SOLO分類評價理論及應(yīng)用

SOLO分類評價理論及應(yīng)用2023/2/311.SOLO分類評價理論簡介2.SOLO分類評價理論應(yīng)用研究3.基于SOLO分類評價理論的數(shù)學(xué)高考試題評價研究SOLO分類評價理論及應(yīng)用2023/2/321.SOLO分類評價理論簡介

SOLO分類評價理論是教育心理學(xué)家約翰·比格斯(JohnB·Biggs)在《評價學(xué)習(xí)的質(zhì)量———SOLO分類法》（1982）一書中創(chuàng)建的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法，是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法。其基本理念源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。[1]BIGGSJB，COLLISKF．EvaiuatingtheQualityofLearning：TheSOLOTaxonomy[M]．NewYork：AcademicPress.1982[2]馮翠典，高凌飚.現(xiàn)狀與反思:SOLO分類法國內(nèi)應(yīng)用研究十年[J].理論與技術(shù)2009,(11)2023/2/33[3]JohnB.Biggs;KevinF.Collis著，高凌飚，張洪巖譯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評價：SOLO分類理論.人民教育出版社，2010.52023/2/341.SOLO分類評價理論簡介感知運動階段（0～2歲）前運算階段（2～7歲）具體運算階段（7～11歲）形式運算階段（11～15歲）

“運算”——或“運演”、“思運”（operative）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論2023/2/35兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認(rèn)識客體永久性（Objectpermanent），末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時空觀念。感知運動階段（0～2歲）前運算階段（2～7歲）主要特點：出現(xiàn)了符號、表象和直覺思維。這一階段兒童已出現(xiàn)象征（或符號）功能（如能憑借語言和各種示意手段來表征事物）

。象征性思維又叫前概念思維，這些概念是具體的、動作的，而不是抽象的、圖式的。自我中心2023/2/36具體運算階段（7～11歲）形式運算階段（11～15歲）認(rèn)識大多數(shù)仍限制于此時此地的具體客體和關(guān)系。這一階段的兒童已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒，并且能夠?qū)嵨锛右耘判蚝头诸?，但是他們不能就抽象的、假設(shè)的命題或虛構(gòu)的事件進行推理。

兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種的假設(shè)進行推理。它們可以想象尚未成為現(xiàn)實的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認(rèn)識指向未來。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論2023/2/371.SOLO分類評價理論簡介上世紀(jì)70年代，比格斯的同事把皮亞杰的分類細(xì)化為五個階段：1.前運演階段（4—6歲）；2.初級具體運演階段（7—9歲）；3.中級具體運演階段（10—12歲）；4.具體概括運演階段（13—15歲）；5.形式運演階段（16歲以后），并著手把這一理論與具體學(xué)科的學(xué)習(xí)評價結(jié)合起來研究。2023/2/381.SOLO分類評價理論簡介然而，實踐證明，皮亞杰的理論僅僅是一個天才的假設(shè)，真正的兒童心理要比這一理論復(fù)雜得多。比格斯的同事在實踐中遇到了兩個困惑：第一，兒童的心理發(fā)展在不同的學(xué)科中有不同的表現(xiàn)。第二，兒童的心理發(fā)展具有反復(fù)性。1.前運演階段（4—6歲）；2.初級具體運演階段（7—9歲）；3.中級具體運演階段（10—12歲）；4.具體概括運演階段（13—15歲）；5.形式運演階段（16歲以后）2023/2/391.SOLO分類評價理論簡介實踐證明第一、兒童的心理發(fā)展在不同的學(xué)科中有不同的表現(xiàn)。第二、兒童的心理發(fā)展具有反復(fù)性。面對這兩大困惑，比格斯形成了他的思想理論：第一，一個人回答某個問題時所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)，與這個人總體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是沒有直接關(guān)聯(lián)的。一個人的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個純理論性的概念，是不可檢測的，比格斯稱之為“設(shè)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”（HypotheticalCognitiveStructure）——HCS。而一個人回答某個問題時所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)卻是可以檢測的，比格斯稱之為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”（StructureoftheObservedLearningOutcome）——SOLO。2023/2/3101.SOLO分類評價理論簡介第二，根據(jù)SOLO分類評價法，比格斯把學(xué)生對某個問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)。2023/2/3111.SOLO分類評價理論簡介第二，根據(jù)SOLO分類評價法，比格斯把學(xué)生對某個問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個層次：1.前結(jié)構(gòu)層次(Prestructural)：學(xué)生基本上無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據(jù)支撐的答案。2.單點結(jié)構(gòu)層次(Unistructural)：學(xué)生找到了一個解決問題的思路，但卻就此收斂，單憑一點論據(jù)就跳到答案上去。3.多點結(jié)構(gòu)層次(Multistructural)：學(xué)生找到了多個解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機地整合起來。4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次(Relational)：學(xué)生找到了多個解決問題的思路，并且能夠把這些思路結(jié)合起來思考。5.抽象拓展層次(Extendedabstract)：學(xué)生能夠?qū)栴}進行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。

