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文檔簡介
培訓的心得領會(優(yōu)選
3篇)培訓的心得領會(優(yōu)選3篇)我們有一些啟示后,能夠經(jīng)過寫心得領會的方式將其記錄下來,這樣能夠不停更新自己的想法。那么要怎樣寫呢?以下是我精心整理的培訓的心得領會(進銷存3篇),大家一同來看看吧。培訓的心得領會1這一次,我參加了為期二天的建構性課程培訓,經(jīng)過聽取了上海華師大兩位教師的出色講座、詳盡介紹建構性課程的理念、指導、設計等,使我對建構式課程有了更多的認識,認識了建構式課程的理念是適應新大綱的精神的,課程的主體和創(chuàng)建者是教師和幼兒,師幼關系是交互主體,幼兒是在教師、幼兒、資料、環(huán)境四因素的交互作用中主動建構學習的。建構式課程是以促使幼兒主動的建構式的發(fā)展為根本目的的,它的主題活動設計也有它的獨到之處:一、幼兒是學習的主體,生活經(jīng)驗是幼兒主動學習的基礎幼兒是建構式課程的主體,課程以幼兒發(fā)展為本,理解是主動學習的前提,在設計活動時,選用詳細、真實的生活經(jīng)驗,容易被幼兒所理解,能有效的促成幼兒踴躍、自覺的學習。從幼兒的理解特色來看學習過程,第一對學習的內(nèi)容要產(chǎn)生一種認可感,只有與幼兒自己的直接生活經(jīng)驗有聯(lián)系,幼兒就容易產(chǎn)生認可、理解。所以,建構式課程中的主題活動設計,特別關注幼兒的直接經(jīng)驗,而不僵硬的套用一些幼兒難以理解的“教育性”的內(nèi)容,比如:主題“秋季”是為幼兒這一學習主體服務的客體資源,不可以從現(xiàn)成的知識系統(tǒng),成人的邏輯思想出發(fā)設計、勾勒學習內(nèi)容的網(wǎng)絡,而應當選用幼兒能夠直接感知的、簡單理解、并且與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的事物作為學習的內(nèi)容,從幼兒感興趣的落葉飄飄引起出“給大樹抓癢癢”、“樹葉蝴蝶”、“會響的小道”、“彩色的樹葉舞蹈”等與幼兒生活經(jīng)驗息息有關的內(nèi)容,而不是強加“落葉給大地媽媽蓋被子”等此類僵硬勉強的、缺少幼兒生活經(jīng)驗的教育內(nèi)容。幼兒的理解依賴直接行動。主動學習是一種意識與行為親密聯(lián)合的實踐活動。幼兒的直覺行動思想決定了學習內(nèi)容應當是幼兒能夠直接看到,直接操作、直接進行表達表現(xiàn)的。把幼兒在日常生活中直接感覺、直接作用的事物作為教育內(nèi)容選材的根源。如主題活動“石頭大玩家”,資料是幼兒再熟習可是的石頭,石頭看的見,摸的著,隨地可見,簡單察看,簡單操作,包含著許多的教育資源。主題活動“動物,我們的朋友”,幼兒對動物向來就有一種特別的感情在里面,把動物作為幼兒的朋友,既切合了幼兒的愛好和特色,又能夠把易直接察看、直接接觸的動物作為活動的主題和學習的脈絡,如:《烏龜貴賓》、《背上烏龜殼》、《會游動的小島》、《小螃蟹找工作》等讓幼兒產(chǎn)生關懷、愛惜動物的感情,進而萌生察看、探究、認識動物的感情,能夠防止教師過多的解說、教授,使幼兒能夠在察看、探究、表達、表現(xiàn)等詳細行動中獲取直接的經(jīng)驗。二、著重成立幼兒探究式的學習方法前國際數(shù)學教育委員會主席、有名的數(shù)學家弗羅登塔爾創(chuàng)導的“數(shù)學教育數(shù)學化”思想,就是要求創(chuàng)建數(shù)學化的情形指引幼兒察看,體驗事物的數(shù)學意義,特別是這里教育者居心,學者無意,在“此地無聲勝有聲”的境地中學習成效更為。探究操作能夠讓幼兒感覺學習是一種存心義的活動,進而能夠主動的建構知識。如數(shù)學活動“同樣與不同”,讓幼兒經(jīng)過察看、比較,找出同樣與不同,體驗操作與游戲的樂趣。