第4章課程與教學目標

第四單元課程與教學目標（4課時）

教學內(nèi)容第一節(jié)課程與教學目標概述一、課程與教學目標的概念二、課程與教學目標的功能三、課程與教學目標的基本取向及相互關系第二節(jié)課程與教學目標的分類一、布盧姆的教學目標分類二、加涅的學習結果分類三、巴班斯基的教學目標分類四、板元昂的教學目標分類五、梶田睿一的教學目標分類六、唐文中的教學目標分類七、李秉德的教學目標分類第三節(jié)課程與教學目標的制定一、課程與教學目標制定的基本依據(jù)二、課程與教學目標制定的基本環(huán)節(jié)與要求三、課程與教學目標表述的方法四、小學課程與教學目標的確定第四節(jié)課程與教學目標的發(fā)展趨勢一、新課程改革的目標二、教學目標的發(fā)展趨勢第一節(jié)課程與教學目標概述一、課程與教學目標的概念二、課程與教學目標的功能三、課程與教學目標的基本取向及相互關系一、課程與教學目標的概念課程與教學目標即是我們對課程與教學預期的結果，它直接受教育目的、培養(yǎng)目標的制約和影響。課程與教學目標是國家或學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而安排的教育內(nèi)容進程以及要求學生達到的程度，是培養(yǎng)目標的分解，是師生行動的依據(jù)。它可以分為課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標，課程與教學目標是具體體現(xiàn)在課程設計、教學過程中的預期的教育價值。教育目的、培養(yǎng)目標、課程與教學目標是不同層次的教育目標。教育目的最寬泛、層次最高，指導范圍最廣。它是一個長期的目標，其結果需要學生經(jīng)過漫長的學校教育之后才能逐步顯現(xiàn)出來。它是抽象性的、觀念性的。培養(yǎng)目標次之，它針對的是一個學段或一種類型的學校的。培養(yǎng)目標對教育目的的解釋具有獨特性、針對性，也可以體現(xiàn)一個學校的辦學指導思想和辦學特色。課與教學的目標是最具體的，它的制定必須要考慮教育目的、培養(yǎng)目標的要求。教育目的與培養(yǎng)目標教育目的是一個國家、一個地區(qū)對各級各類學校教育培養(yǎng)人的質量規(guī)格的總體設計，反映國家、社會對教育的總體要求和期望，具有抽象性、概括性、原則性強的特點，對各級各類學校都具有廣泛的適應性。培養(yǎng)目標是各級各類學校根據(jù)教育目的制定的，符合一定社會需要的具體要求，是具體化了的教育目的，它與教育目的的關系是具體與抽象的關系。教育目的、培養(yǎng)目標、課程與教學目標教育目的培養(yǎng)目標課程與教學目標

aim——goal——objective教育目的(教育宗旨或教育方針)?！督逃ā放囵B(yǎng)目標(又稱教育目標)?！墩n程計劃》課程目標(課程目標包含：科目目標、學段目標、單元目標)——《課程標準》以上表述以文本的形式分別呈現(xiàn)于《教育法》、《課程計劃》、《課程標準》之中。圖4-1教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標的外延關系教育目的教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。培養(yǎng)目標語文課程標準（1—9年級）課程目標指學生通過某門課程的學習應達到的結果。案例1：義務教育階段語文課程的總體目標課程目標從知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。1．在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。2．認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。3．培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語牛學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。4．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度?！?0．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。教育部，義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社,2012:6-7.案例2：義務教育階段數(shù)學課程的總體目標通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能：1．獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。2．體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。3．了解數(shù)學的價值，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信

心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學態(tài)度。（總目標從知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面進行了具體闡述。）教育部，義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社,2012:8.案例3：義務教育階段英語課程的總體目標義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于，正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力；積極的情感態(tài)度有利于促進主動學習和持續(xù)發(fā)展。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標，既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。教育部，義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社,2012:8.課程與教學目標系統(tǒng)教學目標系統(tǒng)的各個層次的教學目標之間的關系如下圖所示。

小學教學總目標┍━━━━━━┻━━━━━━┑課∶課程∶程目∶目標∶標┍━━┻━━┑┍━━┻━━┑單∶單單∶單元∶元元∶元目∶目目∶目標∶標標∶標┍━┻━┑┍━┻━┑┍━┻━┑┍━┻━┑課∶課課∶課課∶課課∶課時∶時時∶時時∶時時∶時目∶目目∶目目∶目目∶目標∶標標∶標標∶標標∶標教學目標系統(tǒng)圖教學目標系統(tǒng)是一個由大小、層次不同的教學目標組成的有機整體。它包括教學總目標、學校教學目標（如小學、中學）、課程目標（如藝術、社會）、單元目標、課時目標幾個層次組成。教學總目標——學校教學目標——課程目標——單元教學目標——課時教學目標。教學目標系統(tǒng)的特點