2023/2/3121.SOLO分類評價理論簡介2023/2/3131.SOLO分類評價理論簡介SOLO分類評價理論著重于對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價2023/2/3141.因為面向海洋的一面下雨多。2.因為海風(fēng)首先吹到山的沿海面。3.因為海風(fēng)首先吹到山的沿海面,所攜帶的海洋中的水蒸氣形成雨落下來,以至于海風(fēng)吹到面向內(nèi)陸的一面時已經(jīng)沒有雨水了。4.因為盛行風(fēng)來自海洋,并攜帶著水蒸氣。當(dāng)盛行風(fēng)吹到沿海面時,它被迫上升,遇冷凝結(jié)形成雨。當(dāng)它穿過山脈,到達面向內(nèi)陸的一面時,風(fēng)已干燥了。地理學(xué)科的案例——《雨的形成》為什么山脈面向海洋的一面比面向內(nèi)陸的一面潮濕？[3]JohnB.Biggs;KevinF.Collis著，高凌飚，張洪巖譯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評價：SOLO分類理論.人民教育出版社，2010.5[4]金燕娜．SOLO分類評價模式[J].外國中小學(xué)教育，2000（3）．PUMR5.只有當(dāng)盛行風(fēng)來自于海洋時,才會產(chǎn)生這種情況。因為盛行風(fēng)來自海洋時,它攜帶著海洋蒸發(fā)的水蒸氣,到達沿海的山坡,上升遇冷凝結(jié)為雨水。當(dāng)風(fēng)繼續(xù)穿過山時,不僅因為風(fēng)已干燥了,還因為它被壓縮產(chǎn)生熱效應(yīng)。所以相對來說比先前水蒸氣飽和度低得多。然而,所有這些結(jié)果是要假設(shè)風(fēng)向和溫度條件的。如果條件發(fā)生了變化,那么能量轉(zhuǎn)化也會發(fā)生變化,結(jié)果也會不同,如秘魯?shù)陌驳谒股矫}的沿海面就比內(nèi)陸面干燥?？傊?基礎(chǔ)理論是根據(jù)能量轉(zhuǎn)換原理,溫度和飽和度之間有直接關(guān)系,通常沿海的坡面使風(fēng)冷卻,形成雨水。

地理學(xué)科的案例——《雨的形成》為什么山脈面向海洋的一面比面向內(nèi)陸的一面潮濕？[3]JohnB.Biggs;KevinF.Collis著，高凌飚，張洪巖譯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評價：SOLO分類理論.人民教育出版社，2010.5[4]金燕娜．SOLO分類評價模式［J］．外國中小學(xué)教育，2000（3）．E數(shù)學(xué)學(xué)科的案例——《數(shù)學(xué)開放題的評分》PUMRE[5]劉喆，高凌飚，基于SOLO分類法的數(shù)學(xué)開放性問題等級評價系統(tǒng)及其運用[J].基礎(chǔ)教育課程，2011.6數(shù)學(xué)學(xué)科的案例——《數(shù)學(xué)開放題的評分》[5]劉喆，高凌飚，基于SOLO分類法的數(shù)學(xué)開放性問題等級評價系統(tǒng)及其運用[J].基礎(chǔ)教育課程，2011.6例.試用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕf明下列幾個概念之間的關(guān)系：凸四邊形；梯形；平行四邊形；菱形；矩形；正方形.[5]劉喆，高凌飚，基于SOLO分類法的數(shù)學(xué)開放性問題等級評價系統(tǒng)及其運用[J].基礎(chǔ)教育課程，2011.6例.試用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕf明下列幾個概念之間的關(guān)系：凸四邊形；梯形；平行四邊形；菱形；矩形；正方形.2.SOLO分類評價理論應(yīng)用研究2.1考試試題評分與試題編制2.2教學(xué)中用于評價檢測2.3試題評價2023/2/3202.1考試試題評分與試題編制2006年廣東省歷史科高考命題率先使用了SOLO分類評價法，2007、2008年上海市的歷史高考也采用了此種評價方法（黃牧航，2008；康錚，2008）。[6]黃牧航．高考?xì)v史開放性試題評分技術(shù)的新進展［J］．歷史教學(xué)，2008（7）[7]康錚．評價學(xué)生歷史思維能力的新視角及其對歷史教學(xué)的啟示———芻議SOLO評價理論［J］．歷史教學(xué)．2008（3）

