應(yīng)用寫作教材建設(shè)幾點(diǎn) 2900字

應(yīng)用寫作教材建設(shè)幾點(diǎn)2900字摘要：在對(duì)?應(yīng)用文寫作》(21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材)①進(jìn)行深入分析的根底上，充沛肯定其優(yōu)點(diǎn)和成功之處，結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐，指出了其不完善或需要改良的方面，并由此對(duì)應(yīng)用寫作教材建設(shè)提出幾點(diǎn)倡議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作;教材;

倡議教材，是教學(xué)之本，不僅提供了某一門學(xué)科的根本理論知識(shí)和該課程的根本教學(xué)內(nèi)容，而且凝聚著教育工作者長(zhǎng)期以來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教材建設(shè)是實(shí)施教學(xué)方案、到達(dá)教學(xué)目的的根底，在整體教學(xué)過程中至關(guān)重要。

應(yīng)用文是人們處理公、私事務(wù)，交流信息的重要工具。應(yīng)用寫作教材為人們正確使用應(yīng)用文提供了理論指導(dǎo)和范本，對(duì)傳播應(yīng)用文知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用文使用、改善教學(xué)效果起著重要作用。近年來，應(yīng)用寫作教材建設(shè)取得了可喜成績(jī)，眾多應(yīng)用寫作教材如雨后春筍般涌現(xiàn)。但是，我們?cè)谛老仓?，也?yīng)該清醒地看到“應(yīng)用寫作〞作為一門正式學(xué)科被確立的時(shí)間還不長(zhǎng)，理論研究還不夠深入，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不夠豐盛，因此其教材建設(shè)也難免有不盡如人意之處。鑒于此，筆者結(jié)合自己多年從事應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)踐，以?應(yīng)用文寫作》(21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材)為例，對(duì)目前應(yīng)用寫作教材一些不完備的地方進(jìn)行分析，并對(duì)應(yīng)用寫作教材建設(shè)提出幾點(diǎn)倡議。

應(yīng)該說，此教材與以往的應(yīng)用寫作教材相比，有所創(chuàng)新和開展，優(yōu)點(diǎn)和成功之處非常突出，比方：每個(gè)文種的教學(xué)都是由“例文點(diǎn)評(píng)〞、“文種指要〞和“寫作訓(xùn)練〞三個(gè)步驟來完成的，合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;講解每一類文種的性質(zhì)、格式時(shí)，都能與教材中的例文相結(jié)合進(jìn)行分析，增強(qiáng)了教材的可信性和使用價(jià)值;練習(xí)設(shè)計(jì)合理，以寫作訓(xùn)練為主，體現(xiàn)了應(yīng)用寫作課的教學(xué)目的;文種選擇精當(dāng)，有代表性，能適應(yīng)社會(huì)開展的需要，等等。但在教材使用中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不完善之處。

第一，不足寫作理論的闡述。教材中沒有系統(tǒng)的根底寫作理論知識(shí)和應(yīng)用寫作理論知識(shí)的闡述，直接從具體的文種入手，講解每個(gè)文種的性質(zhì)、特點(diǎn)、寫作辦法、考前須知等。這對(duì)于只掌握一些零散的根底寫作知識(shí)，對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)知之甚少的學(xué)生來說，似乎有點(diǎn)摸不著頭緒，且不能充沛把握應(yīng)用寫作的特點(diǎn)以及每一類文體的共性，難以做到舉一反三。

第二，有些例文格式不夠標(biāo)準(zhǔn)。例文是理論知識(shí)的具體化，是實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)不可少的內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生仿擬和消化理解的范例。教材中有些例文的格式不夠標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。如?國家行政機(jī)關(guān)公文處理方法》規(guī)定，“發(fā)文字號(hào)要寫在文頭局部文件名稱的正下方，落款處的發(fā)文時(shí)間要用漢字〞，而第一章的大局部例文的發(fā)文字號(hào)都放在標(biāo)題的正下方，所有文件的發(fā)文時(shí)間都用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫，理論與實(shí)際不相符，容易造成教學(xué)上的混亂。

第三，局部教學(xué)內(nèi)容安頓欠合理。如第一章應(yīng)該添加對(duì)公務(wù)文書的概念、作用、分類、寫作格式的具體介紹(個(gè)別內(nèi)容僅在附錄中有所表明)，便于學(xué)生從總體上把握這一類文體的特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)生再接觸到具體文種的寫作知識(shí)，理解和運(yùn)用就相應(yīng)比擬容易。又如，“一般書信〞的內(nèi)容就可刪除，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)、初中階段的語文課中對(duì)此內(nèi)容已反復(fù)練習(xí)，沒有必要在大學(xué)階段的應(yīng)用寫作課中再介紹。還有“介紹信〞、“請(qǐng)柬〞也可刪除，因?yàn)楝F(xiàn)在已使用按規(guī)定格式印制的文稿，只需在空格上填寫有關(guān)的內(nèi)容即可。

