高中英語人教版Unit5Music 人教版高中英語第五單元閱讀課教學設計

高中英語人教版M2U5《TheBandThatWasn’t》閱讀課教學設計教學設計思想：建構主義（constructivism）學習理論是一種關于知識和學習的理論，強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。合作學習（cooperativelearning是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期和80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。目標結(jié)構理論是多伊奇（M.Deutsch,1949）在溫勒的群體動力學理論的基礎上提出來的，這一理論認為：在團體中，由于對個體達到目的獎勵方式不同，導致在達到目標的過程中，個體之間的相互作用方式也不同。多伊奇將這些方式分為三種：相互促進方式，相互對抗方式，相互獨立方式。這些不同的作用方式對個體的心理過程和行為方式產(chǎn)生不同的影響。合作型目標結(jié)構指的是，團體成員有著共同的目標，只有當所有成員都達到目標時，個體自身才能達到目標，獲得成功。若團體中有一個人達不到目標，其他人也達不到自己的目標。在這種條件下，團體成員之間必定會形成積極的相互促進關系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動。教學目標：知識與技能目標：通過文本閱讀，學生能了解樂隊的常見組成模式以及門基樂隊組建過程的不同之處；通過聽短段落的活動，學生能寫下關鍵詞并且了解段落大意；通過學生小組合作進行課堂模擬采訪活動，學生能夠基于文章內(nèi)容熟練運用重點詞匯和短語，實現(xiàn)有效的語言輸出。過程與方法目標：過程與方法目標：本節(jié)課主要活動形式為小組合作學習，按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，全班分成8個小組。在小組合作過程中，教師給予適當?shù)囊龑В瑢W生分工合作，充分激發(fā)了團隊的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮群體的積極功能，達到完成特定的教學任務的目的從而提高了團隊合作能力。情感態(tài)度與價值觀目標：在對門基樂隊組建過程和發(fā)展過程的了解基礎上，學生能夠思考及探究他們成功背后的原因，挖掘文本深層次的含義，了解創(chuàng)新和堅持的意義。教學重點與難點：通過文本閱讀，在教師的任務設置引導下，使學生掌握樂隊的常見組成步驟，了解門基樂隊組建過程的特殊之處，學會思考探究他們成功背后的原因?；谖谋纠斫獾幕A上，通過課堂模擬采訪的活動設計，使學生掌握并熟練運用重點詞匯和短語進行話語輸出，從而鞏固語言知識。教學方法：任務型教學法；情境教學法板書設計：學情分析：本單元的主題是音樂，話題貼近學生生活，容易引起學生共鳴。本節(jié)課授課內(nèi)容是該單元的第一節(jié)閱讀課，在閱讀課之前，教師已經(jīng)完成了詞匯預習和領讀任務，學生對本單元的詞匯有了初步的了解。筆者授課的班級為國際班，通過平時觀察和了解，學生基礎程度差異較大，但是課堂參與度較高，大部分學生都樂于表達勇于表達，因此在教學任務設計環(huán)節(jié)，筆者在難度系數(shù)上遵循“小步子”原則循序漸進，由易到難，激發(fā)學生學習興趣和參與度。國際班學生在高一英語教學過程中注重口語輸出，因此在平時的教學活動中，學生多次參與小組合作活動，在小組合作過程中，學生樂意表達和傾聽其他小組的發(fā)言，并且逐步形成了獨立思考和批判性思維，能夠進行組內(nèi)評價和組間評價。多數(shù)同學屬于“場依存型”的學習者，通過班級小組合作的氛圍能促進自己的學習；個別同學屬于“場獨立型”的學習者，在課堂活動中總是獨立思考積極參與，這一類同學在小組合作中往往能起到帶頭作用，促進小組合作。教學過程：教師活動學生活動設計意圖Step1:Lead-in教師通過Beatles樂隊的一首《HeyJude》作為導入，引入本節(jié)課的樂隊話題，并且邀請學生列舉幾個著名的樂隊，進而談及一些學生的組建樂隊的夢想，自然過渡引出“如何組建樂隊”的問題。學生在課前已經(jīng)完成了導學案的課前預習任務（見下圖），對課文文本已經(jīng)進行過事先閱讀，對本節(jié)課的重點詞匯和短語已經(jīng)有了初步了解，文章內(nèi)容和結(jié)構也完成了相關練習，為師生之間有效交流奠定了一定基礎。師生配合默契，課堂互動氣氛活躍，學生對如何組建樂隊能夠進行一定的語言輸出。教學片斷1師：ApartfromBeatles,canyoulistanyotherfamousbands?生：Onedirection,BackstreetBoys,...師：Good.Iknowallofyouhavedreams,andsomeofyoumaydreamofformingabandinthefuture.YoumayevenpretendyouareamemberofabandwhenyousingKaraoke.ButDoyouknowhowtoformaband?生：...在導入環(huán)節(jié)的師生互動中，教師有意識地涉及了文章第一段的重點詞匯和短語，例如formaband,dreamof,pretend,attachgreatimportanceto等。