2023/2/321陳蓓.利用SOLO分類法探究學(xué)生函數(shù)概念理解水平[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2009（4）……本研究采用SOLO分類法作為標(biāo)記認(rèn)知水平的模型，根據(jù)這一模型，學(xué)生對題目的回答被標(biāo)記為以下5個水平：前結(jié)構(gòu)水平（P）、單一結(jié)構(gòu)水平（U）、多元結(jié)構(gòu)水平（M）、關(guān)聯(lián)水平（R）和擴展抽象水平（E），分別記0、1、2、3、4分．如：作函數(shù)y=x2+1的圖像，若學(xué)生任意地將圖像作成直線，則判定為前結(jié)構(gòu)水平，記為0分；若學(xué)生用描點法作出光滑曲線，則判定為單一結(jié)構(gòu)水平，記為1分；若學(xué)生利用圖像平移的方法來作圖，則判定為多元結(jié)構(gòu)水平，記為2分；若學(xué)生能利用函數(shù)單調(diào)性、奇偶性作圖，則判定為關(guān)聯(lián)水平，記為3分；若學(xué)生用求導(dǎo)等方法討論函數(shù)的凹凸性、增減性來作函數(shù)圖像，則判定為擴展抽象水平，記為4分．2023/2/3222005年，廣東省依據(jù)SOLO評價理論分別命制了初中、高中兩套試題，在廣州市所有初中的歷史學(xué)科中進行質(zhì)量抽測，要求各學(xué)校的老師依據(jù)SOLO分類評價理論對主觀題進行評卷，并對測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：主觀試題卷面成績信度較高，能夠較好地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)成績和思維發(fā)展水平，為在大規(guī)模紙筆測試中應(yīng)用SOLO評價法的可行性提供了例證（何瓊，2006）。[8]何瓊．高中歷史必修模塊學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究與實踐［J］．課程、教材、教法，2006（3）．2.1考試試題評分與試題編制2023/2/3232006年，廣東省考試中心依據(jù)SOLO分類評價理論量身定做了一道歷史科的高考試題，開始在高考試題中進行嘗試性的實驗研究。其結(jié)果也比較理想———該題被作為2007年高考《考試大綱》題型示例的樣題。[9]高凌飚，吳維寧.開放性試題如何評分──介紹兩種質(zhì)性評分方法［J］.學(xué)科教育，2004（8）[10]黃牧航.SOLO分類評價理論與高中歷史試題的命制［J］.教育科學(xué)研究，2005（11）[11]高凌飚，吳維寧，黃牧航．開放性試題的編制與評分［J］．人民教育，2006（1）[12]趙利霞.國內(nèi)SOLO分類評價理論研究文獻綜述：1998-2008[J].江蘇教育研究，2010.7A2.1考試試題評分與試題編制2023/2/324目前，SOLO分類在教學(xué)上的應(yīng)用主要有以下幾方面：（1）用于課程計劃的開發(fā)。（2）廣泛應(yīng)用于各種目的的認(rèn)知類教學(xué)評價。（3）用于設(shè)計開放式問題的記分方式。（4）用于識別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進教學(xué)的建議。（5）用于課程計劃的分析與評價.[12]蔡永紅.SOLO分類理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師教育研究,2006,18(1)[13]廖華紅．發(fā)揮考試測量的診斷功能，以科學(xué)命題反撥教學(xué)———高中歷史紙筆測試中SOLO評價法的運用分析[J].歷史教學(xué),2008（7）．[14]黃黎明,顏穗芬.SOLO分類評價理論及其對新課程改革的啟示[J].天中學(xué)刊,2007,22(6)[15]張琴美.SOLO模型的建構(gòu)及其對科學(xué)教育的啟示[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報,2008,25(2)[16]顏小情,李祎.SOLO分類評價理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2013.10[17]吳新華，何智.利用SOLO分類理論進行高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)評價的案例分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2014.62.2教學(xué)中用于評價檢測25（4）用于識別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進教學(xué)的建議。

