現(xiàn)代教育技術(shù)讀書筆記

《現(xiàn)代教育技術(shù)6-8章念書筆錄》第六章網(wǎng)絡(luò)型課件的制作網(wǎng)絡(luò)的定義：網(wǎng)絡(luò)是由節(jié)點(diǎn)和連線構(gòu)成，表示諸多對(duì)象及其互相聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)在中國(guó)的發(fā)展第一階段1987-1993年，研究試驗(yàn)階段第二階段1994-1996，起步階段第三階段1997年到現(xiàn)在，是Internet在我國(guó)發(fā)展最為迅速的階段。網(wǎng)絡(luò)流傳網(wǎng)絡(luò)流傳有三個(gè)基本的特色：全世界性、交互性、超文本鏈接方式。定義：以全世界海量信息為背景、以海量參加者為對(duì)象，參加者同時(shí)又是信息接受與公布者并隨時(shí)能夠?qū)π畔⒆龀龇磻?yīng)，它的文本形成與閱讀是在各樣文本之間任意鏈接、并以文化程度不一樣而形成各樣意義的超文本中達(dá)成的。課件課件是用于學(xué)校講堂計(jì)算機(jī)協(xié)助教課的軟件和電教教材。課件包含：向?qū)W習(xí)者提示的各樣教課信息。用于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行診療、評(píng)論、處方和學(xué)習(xí)指引的各樣信息和信息辦理。為了提升學(xué)習(xí)踴躍性，制造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用于加強(qiáng)學(xué)習(xí)刺激的學(xué)習(xí)評(píng)論信息。用于更新學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程控制的教課策略和學(xué)習(xí)過(guò)程的控制方法。課件的特色：整體性、固定性、關(guān)閉性、特定性。網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)1）剖析階段2）整體設(shè)計(jì)3）網(wǎng)頁(yè)編制與合成4）測(cè)試5）公布6）保護(hù)與更新第七章信息技術(shù)與課程整合基本觀點(diǎn)信息技術(shù)教育應(yīng)用發(fā)展概略CAI（計(jì)算機(jī)協(xié)助教課）階段②CAL（計(jì)算機(jī)協(xié)助學(xué)習(xí)）階段③IITC（信息技術(shù)與課程整合）階段信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是經(jīng)過(guò)將信息技術(shù)有效的交融于各學(xué)科的教課過(guò)程來(lái)創(chuàng)立一種新式教課環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分表現(xiàn)學(xué)生主體地位的意義，自主、探、究合作為特色的教與學(xué)方式，進(jìn)而把學(xué)生的主動(dòng)性踴躍性創(chuàng)立性較充分的發(fā)揮出來(lái)，是傳統(tǒng)的以教師為中心的講堂教課構(gòu)造，發(fā)生根天性改革，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培育真切落到實(shí)處。信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵包含三個(gè)基本屬性：創(chuàng)立新式教課環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、改革傳統(tǒng)教課構(gòu)造。美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇提出了進(jìn)行有效整合的步驟方法以下：①確立教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。②確立課程整合應(yīng)該達(dá)到的、能夠被丈量與評(píng)論的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)③依照步驟1所確立的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行丈量與評(píng)論，而后按評(píng)論結(jié)果對(duì)整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達(dá)到目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的基本門路與方法①要運(yùn)用先進(jìn)2的教育理論為指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程絕不只是是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程，它勢(shì)必陪伴教育、教課領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻改革。②重要緊環(huán)繞新式教課構(gòu)造的創(chuàng)立來(lái)進(jìn)行整合。③要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教課方案理論來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教課方案。④要重視各學(xué)科的教課資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必需前提。⑤要注意聯(lián)合各部門學(xué)科的特色建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新式教課模式。教課模式的種類是多種多樣的、分層次的。從最高層次考慮，大概有四種實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的教課模式：“研究性教課模式”“專題研究性教課模式”“創(chuàng)新思想教課模式”和仿真切驗(yàn)教課模式。學(xué)習(xí)方式不是指詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，而是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自主性、研究性與合作性方面的基本特色。研究性教課模式研究性教課模式是指在教課過(guò)程中，要修業(yè)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)以“自主、研究、合作”為特色的學(xué)習(xí)方式對(duì)目前教課內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入研究并進(jìn)行小組合作溝通，進(jìn)而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于認(rèn)知目標(biāo)與感情目標(biāo)要求的一種教課模式。詳細(xì)表此刻兩個(gè)方面：（1）高度重視教師在教課過(guò)程中的主導(dǎo)作用。2）充分表現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。實(shí)行步驟：（1）創(chuàng)建情境2）啟迪思慮3）自主學(xué)習(xí)與自主研究（4）協(xié)作溝通（5）總結(jié)提升專題研究性教課模式專題研究性教課模式是交融專題式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、專注式學(xué)習(xí)精神的一種新的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，這類學(xué)習(xí)觀點(diǎn)重申學(xué)習(xí)活動(dòng)以主題為導(dǎo)向，而學(xué)習(xí)主題的規(guī)劃與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)能吻合學(xué)習(xí)者的生活情境，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)由實(shí)質(zhì)參加解決生活中的問(wèn)題，而使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)主題有深刻的認(rèn)識(shí)與認(rèn)識(shí)。專題研究性教課模式的基本特色1）教師角色由教授者變成指導(dǎo)者、合作者、組織者。2）學(xué)生自主研究與合作的學(xué)習(xí)方式。3）教課過(guò)程中的師生關(guān)系。