陳如平系列講座之八有關(guān)校本研究的三個關(guān)鍵問題

有關(guān)校本研究的三個關(guān)鍵問題中國教育科學(xué)研究院陳如平Email:rupingchen@126.comQQ群：千校聯(lián)盟1號群229272652匯報提綱——校本研究的內(nèi)涵、特征與功能——校長和教師的角色與行為——專家的作用與利用一、什么是校本研究？校本研究的界定校本研究是一種“從學(xué)校中來、到學(xué)校中去”的研究活動。其中，研究的起點是解決實踐中的問題，最終目的是改進教育教和管理工作，提高質(zhì)量、水平和效益，促進學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。校本研究，對教師而言是促進教師專業(yè)化成長與發(fā)展的有效途徑；對學(xué)校而言是保持和創(chuàng)新辦學(xué)特色的重要支撐；對課改而言是保障新課程改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校本研究的特征（in-of-for）1、In—立足學(xué)校。校本研究以校為本，以學(xué)校教育、教學(xué)和學(xué)校管理實踐為基礎(chǔ)，以解決學(xué)校實際問題為出發(fā)點。2、Of—源自學(xué)校。校本研究直接指向?qū)W校教育教學(xué)實踐，研究的問題源自校長和教師對教育的思考和探索，注重解決“怎么做”（howtodo）。3、For—為了學(xué)校。校本研究的目的是為了改進教育、教學(xué)和學(xué)校管理工作，解決實際問題。校本研究的“五引”模式理念引領(lǐng)（指導(dǎo)思想）問題引發(fā)（邏輯起點）課題引進（平臺抓手）專家引路（支撐力量）成果引導(dǎo)（目的效用）案例：深入研究和了解學(xué)生研究和了解學(xué)生是做好教育工作的基礎(chǔ)。加強對學(xué)生的研究，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，徹底改變“眼中無人”和“課中無人”的現(xiàn)象，進而改變課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。研究學(xué)生，不僅要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要研究學(xué)生的心理、生理以及對個性發(fā)展的影響。觀察和研究學(xué)生在各種學(xué)習(xí)環(huán)境（課堂、學(xué)校與家庭）中的行為。教師對學(xué)生的了解程度

（申繼亮，2003）

了解你的學(xué)生了解學(xué)生的智能發(fā)展狀況、態(tài)度、情感需要、發(fā)展?jié)摿?，以及生活環(huán)境。了解學(xué)生的主要途徑有：測試、面試、家訪、平時觀察、與其他成人交流。根據(jù)以上途徑獲得的成果，給每個學(xué)生設(shè)計一份教育方案。以此來教育和培養(yǎng)學(xué)生。

一般地，學(xué)生智能發(fā)展依賴于以下三個因素：——生物稟賦，包括遺傳或基因因素，及出生前、出生中及出生后對腦的傷害?！獋€人生活歷史，包括與家長、教師、同伴、朋友及促進或阻礙智能發(fā)展的他人一起生活的經(jīng)歷?！幕蜌v史背景，包括出生和成長的時間和地點，不同領(lǐng)域文化、歷史發(fā)展的本質(zhì)和狀態(tài)。兒童的生態(tài)系統(tǒng)（HelenBee）

中觀系統(tǒng)微觀系統(tǒng)父母的工作場所學(xué)校董事會父母教師協(xié)會父母的朋友家庭白天照看公園/游戲場學(xué)校其他學(xué)習(xí)環(huán)境兒童的行為宏觀系統(tǒng)，如社會。案例：成都某小學(xué)的“陽光教育”陽光教育理念：陽光是一種態(tài)度；陽光是一種關(guān)懷；陽光是一種和諧；“態(tài)度”代表該模式的指向。（崇高、樸素、積極、向真、向善、向好）。對事物能夠以積極樂觀的態(tài)度加以對待?！瓣P(guān)懷”代表該模式的行動。“和諧”代表該模式的結(jié)果。理解“陽光”陽光：在人們的心目中，陽光代表著光明、溫暖、和諧與生機。在教育中，我們需要的是陽光的特征：——光明（真善美的力量）；——溫暖（幸福、快樂的情感）；——多彩（對價值多元化的尊重和創(chuàng)新精神的肯定）；——和諧（互相包容、互相映襯所體現(xiàn)的美麗）；——生機（積極樂觀的生活態(tài)度）。教師