在師生互動中，教師既實現(xiàn)了有效交流，又帶領學生復習了語言知識。Step2:listenforinformationinPara2教師播放課文第二段錄音，學生在聽錄音的過程中完成導學案的Task1,填出空缺的單詞和短語。學生完成之后，教師邀請幾位學生讀完整的句子校對答案，從而使學生了解常見的樂隊組建模式。學生邊聽錄音邊完成導學案的Task1（見下圖），聽兩遍之后，幾乎所有的學生都填出了空缺的信息。四位學生分別完整閱讀其中一句。閱讀課早已經(jīng)打破了課堂學生僅僅只是閱讀的框架，而是聽說讀寫各個環(huán)節(jié)相互滲透，相互服務?；趯W生在上一節(jié)課已經(jīng)由教師領讀過單詞并且已經(jīng)預習過文章的基礎上，通過聽音頻填空缺信息的活動，讓學生對重要詞匯以及課文內(nèi)容有更進一步的掌握和鞏固。同時，教師在平常的教學活動中發(fā)現(xiàn)部分學生的音標掌握情況不佳，單詞重音經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音錯誤的情況，部分學生仍不能根據(jù)發(fā)音寫出正確的單詞，因此加強聽力輸入非常有必要。Step3:detailedreading(para3)在了解了常見的樂隊組建模式之后，教師引出了本堂課重點介紹的樂隊——門基樂隊。教師指出，門基樂隊有別于其他樂隊，它的組建過程非常特別，請學生閱讀課文第三段，嘗試找出門基樂隊與其他樂隊的不同之處，并完成導學案的Task2。學生默讀課文第三段，閱讀之后完成導學案的Task2（見下圖），通過對比分析門基樂隊和其他樂隊的不同之處，對門基樂隊有了更深的了解。教學片斷2：師：HowistheMonkeesdifferentfromotherbands?生1：TheMonkeesstartedasaTVshow.師：Great.Thenhowaboutotherbands?Howdotheystart?生1：er...師：Doyoustillrememberthecommonwaysbandsareformedinthesecondparagraph?Mostofthemstartas...生1：Ohyes,otherbandsstartashigh-schoolstudents.師：Excellent!該任務在Task1的基礎上，提升了一些難度。學生在閱讀課文第三段之后，根據(jù)提示不難找出門基樂隊的特殊之處，但是需要回顧課文第二段的內(nèi)容，綜合分析對比才可以完整地完成導學案的任務。Step4:detailedreading(para4)在了解了門基樂隊特殊的組建模式之后，教師追問學生相關問題，例如由三位演員組成的樂隊如何表演？是否收到觀眾的喜愛？帶著問題引導學生繼續(xù)閱讀文章第四段，找出文章相關細節(jié)來回答問題。在教師設置的問題引導下，學生默讀課文第四段，閱讀過程中尋找問題的答案，并從文章中找出相關細節(jié)來給予支持。該環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學生的文本解讀和理解能力，通過一系列問題的設置，引導學生在文章中尋找答案，并學會從文章中找到細節(jié)來支持自己的回答，從而考查了學生的文本分析概括能力。Step5:groupwork教師組織小組活動，該小組活動以“interview”的形式進行。課前教師已經(jīng)將全班同學分成5個小組，每組共有5-6名學生。在小組活動中，一名同學扮演記者，另幾位同學扮演門基樂隊的成員，在文本內(nèi)容的基礎上，記者就門基樂隊的建立和發(fā)展對成員們進行采訪。教師事先在導學案上已經(jīng)列舉了相關問題予以引導。在聽清楚指令以后，同學們立刻緊鑼密鼓地準備起來。組員們積極地分配角色，設置問題，模擬采訪，氣氛熱烈。準備期間同學們遇到困難，積極向教師尋求幫助。三組同學上來進行展示，獲得了同學們的一致好評。在導學案予以提示的問題（見下圖）基礎上，個別小組發(fā)揮主觀能動性，自己創(chuàng)造了新的問題。在展示過程中，幾乎所有的小組都能不同程度應用本節(jié)課所學的語言知識。但是由于組內(nèi)成員水平差異存在，個別同學表達相對困難，需要成員的幫助。該環(huán)節(jié)的目的是讓同學們在文本理解的基礎上進行有效輸出，從而對本節(jié)課出現(xiàn)的重要詞匯和短語進行鞏固。同時，各個小組依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組成，組內(nèi)成員語言基礎能力有差異，通過小組合作，組員在溝通過程中明確了任務，互換信息，既鍛煉了口頭表達能力，又增進了團隊合作。在任務設置過程中，教師給予了一些列子作為支架，也鼓勵學有余力的同學能發(fā)揮主觀能動性，有所創(chuàng)新。Step6:conclusion教師總結(jié)了門基樂隊的發(fā)展歷程，提出“門基樂隊成功因素”的問題，讓學生做頭腦風暴。學生分散思維，積極回答，總結(jié)了許多因素：堅持、創(chuàng)新、努力等。本環(huán)節(jié)的目的在于深化文章內(nèi)容，使得文章的主題得以升華，讓學生理解文本背后的價值取向。成功來之不易，需要不斷創(chuàng)新和刻苦努力。教師反思和結(jié)論：整節(jié)課基本按照設定環(huán)節(jié)順利完成，但是對時間的把握不夠到位，前半部分時間把握較好，后半部分學生在小組活動準備過程耗費時間過長，導致下課鈴響時還沒結(jié)束本節(jié)課。在文本分析過程中，提問