觀點和感受，包括物質(zhì)和精神需求的權(quán)利，這就要求父母要有民主觀念，與孩子保持適當?shù)木嚯x。（b）尊重兒童，因材施教。一些家長出于比較心理和功利目的，對孩子樹立了過高的期望和標準，把“未完成的愿望”強加在孩子身上，忽視了孩子自身的個性和興趣。這將導致兒童以逃避的形式自殺，或以暴力的方式反抗父母和社會，甚至走上犯罪的道路。在處理孩子的教育問題時，家長應(yīng)該理性對待學校的各種評價?，F(xiàn)實中，當前的社會評價體系已經(jīng)發(fā)展到多元化的狀態(tài)，全社會都在對孩子的成功進行反思。家長作為孩子的第一任老師，應(yīng)該積極思考孩子的教育方向和具體方式，把握個體興趣優(yōu)勢的特點，因材施教。（c）促進溝通，及時溝通。無論是在城市工作還是在省外工作，父母與子女之間的溝通都是一個不可或缺的渠道。在對一些青少年犯罪的調(diào)查中，可以反映出大多數(shù)青少年不愿意與父母交談，或者父母總是忙于與他們談心，或者他們之間沒有共同的話題。事實上，在溝通的過程中，家長能夠及時發(fā)現(xiàn)孩子在情感、思想、日常工作、生活等方面的各種困惑，并及時提出自己的觀點或建議。同樣，孩子也會尋求情感依賴。在父母的指導下，開闊了他們的視野和思想，增加了應(yīng)對各種障礙的勇氣和智慧。（d）最后，從立法的角度來看，現(xiàn)有的保護少年的法律和防止少年犯罪的法律都包括提供家庭保護。但是，當出現(xiàn)保護不力甚至侵犯未成年人權(quán)利的行為時，法律并沒有給出具體的懲罰措施。因此，必須與行政法、民法、刑法相結(jié)合予以處罰。基于家庭的方法青少年犯罪的預(yù)防需要教育行政部門建立一個清晰的評估目標系統(tǒng)的法律學校的管理水平,法律老師的教學水平和學生的法律素質(zhì),并進行法律評估促進學校法律教育、日常教育和管理健康發(fā)展的軌道,從而有效地預(yù)防和減少成人犯罪,實施《預(yù)防未成年人犯罪法》。(a)豐富學校的教學主張和教育方法。教育內(nèi)容的全面性是青少年健康成長的基礎(chǔ)。學校教育在注重知識教育的基礎(chǔ)上，還應(yīng)涵蓋青少年教育、性教育、心理教育、法律教育等綜合性內(nèi)容。在日本，學生從小學到大學接受了各種各樣的法律教育。在小學期間，學習交通法規(guī)，學習公共場所應(yīng)該遵守的衛(wèi)生法規(guī)，以及課堂上應(yīng)該遵守的教育法規(guī)。中學社會課程包含公民權(quán)利和憲法內(nèi)容。在大學的各個專業(yè)中，學生必須學習相關(guān)的法律課程。(Hino&Schneider,2013)。其他國家也應(yīng)將預(yù)防和治療少年犯罪納入學習的教育工作，并將其作為學習成績的一項重要指標加以評價。學校教育部門應(yīng)加強中小學法律課程建設(shè)。將法律教育課程納入各級教學大綱是十分必要的。嘗試在入學考試中加入相關(guān)的法律知識是可行的。同時，探索有效的學校法制教育方法應(yīng)避免單一的教育灌輸方式。例如,它可以被認為是提高法律教育的實踐環(huán)節(jié)和組織學生訪問,參加活動,進行案例研究,組織模擬法庭等，促使學生探索，self-discrimination,豐富知識,提高學生的綜合能力在觸摸他們的心和促進學習的法律知識,守法的紀律。當然，在開展法制教育的同時，也應(yīng)與心理健康教育相結(jié)合。未成年人對問題的思考非常沖動，容易受情緒影響，失去理智，認知能力有限。學生的思維容易出現(xiàn)片面性和表面性，不能被客觀、理性地對待。因此，應(yīng)以心理健康教育為重點，促進未成年人健康人格的形成。通過講座、心理輔導、心理活動課等形式，對學生的心理問題進行多層次的輔導，培養(yǎng)學生健康的法律心理。(b)拓寬學校教育渠道。首先，司法部門可以與學校開展聯(lián)合建設(shè)活動，充分發(fā)揮雙方的功能優(yōu)勢，促進全面預(yù)防，預(yù)防和減少未成年人犯罪的發(fā)生。在共建活動中，可以選擇有針對性的典型案例，組織學生參加庭審，開設(shè)法學教育第二課堂。第二，利用講座、座談會等形式為學生提供法律援助和咨詢;第三，可以舉辦生動的法律和藝術(shù)活動。其次，運用專業(yè)的社會工作方法，預(yù)防和糾正學生的不良心理和不良行為，促進未成年人的健康成長。一方面，通過提供適當?shù)男骨溃皶r有效地化解未成年人的心理沖突和負面情緒;另一方面，通過加強學生的溝通技巧，輔導學生以自我為中心的思維，引導學生建立相互尊重、相互理解、真誠待人的良好人際關(guān)系。同時，針對有心理問題的學生，有針對性地采取及時的個案咨詢和糾錯措施，避免矛盾激化。(c)社會過程的干預(yù)。根據(jù)Mulveyetal(1993),該方法旨在修改一些社會中介，以促進學生解決問題的能力，并激發(fā)他們更多的個人參與。具體來說，這些方法一般涉及到學校程序的改變，如改變教學方法，以促進學習者之間的聯(lián)系。具體地說，這些方法一般涉及改變學校程序，例如改變教學方法，以促進學習者與學習困難的聯(lián)系，或推進從小學到中學的過渡。