的“十二

項修煉”修煉自己的聲音，讓它引人入勝；修煉自己的語言，讓它妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；修煉自己的表情，讓它神采飛揚；修煉自己的行為，讓它規(guī)范專業(yè)；修煉自己的學(xué)識，讓它有如涌泉；修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛；修煉自己的個性，讓它鮮明唯美；修煉自己的心靈，讓它平和美麗；修煉自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗；修煉自己的靈魂，讓它崇高圣潔；修煉自己的人生，讓它陽光幸福。知曉學(xué)生的姓名含義

知曉學(xué)生的生活習(xí)慣

知曉學(xué)生的個性特點

知曉學(xué)生的行為方式

知曉學(xué)生的思維方法

知曉學(xué)生的愛好興趣

知曉學(xué)生的困難疑惑

知曉學(xué)生的情感渴盼

知曉學(xué)生的心路歷程

知曉學(xué)生的知音伙伴

知曉學(xué)生的成長規(guī)律

知曉學(xué)生的家庭情況

知曉學(xué)生的上學(xué)路徑

知曉學(xué)生的社區(qū)環(huán)境

知曉學(xué)生的家長思想

知曉學(xué)生的家長愿望對學(xué)生的“十六”知曉“陽光密碼”二十條我能安靜地等待我很有禮貌我知道他人與我不同我能注意他人的感受我能接納他人的意見我能與他人分享我能原諒他人的錯誤我會照顧他人，我能照顧好他人我很有責(zé)任心我值得信賴我是一個好伙伴我很節(jié)約我敢于嘗試我很勇敢我善于動手我喜歡做事我善于思考我學(xué)習(xí)很努力我能堅持到底我快樂，我健康二、校長和教師如何發(fā)揮作用？校本研究切忌的問題（張民生）——有課題，少問題——有研究，少應(yīng)用——有敘事，少提煉——有定性，少定量——有工作，少研究——有廣度，少深度校長和教師應(yīng)具備的四種意識問題意識研究意識成果意識課題意識首要主張：從真實問題入手觀點：真實的教育問題是教育科研的邏輯起點。策略：培養(yǎng)問題意識和問題技能。什么是問題？《現(xiàn)代漢語詞典》（2002增補本）的解釋：——要求回答或解釋的題目。如：這次考試一共有五個問題。——須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。如：思想問題。毛澤東說：“問題就是事物的矛盾”。——關(guān)鍵；重要之點。如：重要的問題在于善于學(xué)習(xí)。——事故或麻煩。如：那部機床又出問題了。問題的三要素問題具有以下三個要素：——起點。指一組已經(jīng)明確知道的，關(guān)于問題的條件的描述，即問題的初始狀態(tài)?！繕?。指關(guān)于構(gòu)成問題的結(jié)論的明確描述，即問題要求的答案或目標狀態(tài)?！罹?。指問題的初始與目標之間直接或間接的距離，必須通過一定的思維活動才能找到答案而達到目標。區(qū)分問題的類型問題可以依據(jù)其性質(zhì)、情境和目的來分類?！磫栴}的性質(zhì)分類（1）明確的問題：即目標已經(jīng)明確的問題。其屬性：明確的目標指明了如何正確地解決問題的明確手段。如：昨晚你在看什么書？（2）模糊的問題：目標還不明確的問題。模糊問題可能更常見。如：創(chuàng)造充滿活力的教育模式。有四種具體類型：目標目標目標1？目標起點起點起點起點？？？？四種類型問題目標3？目標2？ADCB——按問題產(chǎn)生的情境分類（1）呈現(xiàn)型問題：將一個現(xiàn)成的問題提供給解決者去考慮。（2）發(fā)現(xiàn)型問題：問題是現(xiàn)成的，但它是自己設(shè)想出來的，而不是別人提供的，而且很可能沒有已知的公式、已知的解法或已知的答案。（3）創(chuàng)造型問題：這個問題在某人發(fā)明或創(chuàng)造它之前是不存在的?！唇鉀Q問題的目的分類（1）研究性問題：多為科學(xué)的基礎(chǔ)研究性質(zhì)的問題。（2）應(yīng)用性問題：多為現(xiàn)實生活中的應(yīng)用性質(zhì)的問題。問題提出的三種方式1、問題包（按主題及邏輯順序?qū)⒏鞣N問題羅列出來）；2、問題鏈（將各種問題按類別和層次建立聯(lián)系）；3、問題樹（用“樹圖”將各種問題的相互關(guān)系描述清楚）。以問題包設(shè)計為例按教育要素分析如下：——教育思想（目的、理論、理念）——教育主體（教師、學(xué)生）——教育內(nèi)容（課程、教材、活動與資源）——教育方法、手段與技術(shù)——教育環(huán)境…………一個小策略：問題卡清華附小教師培訓(xùn)：課堂要素（2013）課堂研究：三個問題“課堂里有什么？”把握課堂的關(guān)鍵要素：教師、學(xué)生、教材?！澳悻F(xiàn)在哪里？”給課堂準確定位：主體論、方法論、價值論。反思有效教學(xué)的核心問題。“你如何改進？”尊重個性，關(guān)注差異；喚醒自覺，整體建構(gòu)。課堂要素演進圖教師—教材—學(xué)生教師—教材—教法—學(xué)生教師—教材—教法—手段—學(xué)生教師—教材—教法—手段—技術(shù)—學(xué)生教師—教材—教法—手段—技術(shù)—策略—學(xué)生教師—教材—教法—手段—技術(shù)—策略—環(huán)境—學(xué)生教師—教材—教法—手段—技術(shù)—策略—環(huán)境—管理—學(xué)生+……？+…………？+………………？課堂教學(xué)方法輪狀體案例：“課堂研究”問題包