:各級目標之間具有層次性、遞進性、融合性。二、課程與教學目標的功能課程與教學目標對課程設計與課程實施、課堂教學等具有導向、調控、評價等功能。具體來講，即第一，為課程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)。第二，為課程與教學的組織提供依據(jù)。第三，為課程實施提供依據(jù)。第四，為課程與教學的評價提供依據(jù)。三、課程與教學目標的基本取向及相互關系不同的課程與教學觀會有不同的課程與教學目標取向，美國學者艾斯納(E．W．Eisner)認為課程與教學目標應該分為行為目標、問題解決目標和表現(xiàn)性目標三種類型。我國學者借鑒外國經(jīng)驗，一般把課程與教學目標分成行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性（表意）取向三種類型。也有學者將其分為四種目標取向：見下頁。課程目標的基本類型1.普通目標、行為目標、展開性目標、表現(xiàn)性目標（按照目標取向分）(1)“普遍性目標”取向“普遍性目標”取向是指依據(jù)一定的哲學思想或政治見解，推演出一般的教育宗旨或原則，再將這些宗旨或原則運用于課程領域，使之成為課程目標?！捌毡樾阅繕恕比∠驗檎n程目標設計提供了一般性原則，但它比較模糊，不夠清晰。如：“為社會主義現(xiàn)代化建設服務”、“德智體全面發(fā)展”、“社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。(2)“行為目標”取向

“行為目標”取向是將具體的、可操作的行為作為課程所要達成的結果。行為目標以課程與教學過程結束后學生所發(fā)生的行為變化為指向。如：“能在地圖上識別不同的地形”、“認識常用漢字1600～1800個”。

“行為目標”精確、具體、可操作，但創(chuàng)造性、個性化目標難以行為化、具體化；行為目標關注可見的結果，可能導致對教學過程的忽視。(3)“展開性目標”取向（或稱“生成性目標”取向）斯滕豪斯(L.Stenhouse)認為學校教育過程由四個不同的過程組成:技能的掌握;知識的獲得;社會價值和規(guī)范的確立;思想體系的形成。而行為目標只適合于前兩個過程，所以，他主張用展開性目標來代替行為目標。

“展開性目標”取向是在一定的教育情境中隨著教育過程的展開而自然形成的課程目標。展開性目的的實質是從目的的內(nèi)在性出發(fā)來立論的，即課程目標是內(nèi)在于課程實施過程中，生成于教學情境之中，它不是預設的、外在的。如：“閱讀自己喜歡的作品，收藏自己喜歡的書籍資料”等展開性目標過于富有理想化而難于操作，對教師素質提出了挑戰(zhàn)。(4)“表現(xiàn)性目標”取向美國課程專家艾斯納(E.W.Eisner)也認為行為目標并不能概括所有的課程目標，他將學生的活動分為行為活動、解決問題的活動和表現(xiàn)性活動三類，并相應設立了行為目標、解決問題的目標和表現(xiàn)性目標三種目標。

“表現(xiàn)性目標”是指學生在一定的活動領域(表現(xiàn)性活動)中得到的結果。表現(xiàn)性目標不事先規(guī)定具體結果，它重視學生的內(nèi)部感受性、自主性和主動性，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，強調個性化。如：“用不同的物體和方法制造聲音，描述自己對這些聲音的感受”、“說出自己喜歡或不喜歡的音樂作品”?！氨憩F(xiàn)性目標”追求的是學生反映的多樣性，而不是反映的同質性。但表現(xiàn)性目標運用范圍有限。第二節(jié)課程與教學目標的分類一、布盧姆的教學目標分類二、加涅的學習結果分類三、巴班斯基的教學目標分類四、板元昂的教學目標分類五、梶田睿一的教學目標分類六、唐文中的教學目標分類七、李秉德的教學目標分類國外學者的教學目標分類

