化學反應與能量變化錄像觀課來淺談課堂觀察

從《化學反應與能量變化》

錄像觀課來淺談課堂觀察成都市華陽中學閆翼明一、教學流程1.建立概念2.理解概念3.鞏固概念4.應用概念二、教學模式問題解決模式三、教學策略1.教學方法2.學習方法四、課程標準1.了解反應熱和焓變的含義。2.認識熱化學方程式的意義。3.能正確書寫熱化學方程式并利用熱化學方程式進行簡單計算。五、考試大綱1.通過化學鍵的斷裂和形成，能說明化學反應中能量變化的原因。2.通過化學鍵預熱能的相互轉化認識常見的能量轉化形式及其重要應用。3.能正確書寫熱化學方程式，并根據蓋斯定律進行計算。六、模塊定位《化學反應原理》的功能定位是發(fā)展學生能量方面的科學素養(yǎng)，建立整體能量觀。七、三維目標1.知識與技能2.過程與方法3.情感態(tài)度價值觀八、問題設置與處理方式1.二十個問題2.“對話”處理九、本節(jié)課的亮點1.簡約教學2.問題解決法3.“溫故而知新”4.溫文爾雅5.平實樸實十、本堂課值得探究的幾個問題1.教學設計再新穎一些2.問題的設置再精煉一些3.師生的互動再多一些4.知識的落實再到位一些5.老師的板書再接“地氣”一些十一、課堂觀察的關注點1.教學活動2.學習活動14●課堂言語流動記錄

講桌？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女說明：用箭頭表示語言互動的流向，箭頭的起始點代表發(fā)問者；箭頭的方向表示回答這一問題者。在圖中向上箭頭表示學生提出問題，向下表示來自教師的問題或反饋；其中問號表示教師提出問題、加號表示教師正面反饋、負號表示教師負面反饋。如：在學生出發(fā)的語言箭頭上方加上字母或符號表示更多的含義A：學生主動提出相關主題的問題B：學生正確回答C：學生提出無關主題的問題D：學生錯誤回答？：學生主動表示疑問或不懂~：學生直接對全班發(fā)表見解案例15●師生位置移動記錄

男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24學生的移動位置（案例）16教師的移動位置（案例）17各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表（案例）

行為類別

頻次

百分比%A、提出問題的類型

1、常規(guī)管理性問題

2、記憶性問題

3、推理性問題

4、創(chuàng)造性問題

5、批判性問題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問題方式

1、提問前，先點名

2、提問后，讓學生齊答

3、提問后，叫舉手者答

4、提問后，叫未舉手者答

5、提問后，改問其他同學0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式

1、打斷學生回答，或自己代答

2、對學生回答不理睬，或消極批評

3、重復自己問題或學生答案

4、對學生回答鼓勵、稱贊

5、鼓勵學生提出問題12213780

11.41.912.474.30教師如何說課成都市華陽中學閆翼明一、理念主導說課改理念說關系處理說四個學會說教材處理說互動交流說課堂效率說關注差異說落實雙基說教學程序說綠色課堂二、文化引領課堂文化（自主、自由、責任）1.類型上分2.內容上分3.空間角度分4.系統(tǒng)上分5.層次上分三、天時應用一年：春季夏季秋季冬季一天：上午下午四、課堂管理明確責任重視過程制度保障加強監(jiān)督五、課堂模式三維七段單元教學模式10+35模式自主·交流模式六、有效教學

教學目標教學內容教學設計教學資源教學媒體教學活動教學評價七、科學評價評價老師：教學內容教學方法教學模式教材處