（可羅列出20個問題）——教師和學(xué)生在課堂里做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂的時間？——課堂中發(fā)生了哪種互動？誰跟誰說話，說些什么？——教師如何管理班級？課堂的規(guī)則是什么？他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？——學(xué)生學(xué)什么？他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？——一個學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個人或小組在校外還有何相關(guān)的學(xué)習(xí)活動？——教師對學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？——同一主題怎樣教給不同年級的學(xué)生？——當學(xué)校實施新課程、使用新教材或新的評價體系、采用新的作息表時，課堂有何反應(yīng)？——課堂決策是如何進行的？由教師？由學(xué)生？還是由雙方協(xié)商進行？——當學(xué)生攪亂課堂或者表現(xiàn)出反社會的傾向時，教師會采取什么措施？——我可以怎樣改進我的教學(xué)？——課程有沒有連貫性和一致性？——全?；蛲块T教師是否持有相同的信念、期待和文化？這些學(xué)生能否理解？——師生是否以相似方式感知同樣的事件？——當學(xué)生不理解某事時，會出現(xiàn)怎樣的情況？——教師如何給學(xué)生解釋一個新的主題？——學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂中如何被監(jiān)測和評價？——學(xué)生怎樣在小組中學(xué)習(xí)？他們從事哪種任務(wù)、誰來決定，他們是否相互協(xié)作？——學(xué)科知識的地位如何？學(xué)生可能獲得什么知識、技能、態(tài)度和行為？如果教師不知道某一特殊題材的細節(jié)時情形是怎樣的？——教師如何進行課堂決策？主張：注重研究成果的總結(jié)提煉——觀點：研究成果是校本研究的成功標志?！呗裕杭皶r、認真、系統(tǒng)地總結(jié)提煉課題研究成果。校本研究成果的類型一般分為三類：——實踐性成果?！贫刃猿晒！碚撔猿晒?。1、實踐性成果即通過校本研究，在學(xué)校工作中取得了哪些實效，有哪些進展，有哪些突破？資料：有效教學(xué)的影響因素精通本學(xué)科；精心設(shè)計教學(xué)；充滿激情，讓你的情緒感染學(xué)生；建立良好的師生關(guān)系；尊重學(xué)生意見；嚴格要求學(xué)生；讓學(xué)生參與教學(xué)；師生教學(xué)互助；教師自我充電；分享教學(xué)的快樂；責(zé)任心。課堂研究的載體：課模—課型—課例課模課型課例課堂案例：南京市北京東路小學(xué)“情智教學(xué)”情智教學(xué)是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)，它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更靈動、更豐厚。情智教學(xué)“四小課堂”：每堂課要上得學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。情智課堂情智課堂追求的“登山式課堂”。課堂要有緊張的智力生活和豐富的情感生活。要讓學(xué)生興趣盎然地、樂此不疲地攀登知識的高山、思維的高山、情感的高山和人格的高山。情智課堂的一般模式為：1、入境——啟動情智；2、感悟——生成情智；3、交流——發(fā)展情智；4、操作——展現(xiàn)情智。課堂教學(xué)模式的要素教學(xué)認識論教學(xué)主體論教學(xué)過程論教學(xué)價值論課堂教學(xué)涉及的層面2、制度性成果把學(xué)校教育活動中的有效經(jīng)驗系統(tǒng)化、成熟做法模式化、成功做法制度化，建章立制，形成學(xué)校發(fā)展的長效機制。以課程體系建設(shè)為載體，推動學(xué)校發(fā)展的系統(tǒng)性突破起點：建立了新的課程觀“生活的內(nèi)容就是教育的內(nèi)容?！薄绹逃叶磐吧畹氖澜缇褪墙逃氖澜?生活的范圍就是課程的范圍?！薄绹逃耶吿亍敖逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！薄招兄皶r時處處有課程，一事一物皆教育?！?/p>