一、布盧姆的教育目標分類認知領域目標、情感領域目標、運動技能領域目標認知領域目標分類（1956年）——知識、領會、運用、分析、綜合、評價情感領域目標分類（1965）——接受、反應、價值評價、價值觀組織、價值或價值體系的性格化。運動技能領域目標分類（1972）——知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯動作、適應、創(chuàng)作（辛普森）認知領域目標分類(1)知識。如記住了平行四邊形的面積計算公式：底*高。(2)領會。如解釋平行四邊形，什么是底，什么是高。(3)運用。如能夠計算平行四邊形的面積。(4)分析。如知道正方形、長方形、平行四邊形、三角形的面積關系，并能分解多邊形的面積。(5)綜合。如發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說，或撰寫一篇文章，或概括出一套抽象關系。如，所有多邊形的面積都可以用三角形來推導。(6)評價。如對某篇文章（小說或詩歌）的寫作風格發(fā)表評論。（1）知道。主要指對先前學習過的材料的記憶，如術語、具體事實、抽象概念、普遍原理等。其所要求的心理過程是記憶。1.10具體的知識1.11術語的知識有關波狀運動的短語，哪一個是描述周期的？ABCDE1.12具體事實的知識美國有百分之幾的人口居住在鄉(xiāng)村？A10%；B20%；C35%；D50%；E60%1.20處理具體事物的方式方法的知識1.21慣例的知識為了方便計算，常常用

來表示力。A直線；B圓圈；C圓弧形；D三角形；E立體物1.22趨勢和順序的知識家蠅生活史的幾個階段，其順序是A幼蟲-卵-蛹-成蟲.B卵-幼蟲-成蟲-蛹.1.23分類和類別的知識探討生命有機體結構的生物科學分支是A生理學；B病理學；C生態(tài)學；D解剖學；E胚胎學1.24準則的知識在《物種起源》第二章中，達爾文用來區(qū)分少變異物種與多變異物種的準則是：A該物種中個體的數(shù)目；B該物種中個體變異的頻率；C該物種個體變種的個體數(shù)目；D與該物種緊密相關的其他物種的數(shù)目；E該物種所能適應的不同氣候條件的數(shù)目1.25方法論的知識科學家發(fā)現(xiàn)新事實是通過____來完成的。A查閱亞里士多德的論文；B考慮各種可能性；C仔細觀察和試驗；D與朋友教學辯論；E參考達爾文的著作1.30普遍原理和抽象概念的知識1.31原理和概括的知識如果一團氣體的容量保持不變，那么其壓力可以通過___來減少。A降低溫度；B提高溫度；C加熱；D減少密度；E增加密度1.32理論和結構的知識下列項目是一些支持生物進化論的合理的證據(jù)，從答案表中挑選出各項目提及的證據(jù)所屬的類別A比較解剖學；B比較生理學；C分類學；D胚胎學；E古生物學1.不同于早期物種的植物和動物，其漸次變化的形式說明了在至今還活著的有機體中，進化可能每時每刻都在發(fā)生（）2.從各種脊椎動物的血紅蛋白中提取的正鐵血紅素結晶體，具有相同的化學成分（）3.人的心臟在胚胎發(fā)展的早期階段，有兩個心腔（）（2）領會。指能把握所學知識材料的意義。三個標志:一是轉換；二是解釋；三是推斷。2.10轉化從一種抽象水平到另一種抽象水平的轉化當一個導體和磁場的相對運動隊電流產(chǎn)生感應時，感應電流的方向就形成了一個逆向運動的磁場，本原理可用

例子來說明。A磁鐵吸引鐵釘；B電動機或發(fā)電機；C指南針指針的運動；D電鈴從一種言語形式到另一種言語形式轉化2.20解釋下面以段引自托馬斯·杰弗遜的就職演說，第二段采自亞歷山大·漢密爾頓著的《聯(lián)邦黨人》中的一篇論文，閱讀這些引文，旨在識別其中所含的重大爭論問題。然后，請你撰寫一篇簡明扼要的短文，指出這個問題的重要性和現(xiàn)實意義。材料1……材料2……2.30推斷1.數(shù)據(jù)、圖標資料及其問題（略）2.對八年級學生進行一次抽樣檢查，把獲得的測驗成績分布，根據(jù)頻率用多邊形或直方圖以及光滑的曲線表示出來，并對照人們能夠做出的各種解釋。3.移民傾向于居住在離大城市或商業(yè)中心區(qū)最近的貧民區(qū)。最有可能在哪里找到他們的后代呢？（3）運用：指能把學到的知識應用于新的具體情境中?！斑\用”是以“知識”和“領會”為基礎，代表著較高的認知水平。一塊長方形土地的長比寬多出20碼。如果每邊增加20碼，那么，這塊土地的面積增加了一倍，計算原來這塊土地的面積是多少？指出下列哪個是你解得的答案。A20；B30；C35；D40；E上面都不是假如有人去曬日光浴，在一天中的什么時候最有可能沐浴到強烈的陽光，在中午（上午十一點到下午一點）他最有可能沐浴到強烈陽光，這是因為：ABCDE

