建構(gòu)主義的教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式改革的理論劉旭東西北師范大學(xué)教學(xué)模式及其構(gòu)成要素、功能；教學(xué)模式與有效的課堂教學(xué)；課堂教學(xué)方式創(chuàng)新；教學(xué)研究；一、教學(xué)模式及其構(gòu)成要素、功能1.教學(xué)模式的內(nèi)涵依據(jù)一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念而形成的、穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過(guò)程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。1.是教學(xué)理論結(jié)構(gòu)，揭示了某一教學(xué)活動(dòng)所依賴(lài)的理論基礎(chǔ)。2.是教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)或教學(xué)程序，揭示某一教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。3.是教學(xué)方法系統(tǒng)，揭示了與某一教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)的基本的教學(xué)策略或方法。2.教學(xué)模式的構(gòu)成要素任何完整、科學(xué)、有效的教學(xué)模式，都是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。由教學(xué)思想與教學(xué)理論、特定目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、結(jié)構(gòu)、操作程序等構(gòu)成。（1）教學(xué)思想與教學(xué)理論提供了哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、技術(shù)和文化等方面的理論基礎(chǔ)，具有體現(xiàn)時(shí)代精神、引導(dǎo)教學(xué)方向、決定教學(xué)目的、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、控制教學(xué)環(huán)節(jié)、規(guī)范教學(xué)方式的作用。教師要有教育理念7有效教學(xué)觀(guān)的三個(gè)階段擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模并以相應(yīng)的教學(xué)程序（或教學(xué)模式）來(lái)維持的有效教學(xué)；改變固定的教學(xué)程序以形成某種多元化的、個(gè)性化的教學(xué)模式的有效教學(xué)；以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)的有效教學(xué)；有效教學(xué)既是技術(shù)層面的操作，更是一個(gè)需要在價(jià)值層面進(jìn)行澄清與選擇的問(wèn)題。案例

（2）特定目標(biāo)它在教學(xué)模式中發(fā)揮導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、標(biāo)準(zhǔn)作用，是其核心要素。(3)教學(xué)環(huán)境基于教學(xué)創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)和心理的認(rèn)知空間，包括教學(xué)情境和教學(xué)資源。它浸潤(rùn)了文化意蘊(yùn)、鑲嵌了學(xué)科知識(shí)，是教學(xué)資源、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系等各種支持性條件的綜合體現(xiàn)。（4）結(jié)構(gòu)指教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體以及技術(shù)、策略、方法、時(shí)間、空間等要素的組合表達(dá)形式。指特定的教學(xué)活動(dòng)步驟和過(guò)程的操作順序。可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境而靈活變通；（5）操作程序3.教學(xué)模式的功能中介作用它既來(lái)源于實(shí)踐，又是某種理論的簡(jiǎn)化形式；為各科教學(xué)提供理論依據(jù)；以教學(xué)法體系的方式連接理論與實(shí)踐，使教學(xué)擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)摸索的狀況。方法論作用研究教學(xué)模式是教學(xué)研究方法論的創(chuàng)新。指導(dǎo)人們從整體上探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的互相作用及其表現(xiàn)形態(tài)，從可操作的角度把握其本質(zhì)和規(guī)律。有助于加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合。4.教學(xué)模式的演變農(nóng)耕時(shí)代——口述——掌握與模仿；工業(yè)化社會(huì)——講授和記憶；信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代——探究式為主——關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。由師生的地位與作用、教與學(xué)的方式與重心的變化，構(gòu)建出問(wèn)答模式、授課模式、自學(xué)模式、合作模式和研究模式等類(lèi)型。在上述教學(xué)模式中，呈現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用逐漸減弱，學(xué)生的主體性逐漸增強(qiáng)的態(tài)勢(shì)。對(duì)教學(xué)模式基本認(rèn)識(shí)任何一種教學(xué)模式都有特定的目標(biāo)、功能、適用的條件和范圍。教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平、教師的特點(diǎn)、教學(xué)條件及教學(xué)時(shí)間等因素，權(quán)衡利弊、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)5.教學(xué)模式的特征多樣性；可操作性；開(kāi)放性；穩(wěn)定性；針對(duì)性；策略性；個(gè)性化；多樣性在不同的教育思想、學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)流派的影響下，會(huì)形成不同的教學(xué)模式?？刹僮餍詮牟僮鲗用婵?，教學(xué)模式是連接各教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟與方式的集合，反映教學(xué)活動(dòng)的有序性。根據(jù)需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃，由此構(gòu)成不同的教學(xué)程序。教學(xué)模式具有示范作用，可被借鑒。開(kāi)放性教學(xué)模式是一個(gè)不斷完善的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)。教學(xué)觀(guān)念的更新、教學(xué)理論的發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐的深化等都會(huì)使教學(xué)模式日臻完善直至推陳出新。