課程是學(xué)生學(xué)校生活全部內(nèi)容的總和。——陳如平“課程”概念家族管理體制國家課程、地方課程、校本課程課程形態(tài)學(xué)科課程、活動課程、實踐課程、社團課程、環(huán)境課程課程內(nèi)容語言與閱讀、數(shù)學(xué)與科技、品德與健康、藝術(shù)與審美課程功能基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、選擇性課程、綜合性課程學(xué)習(xí)方式必修課、必選課、自選課表現(xiàn)形式顯性課程、隱性課程y、活動課程（顯性課程）專題活動研究性學(xué)習(xí)社會實踐活動社區(qū)服務(wù)（義工制度）職業(yè)見習(xí)活動x、學(xué)科課程（顯性課程）必修課程選修課程z、環(huán)境課程（隱性課程）物質(zhì)環(huán)境人文環(huán)境社會環(huán)境人際環(huán)境網(wǎng)絡(luò)環(huán)境“空氣養(yǎng)人”文化理念圖

北京二中課程構(gòu)建框架H、活動育人（顯性課程）軍訓(xùn)活動陽光體育社會實踐活動新聞收視一周一賽……x、學(xué)科育人（顯性課程）國家與地方課程練字課程養(yǎng)成教育……w、文化育人（隱性課程）文化長廊墻壁文化名片文化班級文化宿舍文化臺階文化鴻志課程之四輪驅(qū)動S、社團育人（顯性課程）學(xué)生會校報編輯部校園之聲廣播站百靈鳥合唱團科比籃球隊…鴻橋“好”人德育為先立足課改狠抓質(zhì)量突出特色為學(xué)生的幸福人生奠基科學(xué)實踐身心藝術(shù)人文五大素養(yǎng)五一小學(xué)五一小學(xué)綜合性課程1、相關(guān)內(nèi)容的主題式學(xué)習(xí)；2、學(xué)科之間的整合式學(xué)習(xí)（學(xué)科主題整合課）；3、校園內(nèi)外的實踐性學(xué)習(xí)（“走近文學(xué)”、“走近科學(xué)”、“走近體育”、“走近藝術(shù)”、“走近社會”）；4、基于問題的研究性學(xué)習(xí)5、家校合作的互動式學(xué)習(xí)（幸福起跑線，親子閱讀、家庭博識、家政等課程）；上地實驗小學(xué)“靈善課程”結(jié)構(gòu)57首師大附小的“童心課程”的結(jié)構(gòu)完滿生活者課程80%終身學(xué)習(xí)者課程10%快樂游戲者課程10%以學(xué)科為中心以學(xué)生為中心學(xué)科拓展學(xué)習(xí)非學(xué)科活動學(xué)科課程活動課程首師大附小的“童心課程”的結(jié)構(gòu)58注重學(xué)生品性養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)生學(xué)力提升夯實完滿生活基礎(chǔ)童心課程的三大目標59伙伴互助課程思品

活動類課程必修選修必修限定式選修國家、地方、校本藝術(shù)課程美術(shù)

音樂

書法

社團

健康課程健身課程

體育

健腦課程

棋類必修限定式選修社團學(xué)習(xí)力課程語言類課程

英語

語文

思維實踐性課程

信息

數(shù)學(xué)必修選修科學(xué)社團