（4）分析：指能將整體的、復雜的知識材料分解為各組成部分，并能理解各部分之間的相互關系。4.10要素分析伽利略由于沒有測定極短的時間間隔的工具，他把球放在非常光滑的并不斷增大傾斜度的平面上，讓球沿著這樣的平面滾下來，他是通過這種方法來研究下落物體的加速度問題的。他從所得到的數(shù)據(jù)中推斷出自由落體的實情。下面哪一種情況是該推斷中所含的一個假說？A在自由落體中，空氣阻力可忽略不計；B物體以不變的加速度下落；C用斜面觀測到的加速度等于自由落體的加速度；D平面沒有摩擦力；E…4.20關系分析下列表格展示了某些家庭的年收入與他們接受醫(yī)療之間的關系：家庭收入年內(nèi)沒有接受醫(yī)療家庭成員的百分比1200美元以下471200—3000美元403000—5000美元335000—10000美元2410000美元以上14結論：低收入家庭的成員，比起高收入家庭的成員的健康狀況要好些。下列哪一個假說是結論得以成立所必須的？（1）富庶家庭有較多的錢用于醫(yī)療保護（2）需要接受醫(yī)療的家庭的所有成員都接受了醫(yī)療。（3）低收入家庭的許多成員無力支付醫(yī)生的賬單。（4）低收入家庭的許多成員常常不去接受醫(yī)療。4.30組織原理分析樂曲的一般結構是：（1）主題和一些變奏曲（2）主題、展開和復奏曲（3）主題1、展開、主題2、展開（4）序曲、主題、展開（5）綜合。

指將所學知識的各部分加以組合，形成一個知識整體?！熬C合”強調的是創(chuàng)造能力。5.10進行獨特的交流5.20制訂計劃和操作程序5.30推導出一套抽象關系（6）評價

指能對知識材料（如論文、小說、詩歌、研究結果等）或某一方法做出有價值判斷的能力。6.10依據(jù)內(nèi)在證據(jù)來判斷6.20依據(jù)外部準則來判斷布盧姆認知目標分類修仃的二維框架包括了從具體到抽象的四種知識(事實、概念、程序和元認知)和從低級到高級的六個認知過程(記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造)，總計有30個具體類別。新的分類學將學習、教學和評價緊密聯(lián)系起來，面向教師，面向教學實踐，突出其一致性。知識維和認知過程維所構成的二維矩陣中每一種具體結合為教師利用教育目標指導教學實踐提供了廣闊空間，也為落實課程標準提供了便利

盛群力、諸獻華：《盧姆認知目標分類修訂的二維框架》，《課程教材教法》2004年第9期。情感領域的目標分類(1)接受或注意。(2)反應。(3)價值評價。(4)價值觀的組織。(5)價值或價值體系的性格化。（1）接受或注意。指學習者感知到外界刺激，包括意識到某事物的存在。例如：當教師講解某一歷史事件時，學生安靜地聽著。它是低級的價值內(nèi)化水平。（2）反應。指學習者不僅注意到某種現(xiàn)象或活動，而且主動參與，并表現(xiàn)出積極的反應和較高的興趣。例如：自愿閱讀規(guī)定范圍外的閱讀材料，學生就教料中的某些歷史事件提出問題等。（3）價值判斷。指學習者用一定的價值標準對特定的現(xiàn)象、行為或事物進行判斷，與“態(tài)度”和“欣賞”類似。例如：學生對歷史上的某個人物或事件，有著自己的價值判斷。（4）價值組織。指學習者在遇到多種價值標準時，形成個人的價值體系，形成價值序列。例如：學生能在不同的參照框架中，評價歷史人物與事件。（5）價值與價值體系的個性化。形成了具有長期控制自己行為的價值體系，即價值與價值體系的個性化。例如：形成自己的歷史價值觀，并據(jù)此審視現(xiàn)實。動作技能領域的分類(1)知覺。(2)準備。(3)有指導的反應。(4)機械動作。(5)復雜的外顯反應。(6)適應。(7)創(chuàng)作。