[16]顏小情,李祎.SOLO分類評價理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2013.102.2教學(xué)中用于評價檢測2023/2/326（4）用于識別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進教學(xué)的建議。[16]顏小情,李祎.SOLO分類評價理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2013.10單一結(jié)構(gòu)2023/2/327（4）用于識別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進教學(xué)的建議。[16]顏小情,李祎.SOLO分類評價理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2013.10多元結(jié)構(gòu)2023/2/328（4）用于識別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進教學(xué)的建議。[16]顏小情,李祎.SOLO分類評價理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2013.10關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)2023/2/329（4）用于識別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進教學(xué)的建議。[16]顏小情,李祎.SOLO分類評價理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2013.10抽象拓展結(jié)構(gòu)2023/2/330（4）用于識別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進教學(xué)的建議。[17]吳新華，何智.利用SOLO分類理論進行高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)評價的案例分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2014.62.2教學(xué)中用于評價檢測2023/2/331（4）用于識別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進教學(xué)的建議。[17]吳新華，何智.利用SOLO分類理論進行高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)評價的案例分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2014.62.2教學(xué)中用于評價檢測結(jié)論：ＳＯＬＯ分類理論為確定復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程層次提供了一個通用框架．通過變式教學(xué)實驗案例的評價，體會到變式教學(xué)對高中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提升具有重要價值.2023/2/3322.3試題評價[16]宛寶立.用SOLO分類評價理論評價吉林中考試卷[D].東北師范大學(xué)，2012.難點、關(guān)鍵：如何制定SOLO劃分標(biāo)準(zhǔn)？2023/2/3332.3試題評價2023/2/3342.3試題評價2023/2/3352.3試題評價2023/2/3362023/2/3372023/2/3382023/2/3392023/2/3402.3試題評價[17]]山麗娟.高考物理試卷能力結(jié)構(gòu)研究——將SOLO理論運用于試題內(nèi)容分析初探[D].華東師范大學(xué)，20112023/2/3412.3試題評價1、單一結(jié)構(gòu)水平:題干信息單元較少或題目正確解答只要求能正確回憶再現(xiàn)出一個知識點便可。2、多元結(jié)構(gòu)水平:題干信息量適中，題目的正確解答需用到3個以上的知識點。3、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平:題目的正確解答要求使用題干中給出的多個信息量和多個知識點，能夠從整體上把握問題，將多個信息量和多個知識點聯(lián)系起來，解決較為復(fù)雜的物理問題。4、擴展的抽象水平:在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，要求能夠從已知的結(jié)論推廣拓展到新的或者是更廣泛的領(lǐng)域，得到更抽象、更普遍、更一般的結(jié)論。2023/2/3422023/2/3432023/2/3442023/2/3452023/2/3462023/2/3472023/2/3482023/2/3492.3試題評價[18]陳莉靖.福建省自主命題下高考化學(xué)試題能力結(jié)構(gòu)研究——基于SOLO分類理論[D].福建師范大學(xué)，2013.2023/2/3502023/2/351本研究中對高考化學(xué)試題的能力水平結(jié)構(gòu)層次及各層次行為結(jié)果（評價目標(biāo)）由低到高界定如下：“單一結(jié)構(gòu)水平”（U層次)：試題（題干）中出現(xiàn)的認(rèn)知目標(biāo)單一，應(yīng)答者只要能夠回憶或者再現(xiàn)出一個知識點，就可以獲得問題的正確解答?！岸嘣Y(jié)構(gòu)水平”（M層次)：試題（題干）中出現(xiàn)兩個以上且各自獨立的認(rèn)知目標(biāo)，應(yīng)答者必須回憶或者再現(xiàn)3個或者3個以上的知識點，才能正確解答問題。“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”（R層次)：試題（題干）中出現(xiàn)兩個以上且相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知目標(biāo)，應(yīng)答者必須通過多個認(rèn)知目標(biāo)，并且回憶多個知識點，將多個信息與回憶的知識點有機的聯(lián)系起來，找到其中的聯(lián)系，解決較為復(fù)雜的化學(xué)問題?！皵U展的抽象結(jié)構(gòu)水平”（E層次)：試題（題干）出現(xiàn)新的認(rèn)知目標(biāo)，在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上歸納出相關(guān)的信息，然后應(yīng)用類比、演繹等方法把已知的結(jié)論推廣到新的領(lǐng)域中，得到的結(jié)論更抽象、更廣泛。[18]陳莉靖.福建省自主命題下高考化學(xué)試題能力結(jié)構(gòu)研究——基于SOLO分類理論[D].福建師范大學(xué)，2013.2023/2/3522023/2/3532023/2/3542023/2/3552023/2/3562023/2/3572023/2/358[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析[D],華中師范大學(xué)，2012單一結(jié)構(gòu)水平(U):試題的情景素材為學(xué)生所熟悉,題干給出的信息單元或者解題所需的知識點單一,正確解答只需回憶再現(xiàn)一個或兩個知識點。多元結(jié)構(gòu)水平(M):試題的情景素材為學(xué)生所熟悉,題干給出的信息單元為2-3個,或者正確解答應(yīng)回憶再現(xiàn)出三個以上知識點。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(R):試題的情景素材陌生新穎,正確的解答需要結(jié)合試題給出的情境素材,順利回憶、再現(xiàn)多個知識點,并且聯(lián)系題干給出的多個信息,從整體上把握解題思路,整理、歸納答案。抽象擴展結(jié)構(gòu)水平(E):在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平上,超越問題情境,采用合乎邏輯的演繹,將相關(guān)的知識點和題干信息綜合成抽象的假設(shè),得出的結(jié)論可能不唯一。2023/2/359[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析[D],華中師范大學(xué)，20122023/2/360[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析[D],華中師范大學(xué)，20122023/2/361[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析[D],華中師范大學(xué)，20122023/2/362[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析[D],華中師范大學(xué)，20122023/2/363[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析[D],華中師范大學(xué)，20122023/2/364[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析[D],華中師范大學(xué)，20122023/2/365[20]陳開懋.新課程背景下高考數(shù)學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類理論的試題能力結(jié)構(gòu)分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（27）