4）主題研究性教課模式要修業(yè)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的特色。5）將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。創(chuàng)新思想教課模式內(nèi)容1）應(yīng)明確學(xué)生獲取堅(jiān)固的基礎(chǔ)知識(shí)并形成基本技術(shù)是素質(zhì)教育在講堂教課中的首要任務(wù)。2）著重將知識(shí)教授的教課轉(zhuǎn)變成能力培育的教課。3）著重開發(fā)大腦，發(fā)展思想。4）著重個(gè)性質(zhì)量的培育。建立1）第一個(gè)教課環(huán)節(jié)是以境激情，教師指引學(xué)生趕快進(jìn)入創(chuàng)建的問(wèn)題情形，使學(xué)生趕快掌握方向，意會(huì)全貌。2）第二個(gè)教課環(huán)節(jié)是研探論證，使學(xué)生趕快介入，趕快接觸，趕快認(rèn)識(shí)，趕快渾身心投入。.3）第四個(gè)教課環(huán)節(jié)是反應(yīng)改正，教課的穩(wěn)固與深入，充分揭露數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)特色，使之歸入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)。4）第四個(gè)教課環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)估，經(jīng)過(guò)講堂小結(jié)和課外作業(yè)，促使全體達(dá)標(biāo)，培育學(xué)生個(gè)性，促使質(zhì)量思想的發(fā)展。仿真切驗(yàn)教課模式仿真切驗(yàn)在教課中的應(yīng)用，吻合現(xiàn)代教育技術(shù)信息化教育模式的發(fā)展方向，戰(zhàn)勝了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)在儀器裝備上的不足和時(shí)空的限制，把仿真切驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教課中，不但戰(zhàn)勝了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)所存在的限制性，同時(shí)促使了實(shí)驗(yàn)教課的改革發(fā)展。仿真切驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教課中的優(yōu)勢(shì)1）培育學(xué)生的興趣。2）仿真切驗(yàn)無(wú)時(shí)空限制性，使得教課資源獲取充分的利用。3）仿真切驗(yàn)填補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中存在的不足。應(yīng)用仿真切驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教課中存在的問(wèn)題1）人們簡(jiǎn)單錯(cuò)誤的把仿真切驗(yàn)用來(lái)完整取代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。2）很多人忽略仿真切驗(yàn)存在的缺點(diǎn)，過(guò)分夸張仿真切驗(yàn)的訓(xùn)練作用。3）研究型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癫杉{仿真切驗(yàn)，是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教課和仿真切驗(yàn)教課模式有機(jī)聯(lián)合1）二者的有機(jī)聯(lián)合，與真切實(shí)驗(yàn)聯(lián)合，用作演示實(shí)驗(yàn)，課后穩(wěn)固。2）改良實(shí)驗(yàn)教課方式和查核方式。3）加大實(shí)驗(yàn)室開放的力度。4）成立網(wǎng)絡(luò)仿真切驗(yàn)室。第八章微課與中小學(xué)教課微課程的定義：是指時(shí)間在10min之內(nèi)，有明確的教課目的，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。微課張一春教授總結(jié)的微課四微特色:1）微課“位微不但”。微課且然短小，比不上般課程弘大豐富，可是它意義非凡成效顯然，是一個(gè)特別重要的教課資源。2）微課“課微不小”，微課固然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教課意義特別巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都實(shí)用。3）微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課解說(shuō)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推動(dòng)，實(shí)質(zhì)成效其實(shí)不慢。4）微課“效微不薄”。微課有日積月累、聚沙成塔的作用，經(jīng)過(guò)不停的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到大道理、大智慧。微課只解說(shuō)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程系統(tǒng)，也沒(méi)有眾多的教課目的與教課對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，很多人稱之為“碎片化”。可是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳達(dá)特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自己仍舊需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍舊需要全面性。微課的特色有:主持人解說(shuō)性。主持人能夠出鏡，能夠話外音。流媒體播放性。能夠視頻、動(dòng)畫等鑒于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。教課時(shí)間較短。5~10min為宜，最少的1~2min,最長(zhǎng)不宜超出15min.教課內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)。資源容量較小。適于鑒于挪動(dòng)設(shè)施的挪動(dòng)學(xué)習(xí)。雅致教課方案。完整的、精心的信息化教課方案。經(jīng)典示范事例。真切的、詳細(xì)的、典型事例化的教與學(xué)情形。自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。制作簡(jiǎn)易適用。多種門路和設(shè)施制作，以適用為主旨。配套有關(guān)資料。微課需要配套有關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)論方法?！拔⒄n”的核心構(gòu)成內(nèi)容是講堂教課視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教課主題有關(guān)的教課方案、素材課件、教課反省、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反應(yīng)、教師評(píng)論等協(xié)助性教課資源，它們以必定的組織關(guān)系和表現(xiàn)方式共同“創(chuàng)立”了一個(gè)半構(gòu)造化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。所以，“微課”既有別于傳統(tǒng)單調(diào)資源種類的教課課例、教課課件、教課方案、教課反省等教課資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新式教課資源。（1）教課時(shí)間短。（2）教課內(nèi)容較少。（3）資源容量較小。（4）資源構(gòu)成/構(gòu)造/構(gòu)成“情形化”。（5）主題突出、內(nèi)容詳細(xì)。（6）草根研究、興趣創(chuàng)作。（7）成就簡(jiǎn)化、多樣流傳。（8）反應(yīng)實(shí)時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。教課方案的基本因素①教課任務(wù)及對(duì)象剖析。②教課目的設(shè)計(jì)。③教課策略的設(shè)計(jì)。④教課過(guò)程的設(shè)計(jì)。⑤教課方案自我評(píng)論。教課方案的基本程序及書寫內(nèi)容。①教課方案的基本程序。②教課方案的書寫內(nèi)容。③教課方案與教課方案的差別微課的制作流程1）確立選題2）撰寫教課方案3）制作課件4