課堂還給學(xué)生

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂還給學(xué)生開學(xué)以來一向感覺上課缺乏激情，初一還好，有幾個(gè)學(xué)生上課發(fā)言還算積極，也能提出一些問題，初三一向是很沉悶，感覺學(xué)生參與課堂的激情很難調(diào)動(dòng)起來。但今天的兩節(jié)課，讓我變更了近一個(gè)多月來一向所固有的想法：“這一屆學(xué)生不會(huì)表達(dá)，不擅長表示自已”。實(shí)際上不是這樣的，并不是學(xué)生不能調(diào)動(dòng)，關(guān)鍵還是教師的心態(tài)，有沒有精心在課堂上給學(xué)生表達(dá)、表示自已的機(jī)遇。

今天上午第一節(jié)課是初一的課，上的是“2.6有理數(shù)的混合運(yùn)算”這一內(nèi)容，這一課時(shí)相比較較簡樸，也不需要課件（710班也沒有多媒體），這一節(jié)課概括怎么上，實(shí)際上我上課之前也沒有多想，但在上課前幾分鐘，我突然靈機(jī)一動(dòng)，這節(jié)課能不能徹底放手，把課堂的話語權(quán)完完全全交給學(xué)生。

在這一指導(dǎo)思想下，我這節(jié)課是這樣處理的。

首先是用課本上的合作學(xué)習(xí)引入課題，題目大致是這樣的：一座圓形花壇的半徑為3m，中間雕塑的底面是邊長為1.2m的正方形，你能用算式表示該花壇的實(shí)際種花面積嗎？這個(gè)算式有哪幾種運(yùn)算？應(yīng)怎樣計(jì)算？這個(gè)花壇的實(shí)際種花面積是多少？這個(gè)題目大片面學(xué)生都是自已可以完成的，所以也不需要小組合作這種形式。現(xiàn)在的好多公開課，動(dòng)不動(dòng)就用小組合作的形式，一節(jié)課好象不用小組合作，就不是一節(jié)告成的課一樣，你說這又是何苦呢？有好多問題很簡樸，學(xué)生自已能獨(dú)立完成，能獨(dú)立斟酌，你說說這樣的小組合作有多少意義呢？無非是做做樣子，給聽課老師看看而已，有多大價(jià)值呢？所以現(xiàn)在基于這樣一種想法，我在平日的公開課中很少用小組合作這一形式，目的是更多的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立斟酌的才能，有時(shí)用用小組合作，主要目的我也只是為了調(diào)理課堂學(xué)習(xí)氣氛，適當(dāng)?shù)脑鲳B(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通的才能。

合作學(xué)習(xí)完成之后，我請了一個(gè)學(xué)生在黑板上板演了這一算式，并讓這個(gè)學(xué)生講一講這個(gè)算式中有幾種運(yùn)算，并談一談運(yùn)算的次序，一開頭我以為這個(gè)學(xué)生勞績一般，可能不太會(huì)能講清，但出乎我意料的是他很自信，面對全體同學(xué)講得分外好，我順著他的話題，提出了有理數(shù)混合運(yùn)算的法那么，從而很自然地進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中去。

接著我在黑板上出例如1（由于沒有多媒體，我只有自已手寫），我也是請了一個(gè)學(xué)生上臺先講一講題目中所展現(xiàn)的運(yùn)算類型，然后再講一講運(yùn)算次序。我這樣做的目的，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)才能，另一方面也是為了培養(yǎng)學(xué)生的審題才能。

一講到審題，我就有話可講，我以前也寫過一篇文章，特意提到審題教學(xué)這一問題，現(xiàn)在的學(xué)生，做作業(yè)也好，考試也好，好多學(xué)生是看到題就下筆，題目還沒有完全看懂，就開頭做題，所以導(dǎo)致平日的作業(yè)中錯(cuò)誤好多，考試也會(huì)犯一些不該犯的錯(cuò)誤，無謂丟分很厲害，好多學(xué)生題做錯(cuò)（根基還可以的學(xué)生，根基很差的學(xué)生也談不上審題），并不是不會(huì)做，可能大片面是同沒有專心審題，沒有正確理解題意有關(guān)。而之所以展現(xiàn)這一處境，我想還是同我們教師的教學(xué)有確定的關(guān)系，我們在平日的教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生做作業(yè)快一點(diǎn)，上課也是快節(jié)奏，課件上例題呈現(xiàn)之后，往往好多學(xué)生還沒有回響過來，還沒有把題目看懂，我們教師就開頭講解了，教師講解的重點(diǎn)也是放在解題的方法和過程上，而很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效的審題，我們教師總認(rèn)為學(xué)生會(huì)做，就會(huì)審題了，殊不知，審題很重要，好多學(xué)習(xí)勞績好的學(xué)生，他們就真的很會(huì)審題嗎？我看未必。