穩(wěn)定性某種教育思想和教學(xué)理論滲透在各種教學(xué)要素中，具有相對(duì)穩(wěn)定性。在結(jié)構(gòu)上，教學(xué)模式有完整的結(jié)構(gòu)與機(jī)制，是教學(xué)系統(tǒng)整體性能的體現(xiàn)，在空間上表現(xiàn)為多種要素的相互作用方式。

針對(duì)性教學(xué)模式有一定的適用范圍與運(yùn)作條件，有自身的作用與功能。策略性教學(xué)模式具有理論性與抽象性，需要將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略與方法才能用于教學(xué)實(shí)踐。

個(gè)性化教學(xué)模式能夠體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化與創(chuàng)造性，以此走向卓越。模式與個(gè)性的融合統(tǒng)一，能夠使模式的作用發(fā)揮到極致，甚至能創(chuàng)生出新的模式。模式離開(kāi)了個(gè)性與創(chuàng)造性就會(huì)變得僵化而流于形式。同樣，個(gè)性不能脫離模式而獨(dú)立存在。6.影響教學(xué)模式的因素理論依據(jù)。不同的教學(xué)理論或教學(xué)思想決定了不同的教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)。任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)模式服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)。操作程序。每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。實(shí)現(xiàn)條件。是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等等。教學(xué)評(píng)價(jià)。是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。7.教學(xué)模式的類(lèi)型（1）基于學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式(2)基于教學(xué)論的教學(xué)模式(3)基于教育哲學(xué)的教學(xué)模式(4)基于教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和組織形式的教學(xué)模式

（1）基于學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式行為主義、認(rèn)知主義、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論從不同方面、層次上對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。其中,以美國(guó)喬伊斯等人對(duì)該模式的分類(lèi)最為經(jīng)典。他們將教學(xué)模式分為以掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知為目標(biāo)的信息加工模式、以情感、意志、心理健康為目標(biāo)的個(gè)性教學(xué)模式、以社會(huì)品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的社會(huì)合作模式、以行為訓(xùn)練為目標(biāo)的行為控制模式。美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾對(duì)教學(xué)模式的分類(lèi)信息加工教學(xué)模式依據(jù)信息加工理論，視教學(xué)為著眼于知識(shí)的獲得和智力的發(fā)展的創(chuàng)造性的信息加工過(guò)程。如：布魯納的概念獲得模式。

個(gè)性教學(xué)模式其依據(jù)是個(gè)別化教學(xué)理論與人本主義的教學(xué)思想。其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀(guān)能動(dòng)性，著眼于個(gè)人潛力和人格的發(fā)展。如羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式、杜威的“活動(dòng)教學(xué)模式”。

合作教學(xué)模式其依據(jù)的是社會(huì)互動(dòng)理論，強(qiáng)調(diào)師生、生生間的相互影響和人際交往，著眼于人的社會(huì)性品格的培養(yǎng)。如前蘇聯(lián)的合作教育學(xué)。

行為控制教學(xué)模式其依據(jù)是行為主義心理學(xué)理論，把教育看作行為不斷修正的過(guò)程。它通過(guò)自我控制并改善自己的環(huán)境來(lái)提高目標(biāo)行為質(zhì)量和減少不適應(yīng)的行為。如斯金納的程序教學(xué)模式。喬伊斯—威爾斯的教學(xué)模式分類(lèi)模式類(lèi)別理論依據(jù)目標(biāo)教學(xué)方法信息加工模式把教學(xué)看作是創(chuàng)造性的信息加工過(guò)程，依據(jù)計(jì)算機(jī)、人工智能的運(yùn)用規(guī)程確定教學(xué)的過(guò)程改善邏輯思維過(guò)程，培養(yǎng)批判性思維和深度思維探究活動(dòng)；個(gè)性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)人在教學(xué)中的主觀(guān)能動(dòng)性，堅(jiān)持個(gè)別化教學(xué)開(kāi)發(fā)內(nèi)部資源，養(yǎng)成看待事物的不同的方法頭腦風(fēng)暴、求同存異法、課堂會(huì)議思維導(dǎo)圖、啟發(fā)式教學(xué)合作教學(xué)模式主義強(qiáng)調(diào)師生、生生間的相互影響和社會(huì)關(guān)系教授社會(huì)技能和溝通能力合作學(xué)習(xí)、群體討論、全身反應(yīng)、角色扮演法律調(diào)查、社會(huì)科學(xué)調(diào)查行為控制教學(xué)模式強(qiáng)化環(huán)境刺激對(duì)學(xué)習(xí)者行為結(jié)果的影響通過(guò)知識(shí)與技能的教學(xué)，改變學(xué)習(xí)者的行為和傳承文化直接教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)法、模擬、程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)操作與練習(xí)