三種目標領域、學習水平及其定義領域學習水平定義認知領域1、知識事實性信息的回憶

2、領會理解的最低水平；提供理解的證據(jù)和運用信息的能力。

3、應用用抽象原理來解決問題

4、分析區(qū)分和領會各種相互關系

5、創(chuàng)造結合各個組成部分以形成一個新的整體自在地面對刺激情感領域1、接受自在地面對刺激

2、反應自愿地對刺激做出反應

3、價值判斷對刺激形成一種態(tài)度

4、信奉一貫地按照內(nèi)發(fā)的、穩(wěn)定的價值體系行事動作技能領域

1、模仿按照指示和在指導下從事簡單的技能

2、操作能獨立的地完成一項技能

3、熟練能準確地、自動化地完成一項技能美國佛羅里達國際大學教授豪恩斯坦（A.DeanHauenstein）在其著作《教育目標的一種概念架構——對傳統(tǒng)分類學的整合》一書，著眼于教學系統(tǒng)的結構——功能機制，提出了教育目標分類的新架構。他將三領域的目標劃分為五個層次。認知領域以描述性信息和符號性信息輸入為主，具體目標分為形成概念、領會、應用、評價、綜合等五個層次。情感領域目標是以處方性信息和符號性信息為輸入主，具體目標分為接受、反應、形成價值、信奉、展露個性等五個層次。動作技能領域目標以技術性信息和符號性信息輸入為主，具體目標分為知覺、模仿、生成、外化、精熟五個層次（二）加涅的學習結果分類1.態(tài)度2.動作技能3.言語信息4.智力技能辨別概念規(guī)則高級規(guī)則5.認知策略加涅學習目標的層次態(tài)度學習態(tài)度學習的步驟：①分析學習者是否具備培養(yǎng)某種態(tài)度的相關認知信息和認知能力。②分析伴隨對認知信息的了解而應產(chǎn)生的情緒和情感變化。③分析學習者形成和改變態(tài)度后，應能做到哪些相應的行為,即能做什么？動作技能學習第一階段是分解模仿階段。第二階段是整體掌握階段。第三階段是協(xié)調熟練階段,最后達到自動化的程度。言語信息學習陳述性知識（言語信息）的學習過程有三個階段：第一階段是知識的獲得階段，新舊知識發(fā)生聯(lián)系。知識獲得主要通過兩種方式：接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。第二階段是保持和鞏固階段。在知識獲得之后，新建構的意義貯存在長時記憶中。第三階段是再現(xiàn)或運用階段。學習者提取新知識，并運用此類知識于相似情境或類似情境中。智力技能學習辨別概念規(guī)則高級規(guī)則認知策略學習認知策略是個體對認知過程調節(jié)和控制的能力。支持認知策略學習的內(nèi)部條件主要有：1、學習者的原有知識背景。2、元認知水平。3、學習者的動機水平。

加涅、布魯姆、梅耶等提出的學習結果近似對應關系三、巴班斯基的教學目標分類1.教養(yǎng)目標?！罢莆湛茖W知識、形成專業(yè)的和一般的學習技能和技巧”2.教育目標?！靶纬蓪W生的世界觀，形成他們的道德的、勞動的、審美的和倫理的觀念、觀點和信念，形成他們在社會中相應的行為方式和活動方式。3.發(fā)展目標?！鞍l(fā)展學生思維、意志、認知興趣和能力?！彼?、板元昂的教育目標分類理科的課程與教學目標分類理科課程與教學目標分類表目標領域目標層次知識1.命名2.利用技能1.測驗2.操作3.建構思維1.認知2.分類3.推理4.綜合5.評價態(tài)度1.發(fā)表2.要求3.動力4.追求5.情操社會科的課程與教學目標分類

目標領域目標層次理解1.敘述2.說明能力

觀察能力1.指明2.尋找資料利用能力1.分類2.應用3.表述思維能力1.分析2.聯(lián)系3.推理4.總結5.判斷態(tài)度1.關心2.共感3.協(xié)力五、梶田叡一的教育目標分類

目標類型達成目標提高目標體驗目標認知領域知識，理解等邏輯思維能力，創(chuàng)造性等發(fā)現(xiàn)等情意領域興趣，愛好等態(tài)度，價值觀等感觸，感動等動作技能領域技能，技術等熟練等技術成就等梶田叡一的教學目標分類1．基礎目標（達成目標）這是要求學生必須掌握的具體知識的能力。它是任何人都應達到的教學要求。2．提高目標（向上目標）這是要求學生向某個方向不斷深化、不斷提高、發(fā)展的指標。3．體驗目標這類目標不是以學生中產(chǎn)生的某種行為變化為目的，而是以產(chǎn)生特定的內(nèi)在體驗、感受為目的。教師可以通過師生之間的情感交流、對話和分析學生習作等來了解學生這種內(nèi)在體驗到達的程度。以上三類目標中都包含認知、情感和精神運動領域的一系列目標，并有具體到達要求。三類目標相互滲透、互為表里、互相交叉發(fā)揮作用，是相輔相成的。梶田叡一提出的教學目標按內(nèi)容和形態(tài)的分類，把它們結合起來可以得出下列幾種亞目標