育英學(xué)校小學(xué)部辦學(xué)理念“讓行規(guī)范讓心自由”自由課程規(guī)范課程課程設(shè)置校本課程選修課程活動課程國家課程地方課程航空模型國防體育排球經(jīng)典誦讀形體興趣小組俱樂部多達60多個藍天杯體育節(jié)藝術(shù)節(jié)科技節(jié)學(xué)科競賽北大附小生命發(fā)展課程的基本架構(gòu)研究類課程拓展類課程基礎(chǔ)類課程人文素養(yǎng)國際理解科學(xué)素養(yǎng)健康藝術(shù)社會交往面向個體面向分層面向群體夯實基礎(chǔ)開闊視野豐富個性課程結(jié)構(gòu)的六大要素課程理念課程目標課程功能課程內(nèi)容課程實施課程評價課程管理學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的“好”的特征——理念清晰——功能分明——目標明確——內(nèi)容適合——方式靈活——評價到位3、理論性成果從理論上探索研究與促進學(xué)校改革發(fā)展的重大問題，提出一些戰(zhàn)略性、前瞻性的思考和建議，使教育理論更加豐富，學(xué)校改革發(fā)展更有成效。校本研究成果的形式與特征論文：規(guī)范性（學(xué)術(shù)論文的標準格式包括：題目、作者及單位、內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞、正文、注釋、參考資料等）、創(chuàng)新性、獨特性。論文集：內(nèi)容分類的邏輯體系（按工作，按學(xué)科，按綜合程度）。著作。校本課程、校本教材。課堂實錄。課件……研究成果的關(guān)鍵在于研究結(jié)論科學(xué)性（是否符合教育發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的規(guī)律）；普適性（能否普遍適用，還是相對適用；應(yīng)考慮觀點結(jié)論的概括化程度）；局限性（分析結(jié)論成立的時空條件、人員條件，及操作限制）；文化性與情境性（明確指出研究中存在的客觀問題）。案例：校本教研的基本流程校本教研制度是推進新課程改革的重要制度，“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”和“個人反思”三位一體，是校本教研制度三大組成部分。我們在研究過程中，根據(jù)教研實際情況和需要，進一步將校本教研具體化為七個關(guān)鍵步驟，即問題診斷、理論引領(lǐng)、實踐跟進、同伴互助、個人反思、研討升華、行為轉(zhuǎn)變。見下圖：校本教研流程圖問題診斷理論引領(lǐng)實踐跟進同伴互助個人反思研討升華行為轉(zhuǎn)變個人反思個人反思……結(jié)論：相互關(guān)系在以上步驟中，“問題診斷”是起點，“理論引領(lǐng)”是關(guān)鍵，“實踐跟進”是實質(zhì)，“同伴互助”是重要補充、“個人反思”是提升、“研討升華”是教師心理經(jīng)驗的交融、“行為轉(zhuǎn)變”是落實?！皩嵺`跟進”的關(guān)鍵途徑是制作“案例”。理論成果的提煉可分四個層次：（1）描述與解釋教育事實（對現(xiàn)實和問題的描述與解釋）；（2）概括與提煉核心概念（對事實內(nèi)在意義的精確概括與提煉）；（3）形成觀點、命題與假設(shè)（以某種邏輯將概念聯(lián)系起來）；（4）形成新的理論（基于事實判斷、經(jīng)驗推測的一組假設(shè)）。理論形成示意圖教育事實核心概念命題與假設(shè)新理論現(xiàn)實問題現(xiàn)實問題知識基礎(chǔ)語言基礎(chǔ)內(nèi)在邏輯初步判斷實踐驗證修正理論案例：錢夢龍的“三主”“四式”