我們平日總是講，考試中學(xué)生平日做過的類型，理應(yīng)來講得分會(huì)高一點(diǎn)，但一遇到不熟諳的題型，學(xué)生就不太會(huì)做了，所以我們總是怨恨學(xué)生應(yīng)變才能差。但我一向在斟酌這一個(gè)問題，學(xué)生的應(yīng)變才能差，同我們的教學(xué)理應(yīng)有很直接的關(guān)系，在平日的教學(xué)中，每當(dāng)展現(xiàn)一個(gè)新的問題，我們教師總是急不成耐地替學(xué)生著想，幫他們分析題意，理解題意，總是趕時(shí)間，好快一點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，我們很少能給學(xué)生充分的斟酌時(shí)間，讓他們科學(xué)、有效的審題，自已去理解題意，解決問題。長此以往，學(xué)生面對新問題的回響和應(yīng)變才能自然會(huì)下降，到結(jié)果逐步流失解決新問題的才能，所以平日考試題做得多的班級學(xué)生考考是好的，但一到中考，有些新題型一出來，這些學(xué)生就根本上完蛋了，由于他們不會(huì)審題，只會(huì)做老題。所以我們經(jīng)常講做得多也沒用了。

學(xué)生審題才能的提高，教師是大有可為的。只要我們在課堂上給學(xué)生充分的審題斟酌時(shí)間，同時(shí)還舉行科學(xué)合理的指導(dǎo)，我相信大片面學(xué)生的審題才能是可以得到有效提高的。正由于如此，我在這學(xué)期的初一和初三教學(xué)中更加提防和強(qiáng)化審題這一環(huán)節(jié)的教學(xué)?；氐角懊娴脑掝}，通過和這個(gè)學(xué)生的交流，大片面學(xué)生對有理數(shù)的混合運(yùn)算的法那么理應(yīng)來講是很領(lǐng)會(huì)了，前面的議論我盡管花了好多時(shí)間，但題目審領(lǐng)會(huì)了，學(xué)生做起來就分外快了，根本上沒多少錯(cuò)誤。題目做好之后，我又請學(xué)生談一談他們在運(yùn)算時(shí)輕易犯的一些錯(cuò)誤，找了三、四個(gè)學(xué)生，他們都講的分外好，有的提到符號、有的提到運(yùn)算次序、有的提到小數(shù)和分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化、有的提到帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的問題……，理應(yīng)提了好多，比我預(yù)想的還要多，真的有時(shí)在課堂上讓學(xué)生多講講，會(huì)有意想不到的收獲，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對例2的處理也是如此，根本上以學(xué)生講解為主，題中有一個(gè)數(shù)據(jù)在計(jì)算中沒用到，課本例題的計(jì)算中也沒有提到這一數(shù)據(jù)，但我讓學(xué)生議論這一數(shù)據(jù)畢竟有沒有作用，在我的引導(dǎo)下，有學(xué)生想到，這一數(shù)據(jù)雖然計(jì)算用不到，但計(jì)算結(jié)果出來之后要同它舉行比較，比它小才符合實(shí)際處境，有實(shí)際意義。這一點(diǎn)編寫課本的專家沒想到，我上課之前也沒有去想，我估計(jì)好多教師在上這一課時(shí)，也很少去斟酌這一問題，但我在上課時(shí)突然想到這一問題，在同學(xué)生的探討中，學(xué)生也認(rèn)可我的觀點(diǎn)。做完這個(gè)題目之后，我同學(xué)生講，課本上不是確定就全部對的，有些地方也是值得我們?nèi)幾h的，我們每一個(gè)人要不唯上，不唯書，確定要有自已的思想和判斷。

這一課，我前前后后請了10多個(gè)同學(xué)上臺講解，我是徹徹底底把話語權(quán)交還給學(xué)生，他們講得分外好，真的很出乎我的意料，有些學(xué)生比我現(xiàn)在教的初三學(xué)生還要厲害，很大膽，也很有自信，也很會(huì)講，假以時(shí)日，真的了不得。

上午第四節(jié)課是在初三上，內(nèi)容圓的軸對稱性第一課時(shí)，一想到初一學(xué)生