幸運的是，結(jié)果證明，在這些方法中，很多取得了一些成功(如:改善學校行為，降低輟學率)?；谏鐣姆椒?a)社區(qū)管理。AsHope(1995)解釋說，社區(qū)犯罪預(yù)防是指旨在改變社會條件的行動，這種社會條件被視為將犯罪留在居住社區(qū)。它強調(diào)地方社會機構(gòu)減少犯罪的能力。一是進一步完善組織管理體制，深化工作和服務(wù)向社區(qū)的深入，使社區(qū)成為青少年活動、生活和社會化的主要空間。其次，在社區(qū)工作平臺上，建立各級社會支持網(wǎng)絡(luò)，增強需求響應(yīng)能力，擴大社會資源利用，實現(xiàn)改善社會環(huán)境的目標。第三，搭建社區(qū)青少年預(yù)防和矯正社會服務(wù)體系工作平臺，真正發(fā)揮政府各部門職能，進一步深化工作職能向社區(qū)滲透。第四，建立專業(yè)的社會工作團隊，構(gòu)建有效、專業(yè)的青少年犯罪預(yù)防社會支持網(wǎng)絡(luò)。最后，探索其他社會資源的合理利用。(b)凈化文化環(huán)境。規(guī)范和修復(fù)社會文化娛樂場所已迫在眉睫。從未成年人成長和保護需要出發(fā)，堅決消除和抵制不良娛樂活動，營造適合未成年人健康的社會文化娛樂場所。另外，明確和增強大眾媒體的社會責任感，認真履行媒體的社會指責，營造一個沒有未成年人思想道德建設(shè)的良好文化環(huán)境，這就要求新聞報道和信息傳播要符合真實性、客觀性和合法性。引導未成年人正確認識網(wǎng)絡(luò)，充分利用網(wǎng)絡(luò)中健康有益的資源。學校、家長、社會應(yīng)共同努力，積極推動互聯(lián)網(wǎng)健康發(fā)展，對廣大未成年人進行正規(guī)的性教育和文明、健康的網(wǎng)絡(luò)文化，為未成年人營造清潔、綠色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。(c)各方面參與，形成關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的社會氛圍。在中國，留守兒童數(shù)量眾多，這一群體的犯罪情況尤為明顯。因此,教育部、中華全國婦女聯(lián)合會和其他部門共同發(fā)布了一份文件,指出,留守兒童的文件將會完全建立,和父母出去工作的情況,監(jiān)護人將注冊一個接一個的變化和更新及時準確掌握留守兒童的信息,以便為管理服務(wù)提供支持。同時，探索建立留守青年權(quán)益保護工作體系和機制，構(gòu)建學校、家庭、社區(qū)愿意聯(lián)系的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，監(jiān)督法定監(jiān)護人和委托監(jiān)護人。有效預(yù)防農(nóng)村留守兒童犯罪?？偨Y(jié)總的來說，有多種來源的數(shù)據(jù)表明，青少年犯罪是一個持續(xù)的、毀滅性的國家問題。綜上所述，導致青少年犯罪的原因是多方面的，而不是單一的，包括個體差異、家庭因素、學校因素、同伴因素和環(huán)境因素。因此，青少年犯罪預(yù)防是一項需要多方參與、多種方法有效結(jié)合的系統(tǒng)工程。只有全面保護未成年人的合法權(quán)益，強化家庭監(jiān)護義務(wù)，優(yōu)化社會制度，凈化社會環(huán)境，減少或弱化未成年人犯罪的誘因，未成年人犯罪率才能降到最低。參考文獻：Centerwall,B.(1992).TelevisionandViolence:TheScaleoftheProblemandWheretoGoFromHere.JAMA,267(22),3059-3063Farrington,D.andWelsh,B.(2007)SavingChildrenFromaLifeofCrime,OxfordUniversityPress,page160Heilbrun,K.,Goldstein,N.,&Redding,R.(2015).Juveniledelinquency:prevention,assessment,andintervention.Oxford:OxfordUniversityPress.Heslin,R.,&Patterson,M.(1982).Nonverbalbehaviorandsocialpsychology.NewYork:PlenumPress.Hino,K.,&Schneider,R.(2013).PlanningforCrimePreventioninJapan.BuiltEnvironment39(1),114-139.Hoge,R.,&Andrews,D.(1996).Assessingtheyouthfuloffender'：issuesandtechniques.NewYork:PlenumPress.Holdaway,S.(1988).Crimeanddeviance.Basingstoke:MacmillanEducation.Hope,T.(1995).CommunityCrimePrevention.CrimeandJustice