國內(nèi)學者的課程與教學目標分類研究唐文中《教學論》的教學目標分類觀：二維分類李秉德《教學論》的教學目標分類觀：三維分類山東煙臺的教學目標實驗研究。（田慧生、李如密，教學論，河北教育出版社，1996）上海青浦縣的教學目標實驗研究（田慧生、李如密，教學論，河北教育出版社，1996；或馬云鵬教材，P86-88）六、唐文中的教學目標分類唐文中在其主編的《教學論》中主張，教學的基本任務可以從兩條線索去理解：一條線索是從教學是學校的中心工作，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑去理解，教學的任務應包括智育、德育、體育、美育、勞動技術教育幾方面的任務；另一條線索是從教學具有的價值和功能方面去理解，教學的任務應該包括向學生傳授基本知識，使學生獲得技能技巧，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，發(fā)展學生的智力與創(chuàng)造力，使學生形成良好的個性和行為習慣幾方面的任務。這樣我們就可以得到一張關于教學基本任務的二維明細表。內(nèi)容如下表（見唐文中教材）。表2－6唐氏的教學目標分類表

從三個主要的維度對教學的一般目標進行分類：1．教育目標的組成部分，即德育、智育、體育、美育、勞動技術教育，簡稱德智體美勞；2．教育教學所要形成的學生個性心理要素。包括知識、能力（智力、能力、創(chuàng)造力）、價值（理智的、道德的、審美的）、情意（情感、動機、態(tài)度、意志）和行為（動作技能、行為規(guī)范、行為習慣）；

3．教育目標的各部分和學生個性心理各要素的發(fā)展水平。通過從以上三個維度進行分類，就可形成一個全面完整的三維立體結構(見李秉德教材)七、李秉德的教學目標分類教學目標分類至少應該從下來三個方面考慮：第一，教與學的水平，即記憶水平、說明性理解水平和探究性理解水平等；第二，教與學的行為，按照通常的認識，它應該包括讓學生獲得識、應用知識和教學評價這三種；第三，為使教學目標更為具體實用，應當結合詳細的教學內(nèi)容加以闡明。關于教學目標分類的三維結構模式：教學水平（3級水平）X教學行為（3種行為）X教學內(nèi)容（如教P86圖4-2-1所示）。八、青浦的教學目標分類第三節(jié)課程與教學目標的制定一、課程與教學目標制定的基本依據(jù)二、課程與教學目標制定的基本環(huán)節(jié)與要求三、課程與教學目標表述的方法四、小學課程與教學目標的確定一、課程與教學目標制定的基本依據(jù)

課程與教學目標的來源：

1.對學生的研究

2.對社會的研究

3.對學科的研究

1.對學習者的研究學習者身心發(fā)展水平學習者的個體差異學習者的實際需要馬斯洛的需要層次理論；五個層次泰勒的分析：健康、直接的社會關系、社會—公民關系、消費者方面的生活、職業(yè)生活、娛樂活動。2.對社會的研究（1）研究“現(xiàn)存社會需求”與“未來社會生活的需求”。泰勒關于社會生活領域的劃分：健康、家庭、娛樂、職業(yè)、宗教、消費、公民。（2）明確區(qū)分“學校課程能夠滿足的社會需求”和“學校課程只有通過社會上其它各種機構的合力才能完成的社會需求”。（3）重點突出，區(qū)分層次。3.學科的發(fā)展

學科知識領域及其發(fā)展。典型的學科知識包括數(shù)學、自然科學、哲學、社會科學（如語言學、歷史學、地理學、經(jīng)濟學、教育學、人類學等）；人文科學，等等。獲得多方面的知識素養(yǎng)。學科知識及其邏輯體系，包含：基本概念和基本原理、探究方式、學科發(fā)展趨勢、與相關學科的關系，等等。課程編制時對學科專家提問：“你這門學科對那些不會成為這個領域專家的兒童的教育有什么貢獻？你認為這門學科對于外行或一般公民有什么貢獻？”目標的篩選問題：為什么篩選，過濾什么？兩個篩子：

教育哲學與學習心理學

流程圖如下：來源1學生來源2社會生活來源3學科專家嘗試性的一般性的教育目標篩子1：教育哲學篩子2：學習理論精確的具體化的教育目標目標篩選與整合需要考慮問題：考察課程目標的必要性和重要性程度。關注課程目標實現(xiàn)的可能性。協(xié)調各類課程目標之間的關系。二、課程與教學目標制定的基本環(huán)節(jié)與要求（1）確定教育目的和培養(yǎng)目標

。它所回答的基本問題是：什么是受過教育的人?（2）確定課程目標的基本來源。學習者的需要、當代社會生活的需求、學科發(fā)展的需要三者是怎樣的關系?課程開發(fā)究竟應以什么為基點?（3）確定課程目標的基本取向在“普遍性目標”、“行為目標”、“生成性目標”、“表現(xiàn)性目標”等取向之間作何選擇?怎樣處理這幾種目標取向之間的關系?（4）運用“需求評估模式”確定課程目標。

