朱自清《背影》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

朱自清《背影》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(總13頁)--本頁僅作為文檔封面，使用時(shí)請直接刪除即可----內(nèi)頁可以依據(jù)需求調(diào)整適宜字體及大小--10朱自清《背影》教案教學(xué)設(shè)計(jì)朱自清《背影》教案教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫作方法。學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。教學(xué)設(shè)想：這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫語句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成其次個(gè)教學(xué)目的。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：突出往事回憶的構(gòu)造形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。教學(xué)過程：布置預(yù)習(xí)(可在課前進(jìn)展)。①讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。本文分三局部，其次局部分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。教師導(dǎo)語(先板書出課題)。《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，始終被寬闊讀者所傳誦，多少年來也始終被選入教材，培育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多一樣點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過肯定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心愿思。在這些一樣點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要擅長在學(xué)習(xí)課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫穿，得到一些的啟發(fā)。我們在閱讀《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析構(gòu)造形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)這樣。3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。用于某種責(zé)任。奔喪(sāng)，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親sàng，丟掉，失去。動(dòng)詞。躊躇(chóuchú)，遲疑不定。另意，形容得意。迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。蹣跚(pánshān)走路緩慢、搖擺的樣子。頹唐(tuí)，精神委靡，意氣消沉?，嵭?xiè)，指細(xì)小繁雜的事。晶瑩(yíng)，光滑透亮。朗讀課文。找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)局部，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，把握構(gòu)造形式。(1)本文如分成三個(gè)局部，應(yīng)怎樣分法?教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)局部的分界限，劃出三個(gè)局部后，歸納大意，要求用同樣的語式(字?jǐn)?shù)、構(gòu)造形式大體一樣)，訓(xùn)練概括力量。“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界限。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的，末段。各局部的大意可以歸納如板書所示。板書：①開篇寄思②往事回憶③結(jié)尾思念此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的力量及制造力量。固然，這種概括必需是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必需讓學(xué)生了解并把握。如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)確定：①不忘背影②描寫背影③思念背影本文的其次局部是文章的主體局部，依據(jù)文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?教師引導(dǎo)、學(xué)生爭論、教師小結(jié)。中間局部可以分成三個(gè)層次：第一層次：交代父子分別時(shí)的家境其次層次：送行前父親的細(xì)心照顧第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比方：中間局部可分為兩個(gè)層次：第一層次：交代家境其次層次：浦口送別在其次層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：第一、細(xì)心照看其次、車站買橘如按此劃分，板書設(shè)計(jì)為：按前種劃分板書設(shè)計(jì)為：在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開頭就告知學(xué)生，文章本身的構(gòu)造形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其構(gòu)造形式，但由于讀者生疏的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開頭，就有這樣的生疏，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只承受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)憂學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)憂達(dá)不到教學(xué)目的。引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來?是很簡潔找到的。這就是“背影”?，F(xiàn)在，要弄清楚：教師提問、引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)并隨時(shí)歸納。本文在幾處寫了“背影”本文在四處寫到“背影”。第一次在開頭，不忘背影。其次次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。第三次在車門話別，望著背影消逝在人群中。第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。第四次背影的消滅，是怎樣隨著文章情節(jié)的推動(dòng)而有不同的表現(xiàn)力的呢或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)如下：作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、構(gòu)造成文呢?教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由爭論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)確定、適當(dāng)補(bǔ)充。作者所以選取“背影”這種特別的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，表達(dá)著超群的藝術(shù)構(gòu)思：①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情愁悶，用“背影”來表現(xiàn)，最能表達(dá)人物的這種境遇與心境。②可以給讀者以自由想象的寬闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”消滅，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以開放自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。③藝術(shù)視角的創(chuàng)。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、穎的感受。這三點(diǎn)對初一學(xué)生來說，生疏上可能有肯定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高生疏，不要求把握。故教師講清楚，不必整理筆記。