單一結(jié)構(gòu)水平（U）試題的情景素材為學(xué)生所熟悉，題干給出的信息單元或者解題所需的知識點單一，正確解答只需回憶再現(xiàn)一個或兩個知識點。多元結(jié)構(gòu)水平（M）試題的情景素材為學(xué)生所熟悉，題干給出的信息單元為2-3個，或者正確解答應(yīng)回憶再現(xiàn)出三個以上知識點關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）試題的情景素材陌生新穎，正確的解答需要結(jié)合試題給出的情境素材，順利回憶，再現(xiàn)多個知識點，并且聯(lián)系題干給出的多個信息，從整體上把握解題思路，整理，歸納答案。抽象擴展結(jié)構(gòu)水平（E）在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平上，超越問題情境，采用合乎邏輯的演繹，將相關(guān)的知識點和題干信息綜合成抽象的假設(shè)，得出的結(jié)論可能不唯一。[20]陳開懋.新課程背景下高考數(shù)學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類理論的試題能力結(jié)構(gòu)分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（27）

2023/2/367[20]陳開懋.新課程背景下高考數(shù)學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類理論的試題能力結(jié)構(gòu)分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（27）2023/2/368[20]陳開懋.新課程背景下高考數(shù)學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類理論的試題能力結(jié)構(gòu)分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（27）2023/2/369[20]陳開懋.新課程背景下高考數(shù)學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類理論的試題能力結(jié)構(gòu)分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（27）2023/2/3700.數(shù)學(xué)高考試題的此類評價研究較少見1.受主觀因素影響2.評價不夠細(xì)致3.研究的實用價值、意義不明2.3試題評價上述試題評價研究存在的弊端2023/2/3713.基于SOLO分類評價理論的數(shù)學(xué)高考試題評價研究2023/2/372課題編號：14YB0803.基于SOLO分類評價理論的數(shù)學(xué)高考試題評價研究2023/2/3733.基于SOLO分類評價理論的數(shù)學(xué)高考試題評價研究2023/2/374高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)高考數(shù)學(xué)考試說明SOLO分類評價理論2011-2016年江西省數(shù)學(xué)高考試題及各省市新課程高考數(shù)學(xué)試題大陸與臺灣、香港地區(qū)數(shù)學(xué)高考題研究理論依據(jù)研究內(nèi)容、對象研究目標(biāo)高考數(shù)學(xué)試題的評價知識、方法題型、題量難度、區(qū)分度能力結(jié)構(gòu)解題方法構(gòu)題特色研究方法文獻研究統(tǒng)計分析比較研究數(shù)學(xué)高考試題的SOLO劃分標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向性選拔性研究框架

3.基于SOLO分類評價理論的數(shù)學(xué)高考試題評價研究2023/2/375［21］高凌飚，李勇.高考物理試卷的能力結(jié)構(gòu)（上）［J］.中國考試，1999（4）：14～16.［22］高凌飚，李勇.高考物理試卷的能力結(jié)構(gòu)（下）［J］.中國考試，1999（5）