通過多種人員對學生的教育需求進行調查評估，以便了解學生的教育需求，并確定各種需求之間的先后順序。其步驟為：系統(tǒng)闡述試驗性目標，確定優(yōu)先的目標；判斷學生達到每一種課程目標的可能性；根據(jù)目標優(yōu)先順序編制明確而具體的課程目標體系。主題發(fā)言：我國新課程目標設計有哪些變化？設計教學目標的一般步驟①鉆研課程標準/教學大綱，分析教材的內(nèi)容。②分析小學生已有的學習狀態(tài)。（尋找教學起點）對小學生社會特征的分析對小學生預備技能的分析對小學生目標技能的分析③確定小學教學目標分類。④列出綜合性教學目標。⑤陳述具體的行為目標。課程與教學目標制定的基本原則發(fā)展性原則整體性原則可行性原則可操作性原則階段性原則三、課程與教學目標表述的方法對課程與教學目標的表述目前主要有認知觀的描述方法、行為觀的描述方法和內(nèi)外結合法。認知觀的描述方法強調用內(nèi)部心理過程來描述教學目標，通常適用于表述概括性課程目標和單元目標，以及無法行為化的教學目標；行為觀的描述方法強調用觀察、可測量的外顯行為來描述教學目標；內(nèi)外結合法主張用內(nèi)部過程與外顯行為相結合來描述教學目標?！癆BCD”模式學習目標編寫方法該方法認為明確的行為目標主要包含四個要素：

1.教學對象（A，即Audience），是指學習者，是行為的主體。

2.行為動詞（B，即Behavior），它是教學目標中最基本的成分。

3.行為條件（C，即Condition），指產(chǎn)生學習行為的條件，是影響學生產(chǎn)生學習結果的特定限制或要求。

4.行為標準（D，即Degree），指學生對行為目標所達到的最低水準，用以評定學習結果所達到的程度。它可以是定量的或定性的，也可兼而有之。關于行為動詞，可參考教材P119-120，或者徐英?。虒W設計[M]．北京：教育科學出版社，2001．第5章．129－130。實例1：通過這一單元共5課時的教學，全班學生都必須學會參照課文例題或其它參考資料在40分鐘內(nèi)獨立解答至少10個不同類型的一元二次方程式，解答步驟和答案的正確率至少達到80％。