引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在構(gòu)造形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有一樣之處。試作比較。《這不是一顆流星》的構(gòu)造形式是：“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”《背影》的構(gòu)造形式也是：“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”背影為線索貫串全文。《這不是一顆流星》的主體局部選擇病房這一場合表現(xiàn)仆人公的活動(dòng);《背影》的主體局部則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題;《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。布置作業(yè)：做課后練習(xí)一、四、五。6分析。可依據(jù)這樣的挨次思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，預(yù)備課上口頭答復(fù)。做課后練習(xí)二。這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡要整理成文字，預(yù)備在課上口頭答復(fù)。其次課時(shí)教學(xué)過程：1.教師導(dǎo)語。上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了比照。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語言，體會(huì)作者怎樣捕獲生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來敘事抒情。2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語句。作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各拘束什么狀況下，表達(dá)了什么樣的思想感情?文中作者三次流淚，都是在三個(gè)局部的最緊要時(shí)刻。第一次流淚是在交代家境衰敗的狀況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的哀痛。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路?！备赣H的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很淺薄的。這里有父親對兒子的保護(hù)和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的簡單心情。其次次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，由于是在車站上，又是在臨別之前，特定的狀況打算了作者的舉止，“我抓緊拭干了淚。怕他觀察，也怕別人觀察”。又是一次簡單的心態(tài)顯示。怕父親觀察了要難過，應(yīng)是抓緊拭淚的主要緣由;怕別人觀察了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來為難。第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時(shí)，消滅了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí)，戛然而止，與開頭不忘背影相照應(yīng)，其震撼讀者心靈的力氣有如撞鐘，余音不絕。教師在講授時(shí)，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達(dá)出語言本身的感染力氣。板書：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語段。4、5、66集中表現(xiàn)了作者“最不能遺忘的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。4、5寫父親言行的語句。6出重點(diǎn)語句。4、54、5觀看和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動(dòng)作行為和語言。作者的表達(dá)，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺真實(shí)。外表看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細(xì)，原原本本;實(shí)際上，作者的述說卻經(jīng)過了細(xì)心的選擇，每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。首先是送不送，這就頗費(fèi)躊躇。板書：作者很細(xì)致地表達(dá)了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程外表看似乎是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的狀況下，愛子的特別心態(tài)?！罢f定不送”則“一再叮囑茶房”;“最終不放心”，躊躇之后還是“打算自己送我去”;“我一再勸”也無濟(jì)于事?！拔摇币呀?jīng)二十歲了，其有用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)當(dāng)不送而又最終送了的反復(fù)過程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價(jià)錢”，再是“囑咐路上留神”“不要受涼”等。做這些看來對于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切;而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的表達(dá)，就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)備自己“那時(shí)真是太聰明了”，語言樸實(shí)真實(shí)，感人至深，寫得也真是太超群了。板書：66華，點(diǎn)題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”)，竭力勾繪出父親行動(dòng)困難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親家境衰落影”，激起了作者從未有過的感謝、憐愛之情。橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個(gè)簡潔的動(dòng)作，淡淡的描寫，卻格外逼真地開掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡潔的言語，是經(jīng)過作者細(xì)心選擇的，“我走了，到那邊來信!”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的叮囑;而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒人”，更顯出老人關(guān)心留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時(shí)的感情已到達(dá)了最深的境地。板書：教師隨講隨問隨答，按段落內(nèi)部的層次來分析，力求使學(xué)生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避開東摘一個(gè)詞、西摘一句話，支離裂開地講解，將文章遷就教師的學(xué)問系統(tǒng)，這是不行取的。6一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不行，應(yīng)視班級學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。本文表達(dá)了什么樣的思想感情?教師可先讓學(xué)生口頭答復(fù)。前面梳理了文章的構(gòu)造層次、情節(jié)線索和重點(diǎn)語句，處處都呈現(xiàn)了人物的思想感情，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是有體會(huì)的?，F(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準(zhǔn)確。文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賜予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的心情。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)心、保護(hù)的一面，具有相當(dāng)簡單的內(nèi)涵，不能作簡潔的理解。教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以爭論，各抒己見。教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：①文中確實(shí)流露了“淡淡的哀愁”，這種心情要作具體