以上四方面問題的提出雖只是基于對(duì)?應(yīng)用文寫作》(21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材)一書的分析，但也是其他應(yīng)用寫作教材普遍存在的問題。這些問題的存在，在一定程度上影響了教學(xué)效果，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，應(yīng)務(wù)必引起我們的高度重視。在今后編寫出版此類教材時(shí)我們提出如下倡議：

深化根底寫作理論，突出其與應(yīng)用寫作的區(qū)別與聯(lián)系應(yīng)用寫作是寫作家族中的一個(gè)分支，它以根底寫作為前提，是根底寫作的繼承和延續(xù)。兩者有密切聯(lián)系，又是各自獨(dú)立的一門學(xué)問。從知識(shí)開展的連續(xù)性來看，它們之間有不可分割的一面，只有在根底寫作方面打下堅(jiān)實(shí)牢固的根底，才能更好地提高應(yīng)用文體的寫作。為此，筆者認(rèn)為在應(yīng)用寫作教材中適量編入根底寫作理論、規(guī)律、辦法是必需的。一方面使學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)的根底寫作知識(shí)更加系統(tǒng)、明確;另一方面通過比擬根底寫作與應(yīng)用寫作的異同，更能加深學(xué)生對(duì)于應(yīng)用寫作知識(shí)的理解和掌握。通過進(jìn)一步地講解、練習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生由一般化的語言操作轉(zhuǎn)變?yōu)橛忻鞔_目的的工具性的語言操作，由隨心所欲的自我敘述轉(zhuǎn)變?yōu)榇硭说募w敘述，由關(guān)懷文章的敘述意義轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匚恼碌氖聞?wù)意義。

精心挑選例文，讓學(xué)生學(xué)有榜樣應(yīng)用寫作教學(xué)同其他學(xué)科的教學(xué)一樣，有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。而應(yīng)用文的寫作最顯著的特點(diǎn)就是實(shí)用性。為此，在教學(xué)中，教師都采取了很多行之有效的辦法。其中，例文的精解不失為一種好的辦法。例文能夠起到橋梁和紐帶作用。學(xué)生通過對(duì)例文的學(xué)習(xí)，完成了應(yīng)用寫作理論的升華，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的跨越。因此，教材當(dāng)選用的例文應(yīng)該典型、標(biāo)準(zhǔn)。典型指的是我們應(yīng)該選擇最能體現(xiàn)文種特征的、具有代表性的例文，這樣才能使其同講授的內(nèi)容相互照應(yīng)，使學(xué)生感到它的典型性而記憶深刻。標(biāo)準(zhǔn)是指結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)性。盡管不同類別的應(yīng)用文有不同的結(jié)構(gòu)要求，但就一種應(yīng)用文來講，其結(jié)構(gòu)是有一定的格式要求的，這往往是區(qū)別于不同類別的應(yīng)用文的顯著標(biāo)志。因此，我們一定要選取布局合理、格式標(biāo)準(zhǔn)、體例鮮明的例文。這種在人們頭腦中已成定式的例文，最能強(qiáng)化學(xué)生的文種意識(shí)，也最能使學(xué)生體味到應(yīng)用寫作課由不同文種的獨(dú)到之處。

關(guān)注有關(guān)法規(guī)的變化，注意吸收最新的研究成果由于應(yīng)用文有時(shí)效性的特點(diǎn)，我們宣傳和執(zhí)行的國家任何規(guī)定都應(yīng)該是現(xiàn)行的，已經(jīng)廢止或修改了的都應(yīng)同步變更。有時(shí)國家法規(guī)的修訂或變化，會(huì)波及有些應(yīng)用文體的寫作，如上文提到的行政公文，從格式要求到處理程序都是我國行政法規(guī)明文規(guī)定的，法規(guī)的修訂必然會(huì)引起與行政公文有關(guān)的一些問題的變化。在教材的編寫中一定要注意實(shí)時(shí)性和實(shí)用性，關(guān)注法規(guī)政策的變化，與法規(guī)政策保持一致。與此同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)吸收最新的研究成果，對(duì)原來不準(zhǔn)確的論述加以修正，對(duì)一些不全面的認(rèn)識(shí)加以補(bǔ)充完善。近年來，有關(guān)應(yīng)用寫作研究的理論論著，出版了許多，且具有相當(dāng)水平。另外，有關(guān)應(yīng)用文寫作的專題文章也發(fā)表了許多，這些文章對(duì)應(yīng)用文寫作理論、文種確實(shí)定、具體文種的技法，甚至教學(xué)辦法等等，都進(jìn)行了深入地探討研究和總結(jié)，并到達(dá)了相當(dāng)?shù)乃?。因此，教材編寫時(shí)要注意加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文寫作理論的研究、追蹤，反映出該學(xué)科的研究水平，防止教材中出現(xiàn)寫作理論闡述的缺陷。

教材還要突出適應(yīng)性，內(nèi)容介紹要詳略得當(dāng)教材的編寫要充沛考慮學(xué)生的特點(diǎn)，恰中選擇文種，合理安頓章節(jié)的詳略，這樣針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)效果更佳。如上文中提到的?應(yīng)用文寫作》(21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材)，其使用對(duì)象是高職院校的學(xué)生，筆者認(rèn)為就應(yīng)該刪除或簡(jiǎn)要