低年級語文閱讀教學方法

低年級語文閱讀教課《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中碰到感情的熏陶。”祖先云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。這足以說明多讀的好處，小學低年級的閱讀教課就要以讀為主。但一味地重申多讀，不教給學生讀的方法，不注意讀的形式，不培育優(yōu)異的讀書習慣，也是不能夠的。在閱讀教課中我以為，應做到以下幾點：一、圖文結合低年級的課文多半配有形象、生動、爽朗的插圖，而且大部分插圖就包括有聲情并茂的故事情節(jié)。在教課中我就要充分利用課文中的插圖，讓學生經(jīng)過看圖，談談圖上畫了什么，爾后圖文比較讀課文。如在教課《比本事》一課時，先指引學生仔細仔細地看書中的插圖，看后談談梅花鹿和金絲猴在干什么，會是怎樣的心情因為這些插圖就是一個故事情節(jié)的表現(xiàn)，因此學生說得特別生動形象，并富饒想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖址?，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。再如在教課《火紅的楓葉》時，經(jīng)過察看插圖，學生對楓葉有了形象的記憶。這樣安排教課，既培育了學生的察看能力，又培育了學生的口頭表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是很實用的。二、讀思結合《語文課程標準》重申指出：“讓學生在閱讀實踐中漸漸學會獨立思慮，學會讀書?！弊x書不思慮如同小和尚念經(jīng)——有口沒心。因此，在教課實踐中，要注意把讀書與思慮親密結合起來，使學生形成優(yōu)異的讀書習慣。如在教課《特其他考試》一課時，就采納了以讀代講，以讀促思，讀中感悟的方式，第一讓學生自讀課文，經(jīng)過一系列得讀書，領悟，感悟，讓學生自由議論，為何這是一次特其他考試最后用自己的話談談，學生的思想異常活躍，教課收效好。三、讀說結合“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培育學生口頭表達能力，是一個長久訓練的過程。俗語說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教課中一定把讀與說結合起來。并增強訓練。《語文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提升口語社交能力，培育優(yōu)異說的態(tài)度和語言習慣?！痹诮陶n實踐中我特別重視學生讀與說的有機結合。如教課《我有一盒彩筆》一課時，在學完此后，再讓學生談談自己用水彩筆劃過什么，經(jīng)常性的訓練，不單拓寬了學生的視線，也提升了說的能力。四、讀演結合爽朗好動是孩子的本性。課堂教課應適應孩子的本性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設計教課方法。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出要點，打破難點，突現(xiàn)特色。如我們在教課《小獅子》一課時，先要修業(yè)生圖文比較仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節(jié)，看學生可否把課文內(nèi)容讀懂了，結果學生的表演令教師特別滿意，表演得淋漓盡致，活龍活現(xiàn)，維妙維肖。在這樣的學習氛圍中，學生的踴躍性被激發(fā)，感情得以交流，個性獲得張揚，自主、實踐、活動成為課堂教課的主旋律，課堂教課輕松爽朗，學生學得扎扎實實。這樣的教課方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃活力，煥發(fā)出生命的活力。情境表演是少兒最受歡迎的表現(xiàn)形式。五、讀畫結合心理學告訴我們，少兒記憶資料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩絢爛的圖畫、圖片，想象、描繪自己心目中的世界，奇特的星空，太陽初升的草原、山村、叢林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿活力。我在教課過程中，利用學生的視覺感知，激勵他們在自己理解的基礎上，去看、去描、去畫。這里講“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆劃出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標準中所強調(diào)的語文學科要整合其余學科的知識，提升學生的綜合素質(zhì)。比方在教完了《流動的畫》此后，我讓學生先找一找流動的畫中有哪些漂亮的景色，并用直線畫出來。學完課文讓學生用自己的畫筆豐富這幅流動的畫，并配上幾句小詩。結果孩子一個個興致盎然，寫的畫的都超乎我想象。六、讀寫結合寫離不開讀，讀為寫打基礎。只管是低年級也要培育學生讀寫結合的優(yōu)異習慣，在低年級要點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作確立牢固的基礎。如在教課《秋季到》一課時，指引學生學完課文后，模擬課文的格式，選擇自己喜歡的季節(jié)，創(chuàng)編自己的詩歌，《春季到》，《夏季到》，《秋季到》和《冬天到》，低年級的少兒平時也是擅長察看生活中的事物，而且察看得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。在低年級閱讀教課中