實例2：請你根據(jù)所布置的閱讀材料，能比較文明世界的文化，至少各舉出五個特征。實例3：在指認和書寫中，學生能迅速無誤地讀出和寫出10個生字。實例4：中等生至少能夠舉出3個具體實例說明分數(shù)的3個基本性質。實例5：復述課文內(nèi)容，學生的口述要具體涉及事情的時間、地點和事情的起因、經(jīng)過、結果。實例6：在熱脹冷縮實驗中，每個實驗小組要通過正確的實驗操作，填寫出實驗報告。內(nèi)外結合法實例實例1：1領會“余弦定理”（一般目標）；1.1會畫圖說明這一定理的條件和應用背景；1.2會借助平面直角坐標系推出這個定理；1.3能敘述“余弦定理”和“正弦定理”的區(qū)別。內(nèi)外結合法實例實例2：1領會專門術語的含義（一般目標）；1.1將專門術語與它所代表的概念聯(lián)系起來；1.2在新造的句子中使用某個術語；1.3區(qū)別術語之間的同異。內(nèi)外結合法實例實例3：1理解植物生長的條件（一般目標）；1.1正確說出植物生長的四個因素；1.2連貫、迅速地說出影響植物生長的各個要素；1.3解釋為什么黑暗地方不長青草；1.4設計一個在月球上培育植物的實驗。實例4：1掌握裝卸和維修××實驗儀器的技能（一般目標）；1.1能夠依次說出該儀器的各個零部件的名稱，正確率100%；1.2依次拆卸該儀器，并按正確的順序重新安裝好；1.3能發(fā)現(xiàn)該儀器幾種常見故障，并能及時予以排除；1.4能正確地說出該儀器的工作原理和各個零部件的功能1.5裝卸和維修的動作連貫、協(xié)調，沒有多余的動作，在10分鐘內(nèi)完成?？梢砸笕w學生達到前兩個目標，那么后三個目標則是對能力較強和有特別興趣的學生提出的要求。教學目標制定的偏離與誤區(qū)把教學目標等同于教學內(nèi)容教學目標含糊、不明確教學目標單一、不全面教學目標缺乏啟發(fā)性、引導性教學目標忽視了整體性與個性的統(tǒng)一四、小學課程與教學目標的確定（一）制定課程與教學目標的基本原則1.社會需求與學生個體需要相統(tǒng)一原則2.基礎性和發(fā)展性相統(tǒng)一的原則3.適應性和超越性相統(tǒng)一的原則4.外顯性和過程性相統(tǒng)一的原則5.學科特殊功能與課程整體功能相統(tǒng)一的原則（二）制定小學課程與教學目標的基本思路（1）根據(jù)社會需求確定課程與教學目標（2）根據(jù)學生發(fā)展需要確定課程與教學目標（3）從課程與教學內(nèi)容或其載體的邏輯和系統(tǒng)性需要確定課程與教學目標（4）對課程與教學目標各類需要進行整合第一，考察課程與教學目標的必要性和重要性。第二，關注課程與教學目標實現(xiàn)的可能性。第三，協(xié)調各類課程與教學目標之間的關系。第四節(jié)課程與教學目標的發(fā)展趨勢一、新課程改革的目標二、教學目標的發(fā)展趨勢一、新課程改革的目標我國傳統(tǒng)課程目標存在的問題1．過分重視學科知識目標，忽視學生的需要。2．過分重視學科知識，未能完整體現(xiàn)學科發(fā)展的需要。3．過于重視適應未來生活的需要，而忽視了學生的現(xiàn)實社會生活需要?！痘A教育課程改革綱要（試行）》2001年6月8日教育部正式印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》7月，全日制義務教育各科課程標準（實驗稿）正式出版。9月，新課程在實驗區(qū)啟動實施。我國基礎教育課程目標一、培養(yǎng)目標具有明確的指導思想(見教材)二、培養(yǎng)目標體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀新人的時代特征（一）繼承傳統(tǒng)與面向未來（二）國際的視野和中國的特色（三）全瞻社會又關愛個體三、培養(yǎng)目標與課程標準中具體目標形成體系（一）基礎知識、基本技能（二）過程與方法（三）情感、態(tài)度、價值觀在18個學科的課程標準中，課程總目標又被分為學段目標，學段的劃分大致規(guī)定在1-3年級、4-6年級、7-9年級。基礎教育課程目標三維課程目標A（如科學課程）：（1）認知性目標（2）技能性目標（3）體驗性目標三維課程目標B（如物理課程）：（1）知識技能目標（2）過程與方法目標（3）情感態(tài)度與價值觀目標三維課程目標C（如生物課程）：（1）知識技能目標（2）能力（3）情感態(tài)度與價值觀目標數(shù)學課程：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度問題：語文課程如何體現(xiàn)三維目標的？過程與方法目標一位數(shù)學老師在講授三角形的內(nèi)角和定理時,并不是直接告訴學生結果進而給予證明,而是讓學生自行先畫一個三角形,用量角器量一下它的內(nèi)角和是多少,學生很快得出結論,有的說是175度,有的說是178度等,隨后老師又讓大家將三角形的三個角剪下來拼在一起看,結果大家看到三個角拼在一起底邊近乎于一條直線了,這時老師再反問“這說明了什么呢?三角形的內(nèi)角和到底是多少呢?我們來證明一下!讓事實說話。”同學們在好奇之中隨老師一起步入新的一課。這堂課的成功之處就在于,既不是讓學生一味自己探索,科學的結論不是光憑幾十分鐘的自主學習就能得出的;也不是整堂課都在傳授枯燥的理論,否則會扼殺學生學習的激情和興趣。而是先讓學生自己“量一量,拼一拼”,進而指引給學生方法和思路。（1）認知性目標：行為動詞了解：說出、背誦、辨認、列舉、復述等。理解：解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等。應用：設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等。（2）技能性目標：行為動詞模仿：模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴寫、縮寫等。獨立操作：完成、制訂、解決、繪制、嘗試等。遷移：聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三等。（3）體驗性目標：行為動詞經(jīng)歷（感受）：參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等。反映（同化）：遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等。領悟（內(nèi)化）：形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等。課程與教學目標的闡述方式：學習領域+學段。如語文、數(shù)學、藝術。學習領域+水平。如體育與健康。目標領域+等級。如英語。主題分級。如化學、生物、科學、歷史、地理。語文課程標準（1—9年級）階段目標小學科學課程目標（總目標

）

“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的新發(fā)展?！?1)科學探究知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征；能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題；能運用已有知識作出自己對問題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃；能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究；會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料；能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的；能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分。(2)情感態(tài)度與價值觀保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識；知道科學已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們?nèi)ヌ剿鳎茖W不迷信權威；形成用科學提高生活質量的意識，愿意參與和科學有關的社會問題的討論與活動；在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流；意識到科學技術對人類與社會的發(fā)展既有促進作用，也有消極影響。(3)科學知識學習生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題；通過對物質世界有關知識的學習，了解物質的常見性質、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現(xiàn)