先是供給幼兒一份會變戲法是的小套筒,讓幼兒任意的擺弄套筒,給套筒排隊,使幼兒對套筒產(chǎn)生激烈的擺弄探究興趣,接著找出同樣與不同,能夠自己找,也能夠伙伴之間找同樣和不同樣,發(fā)揮伙伴的作用。最后經(jīng)過音樂游戲:找呀找呀找朋友,(找套筒的不同樣遷徙到找此外的不同)體驗游戲的快樂。成立探究式的學習方法,不直接供給幼兒現(xiàn)成的知識或模型,留給幼兒試試、議論、發(fā)展和充分想象的時間和空間。在活動中松手讓幼兒勇敢的試試、求異、求新、敢于發(fā)問,并用于解決問題是成立探究式學習方式的核心。比如:活動:“風鈴碰碰響”,經(jīng)過讓幼兒聽聽猜猜風鈴是用什么做的?指引幼兒自己做風鈴,擺弄風鈴,使風鈴碰碰響,傾聽不同物體發(fā)出的不同聲音。培訓的心得領會2學校舉行了全員教員工培訓,此次培訓對教師教育技術的形成、職業(yè)道德培育和教課水平的提高擁有特別重要的意義。我們教研室在此基礎長進行了仔細學習、集體議論,形成了一致思想,立足于本員工作、力爭新打破。一、增強師風師德建設。不同時代有不同的道德觀,不同職業(yè)有不同的道德內(nèi)涵,從從古到今不論哪個時代,也不論何種職業(yè),道德看法必有其共通的地方。教師作為社會的一分子,其道德內(nèi)涵必定融合于整個社會公德之中;而教師的特別職業(yè)與地位,則決定著師德必定對整個社會公德產(chǎn)生極大影響。德高為師,身正是范,師德是一個教師的靈魂。正如xx說的:“老師作為人類靈魂工程師,不單要教好書,還要育好人,各個方面都要為人師表。教書者必先修己,育人者必先律己?!倍⒁詫W生為本,增強與學生的交流。與中小學對比,高校教師于學生交流、交流較少,這必定對教育目標的實現(xiàn)由悲觀作用。而擅長傾聽和反省,是教師優(yōu)秀心理素質(zhì)的表現(xiàn),是高校教師與學生交流、交流的有效手段,更是一種深受學生歡迎的交流藝術。只有具備交流、協(xié)調(diào)的’能力,才能夠在教育的過程中,辦理好各樣關系,進而達到教育成效,認識學生的想法,隨時察看出現(xiàn)的新問題、新動向。在講堂教課中,踴躍進行商討式教課方法改革,真實做到以學生為本。三、增強學術研究,提高科研能力。三本院校能否需要科研,這是好多老師存在迷惑的地方。培訓會上老師的看法讓我們醍醐灌頂。我們在教課中要踴躍進行各樣改革,包含教課方法的改革在內(nèi)的改革都是科研的重要方面。教課質(zhì)量是一所大學的生命線,質(zhì)量不單保證生計,也是保證大學過的更好所一定的??茖W研究則是一所大學活力的源泉,活力的喪失也可威迫到生計的基礎。所以,會教書的教師是好教師,會進行研究的教師是好教師,既會教書又會研究的教師是更好的教師??蒲谐诵枰獜V博精湛的專業(yè)知識外,還一定具備直觀,靈感,能抓住片刻即逝的思想火花的能力,百折不饒的意志質(zhì)量等。所以,作為一名高校教師,常常會在教課和科研的思想變換中,倍感身心的疲倦,特別是教課工作量過大,教課壓力過強的狀況下,出現(xiàn)力所不及、不知所措的情緒。現(xiàn)階段教師的科研都處于較低水平,但科研的增加將會致使教課質(zhì)量的提高,所以我們在教課與科研的互相促使過程中不停完美自我。我們教研室在科研上形成了一致的認識:1)要明確階段性目標,學會忍痛割愛。2)平常累積,特別是利用講堂教課累積資料。3)勇于申報課題。4)隨時準備,等候時機。5)動員全部可動用的資源??傊?,作為高校教師不可以忘掉教課是教師的天職,應記著僅能讓學生更富裕知識的教師是一般水平的教師;不單能讓學生更富裕,還可以讓他們更聰慧的教師是較高水平的教師;不單能讓學生更富裕,更聰慧,并且能讓他們更崇高的教師是更高水平的教師。所以在有效促使教課和科研的同時必定要”以學生為本”,不可以忘了一個做教師的基本職責。四、要做終生學習型教師。每位老師都應當努力做一名終生學習型教師,才能成為一名合格的教師。