語文導(dǎo)讀法語文教學(xué)思想教學(xué)效率與質(zhì)量三主學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)教學(xué)為主線四式基本式自讀式教讀式輔讀式錢夢龍語：新教學(xué)法是“尋常詞語的組合”三、如何利用好專家？什么是專家？專家就是對某一事物精通，或者說有獨到的見解的人。我們稱他（她）是這一領(lǐng)域的專家。（360百科）專家——磚家——撰家磚家：一些專家常為一些眼球匯聚的社會現(xiàn)象發(fā)出權(quán)威性解

讀，但是言論往往過于標新立

異、或出于個人目的而歪曲以

往的定論，且違背職業(yè)操守，

在網(wǎng)上被網(wǎng)民們拍下的磚頭能

蓋成一個家。撰家：還有一些并不具備專業(yè)資質(zhì)或足夠能力的人為了取得家長的信賴，杜撰或拼湊了一些概念做成一家之言，有的干脆就是把別人的言論再整理一下然后撰寫成文，然后就開始跑江湖的人。梁啟超：學(xué)問“八界”第一界：形成主見第二界：發(fā)現(xiàn)不能解釋的事情第三界：融匯貫通第四界：知不足第五界：以簡御繁第六界：運用自如第七界：一覽眾山小第八界：通透專家的實際作用解釋咨詢診斷指導(dǎo)參與式學(xué)校指導(dǎo)考察調(diào)研團隊研討規(guī)劃設(shè)計模式建構(gòu)實驗探索你看到了什么？你想到了什么？經(jīng)驗：“跟崗學(xué)習(xí)”四字訣看：“校門口外站一站；校園里頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)；樓上樓下竄一竄；教室里面看一看?！甭牐盒ｉL匯報；教師講課；學(xué)生敘說。思：認識論；主體論；過程論；價值論。行：規(guī)劃；方案；行動。發(fā)揮專家的作用建“防火墻”結(jié)合校情人盡其用自主建構(gòu)“好學(xué)校”的結(jié)構(gòu)要素美國系統(tǒng)工程學(xué)家霍爾的管理知識三維結(jié)構(gòu)圖B工作部門A管理職能C人試用三維結(jié)構(gòu)來分析學(xué)校管理要素維度管理內(nèi)容管理要素管理職能愿景、規(guī)劃、組織、人事、指揮、協(xié)調(diào)、報告、預(yù)算、控制、評價、創(chuàng)新、發(fā)展管理的方法、技術(shù)與手段工作部門課程體系、課堂教學(xué)、德育、體衛(wèi)藝