(2)基于教學(xué)論的教學(xué)模式教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)論的基本問(wèn)題，有單主體、雙主體、主導(dǎo)主體等觀(guān)點(diǎn)。不同條件下的師生的地位與作用、教與學(xué)的方式與重心會(huì)有所不同，由此引伸出問(wèn)答模式、授課模式、自學(xué)模式、合作模式和研究模式等類(lèi)型。

(3)基于教育哲學(xué)的教學(xué)模式教學(xué)模式的差別本質(zhì)上是一種文化差別。從認(rèn)識(shí)論角度，可將分為客觀(guān)主義與建構(gòu)主義兩種教學(xué)取向；從價(jià)值觀(guān)角度，分個(gè)體主義與集體主義兩種教學(xué)取向；不同取向的教學(xué)模式的特點(diǎn)個(gè)人主義傾向的教學(xué)取向：有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和個(gè)人創(chuàng)造性；集體主義傾向的教學(xué)取向：有利于培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和合作能力；客觀(guān)主義傾向的教學(xué)取向：有利于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率與知識(shí)的繼承、邏輯思維能力的培養(yǎng)；建構(gòu)主義傾向的教學(xué)取向：大多采用發(fā)現(xiàn)式和討論式兩種教學(xué)形式，有利于學(xué)生探索復(fù)雜未知的問(wèn)題和發(fā)散思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。上述取向可組合成四種模式個(gè)體主義——客觀(guān)主義的教學(xué)模式；個(gè)體主義——建構(gòu)主義的教學(xué)模式；集體主義——客觀(guān)主義的教學(xué)模式；集體主義——建構(gòu)主義的教學(xué)模式；個(gè)體主義—客觀(guān)主義教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和個(gè)人創(chuàng)造性；有利于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)的效率、知識(shí)的繼承、邏輯思維能力的培養(yǎng)；個(gè)體主義—建構(gòu)主義教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和個(gè)人創(chuàng)造性；有利于學(xué)生探索復(fù)雜未知的問(wèn)題、發(fā)散思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；集體主義—客觀(guān)主義教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和合作能力；有利于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率與知識(shí)的繼承、邏輯思維能力的培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和合作能力；有利于學(xué)生探索復(fù)雜未知的問(wèn)題和發(fā)散思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；集體主義—建構(gòu)主義教學(xué)模式(4)基于教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和組織形式的教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，可將其分為個(gè)體—接受、個(gè)體—探究、群體—接收、群體—探究四種模式?，F(xiàn)代教學(xué)從傳統(tǒng)的客觀(guān)主義轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義理論。

(5)基于教學(xué)角色地位的教學(xué)模式分“教師中心”和“學(xué)生中心”兩種教學(xué)模式。教師中心的優(yōu)點(diǎn)：教師的主導(dǎo)作用、課堂教學(xué)的組織、管理與控制。缺陷是忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生中心的教學(xué)模式：學(xué)生的主動(dòng)性、協(xié)商會(huì)話(huà)、協(xié)作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)；受教學(xué)思想與教學(xué)理論的制約，以及組成模型結(jié)構(gòu)的各要素的地位與作用的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。教育目標(biāo)的不同、科技水平的不同、生產(chǎn)力的差異、社會(huì)的需求、研究視角的不同都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。而不同的學(xué)科理論也會(huì)形成不同的教學(xué)模式。二、教學(xué)模式與有效的課堂教學(xué)愉快教學(xué)模式、活動(dòng)教學(xué)模式、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式、探究研討教學(xué)模式、主體性教學(xué)模式、反思性教學(xué)模式等。431.有效的課堂教學(xué)的構(gòu)成要素充分體現(xiàn)使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)價(jià)值觀(guān)；設(shè)計(jì)合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)；課堂的情境化與問(wèn)題化（構(gòu)建平等、寬容、支持、安全的對(duì)話(huà)環(huán)境，讓學(xué)生充分表達(dá)自己）；對(duì)話(huà)、合作與探究的課堂活動(dòng)；善于捕捉、整合、利用各種生成性課程資源；442.有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)習(xí)中的社會(huì)與文化因素，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以此建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義；師生共同參與，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，共同構(gòu)建課堂生活；根據(jù)清晰的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)習(xí)確立挑戰(zhàn)性的行為標(biāo)準(zhǔn)；（贊科夫）