所謂終生學習型教師,就是要堅持思慮和學習,要不停轉變教育看法,更新貯備知識,探究教課方法,特別要增強學習并嫻熟運用現(xiàn)代化教課技術和手段。跟著時代的發(fā)展,現(xiàn)代的科學技術的提高,對一名教師提出了更高的要求,要討教師應當與時俱進,成為終生學習型的教師才能夠勝任教師的工作。要做終生學習的教師,只有具備餐風露宿,探幽發(fā)微的求索精神,才會厚積薄發(fā),駕輕就熟,才會不負歷史的重擔。培訓的心得領會3小學教師持續(xù)教育是教師教育的重要構成部分,是提高全體任職小學教師整體素質(zhì)和促使教師專業(yè)化的有效門路,也是全面實行素質(zhì)教育的重點。今年暑期時期,我們學校聯(lián)合伙伴學校一起,對我們?nèi)w老師進行了為期五天的持續(xù)教育培訓,此次集中培訓經(jīng)過觀看實錄、專家講座,講課交流,同時反省自己的教課之路,給我?guī)砗枚嘈撵`的震驚和教育理念的收獲。炎炎夏季里,十天的培訓雖苦尤樂,下邊是我在此次培訓中的一些心得領會。一、教師要不停進行知識更新。今日的老師必定要平生學習,不停更新,才能勝任黨和人民教給我們的教育教課任務。我們常說:要想給學生一杯水,教師就應當有一桶水。今日,此刻僅有一桶水已經(jīng)不夠了,教師要有一股不停流淌清泉,這股清泉來自哪里,來自我們老師不停的學習,不停的充電。新課程實行后,對老師的要求愈來愈高,要討教師要專業(yè)化發(fā)展,要學習新課程理論,轉變教課看法,改革講堂構造,增強自己的教課基本功訓練。這樣我們的知識才能不時處于更新的狀態(tài),才能更好地去教育學生,去指引學生,并耳濡目染地感染學生,讓學生真實領會到念書的快樂,而不是為對付念書而念書。教師要擴大自己的知識面,寬闊自己的視線,就要不停地閱讀,要博覽全書,要堅持閱讀名著、閱讀經(jīng)典,讓這些名著、經(jīng)典來啟示我們的思想,陶冶我們的情操,提高我們的修養(yǎng)。二、深刻的認識到要轉變教課看法。經(jīng)過此次持續(xù)教育的培訓,我第一是更新了兩個重要的觀念:其一,對小學教師來說,研究是學習、反省、成長、發(fā)展的同義詞,與專業(yè)人員的研究擁有質(zhì)的差別。它是“以解決問題為目標的診療性研究及實踐者對自己實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的剖析和反省?!逼涠?,我們這些綜合科從此刻的教育角度上講不是一門主科,但也是必不行少的學科。教師對此的定位特別誘惑。但經(jīng)過學習,從“過去的我”與“此刻的我”的對話交流,是努力掙脫“已成的我”,為不停獲取重生的過程。努力研究自己,其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。教師是學生成長的守衛(wèi)人。此刻的教育將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師第一是學習者,不單要擅長向?qū)嵺`學習,向理論學習,并且要向?qū)W生學習。教師是研究者,率領學生主動踴躍參加科研課題的研究。教師是實踐者,實踐的內(nèi)涵是“改革”。三、互相學習和交流,共同成長和進步。此次培訓中,有已經(jīng)工作十幾二十年的資深教師,也有剛參加工作兩三年的年青教師。傾聽老教師們的講課,讓我從他們身上學到了書上學不到的實踐經(jīng)驗,下學期就能夠直接用到自己的教課中去。同時也讓我欽佩他們的執(zhí)著和終生學習的精神。感覺年青教師給我們帶來新的教育理念、教育方法,他們那種初生牛犢不怕虎的勇于創(chuàng)新精神深深的感染了我。作為教師,我們肩上的擔子是深重的,面對這樣重要的改革,我們要做什么?關注將來,放飛希望。首要的是我們要更新看法,要敢于打破傳統(tǒng)教課中的條條框框,在教
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