課程標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平，確保學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)和所有的學(xué)生都能參與交談；（憤啟悱發(fā)）3.有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境；研究并理解學(xué)生；明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容；提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新；46創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)建安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)設(shè)想、質(zhì)疑；尊重失誤，學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)；創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)習(xí)提供一切幫助；建立合理的課堂規(guī)則和程序，保證學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間；提供豐富的課程資源；讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)；創(chuàng)建挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。把握最近發(fā)展區(qū)，對(duì)他們有適當(dāng)?shù)母咂谕?，給予學(xué)生理智上的挑戰(zhàn)。47研究并理解學(xué)生深入地研究學(xué)生。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、背景、需要、能力水平、智力類(lèi)型與學(xué)習(xí)風(fēng)格；理解學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；承認(rèn)并尊重其差異；允許學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展；差異地適應(yīng)學(xué)生。尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式；予其一定的選擇權(quán)；積極地期望學(xué)生?？吹矫恳粋€(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處；予學(xué)生以積極的期待并鼓勵(lì)與幫助其達(dá)到教師的期望；更多地關(guān)注努力與進(jìn)步，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)與名次。48明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)。研究課程標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計(jì)具體明確的課時(shí)目標(biāo)，并以可觀(guān)察、可測(cè)量的方式予以陳述；把目標(biāo)告訴學(xué)生。組織教學(xué)材料。圍繞目標(biāo)組織教學(xué)材料，保證教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)的適切性；把握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，建立不同內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系；努力將教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化。拓展課程資源。開(kāi)發(fā)利用課程資源，并以教學(xué)內(nèi)容為線(xiàn)索延伸、拓展課程資源，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。49提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)。提供實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、討論等機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)親歷實(shí)踐。把握偶發(fā)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件做出專(zhuān)業(yè)判斷，敏銳地捕捉課堂中生成的具有教育意義的事件。創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；50促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度的制定和評(píng)價(jià)；激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情；幫助其掌握各種學(xué)習(xí)策略，自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生間的合作。選擇合適的任務(wù)，精心組織活動(dòng)，為合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)；團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作，團(tuán)隊(duì)之間競(jìng)爭(zhēng)。鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生探究的心向；鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑他人的知識(shí)與觀(guān)點(diǎn)，探究知識(shí)的個(gè)人意義；與學(xué)生共同探究新知，支持并指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。51持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐。關(guān)注實(shí)踐性知識(shí)、建構(gòu)個(gè)人理論，形成自己的實(shí)踐智慧；嘗試形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并對(duì)其它教學(xué)風(fēng)格保持開(kāi)放。倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)合作主義。尋求廣泛的交流與合作；提供多樣化的經(jīng)驗(yàn)分享、專(zhuān)業(yè)評(píng)論的機(jī)會(huì)。重視自身經(jīng)驗(yàn)的加工。通過(guò)持續(xù)的教學(xué)反思，嘗試對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)概念化；與專(zhuān)業(yè)理論工作者合作，將經(jīng)驗(yàn)升華為理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和理論的創(chuàng)新。三、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新53符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，是學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；

（多元智力理論）541.自主學(xué)習(xí)這是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。55自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主動(dòng)性。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。獨(dú)立性。自控性。

學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。學(xué)生什么情況下學(xué)的最好？

A．感到別人在關(guān)心他們；B．對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；C．在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；Ｄ．看到成功的機(jī)會(huì)；Ｅ．對(duì)正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性；Ｆ．感覺(jué)到他們正在做有意義的事情；自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)別學(xué)習(xí)方式主動(dòng)性被動(dòng)性外在表現(xiàn)我要學(xué)要我學(xué)學(xué)習(xí)責(zé)任心學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任教師應(yīng)該負(fù)責(zé)任心理感覺(jué)內(nèi)在需要外在的強(qiáng)制學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)是興趣學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)指向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)效果事半功倍事倍功半57582.合作學(xué)習(xí)指為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，使教學(xué)即是認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)也是交往與審美的過(guò)程。研究表明，要提高一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更有效的辦法是促進(jìn)他的情感和社會(huì)意識(shí)方面的發(fā)育，而不是單純猛抓他的學(xué)習(xí)。5960合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)互動(dòng)性。在課堂上，同伴相互作用比任何其他因素對(duì)其學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力，但它的重要性往往被忽視。交往性。學(xué)習(xí)不僅是一種個(gè)體獲得知識(shí)和發(fā)展能力的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)也是一種人與人之間的交往過(guò)程。交往的認(rèn)識(shí)意義表現(xiàn)在：第一，促使知識(shí)增值；第二，活躍學(xué)生思維；61合作學(xué)習(xí)的要素在完成共同任務(wù)中積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任；積極相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。623.探究學(xué)習(xí)