從預(yù)成到生成

從預(yù)成到生成 例談基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習的教學實施策略鎮(zhèn)江市江南學校（212000）周靜秋導(dǎo)讀：本案例主要從情境創(chuàng)設(shè)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)兩個方面研究教師在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習中的調(diào)控問題?！居醒栽谙取?00多萬種生物是地球幾十億年進化的結(jié)晶，每種生物體內(nèi)都含有獨一無二的基因，特定的生物群落組成特定的生態(tài)系統(tǒng)，多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)為人類提供了和諧的家園。生物的多樣性與人類的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)藥業(yè)乃至文化、藝術(shù)等行業(yè)有密切的關(guān)系，在生物技術(shù)高速發(fā)展的今天，它甚衡量一個國家國力的重要指標，保護生物多樣性是可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容?！侗Ｗo生物的多樣性》作為初中生物蘇科版八年級（下）第26章《留住碧水藍天》中第1節(jié)內(nèi)容。主要是從生物多樣性對于維持生物圈的平衡、提高人類賴以生存和持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)上入手，提出了生物多樣性的重要意義；通過兩個資料分析，揭示生物多樣性面臨的危機；為了遏制生物多樣性銳減的趨勢，教材的最后一部分內(nèi)容呈現(xiàn)了人類從保護生物多樣性出發(fā)采取的部分措施。課程標準對這一部分的要求是“說明保護生物多樣性的意義；調(diào)查當?shù)鼐哂兄匾?jīng)濟意義的生物資源。提出保護和開發(fā)利用的建議?！币虼宋野驯竟?jié)課的教學目標定為：說明生物多樣性的重要意義；描述生物多樣性的危機。舉例說出人類所采取的保護生物多樣性的一系列措施。因為本節(jié)課涉及到的信息多，容量大，并且生物課程標準特別強調(diào)課程與生活的聯(lián)系，注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學。所以非常適合采用“基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學習”教學模式?！疽筛]叢生】協(xié)作學習是建構(gòu)主義學習理論所倡導(dǎo)的一種學習方式，它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的認知工具、社會性建構(gòu)、情境性學習與情境性認知的觀點。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教學觀念的變革，“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習”作為信息技術(shù)與課程整合的一個重要模式越來越受到重視?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，建立協(xié)作學習環(huán)境，使教師與學生、學生與學生，針對同一學習內(nèi)容彼此討論、交互與合作，以達到教學內(nèi)容比較深刻的理解與掌握地過程。生物多樣性是生物教學中的一個重要內(nèi)容，它與人類的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)藥業(yè)乃至文化、藝術(shù)等行業(yè)有密切的關(guān)系，對于學生理解人與自然和諧發(fā)展的關(guān)系，提高環(huán)境保護意識具有重要意義。我們結(jié)合學校的實際情況，以生物的多樣性作為突破口,嘗試搭建“基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習”教學模式的研究，為教師構(gòu)建新的教學設(shè)計模式創(chuàng)造實踐的空間，也給學生的創(chuàng)新能力與個性的全面發(fā)展提供新的契機。但在實際的教學過程中，我遇到了以下問題：（1）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎么去構(gòu)建“生物多樣性”的相關(guān)知識，解決相關(guān)問題，完成學習目標？（2）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎么有效的實現(xiàn)教師的監(jiān)控和學生的主體作用？（3）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎么才能實現(xiàn)學習者之間更好地交互，提高溝通效率?！九G斬棘】謝幼如教授把協(xié)作知識建構(gòu)劃分為共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作和反思五個環(huán)節(jié)，完整的協(xié)

作知識建構(gòu)過程就是這五個環(huán)節(jié)的螺旋上升的過程。在上述理論的基礎(chǔ)上，我對蘇科版八年級（下）第26章《留住碧水藍天》中第1節(jié)《生物多樣性》結(jié)合教學實際進行了探究。我的具體做法為：1．“基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習”重“資源整合、創(chuàng)設(shè)情境”。協(xié)作學習特別強調(diào)：學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組?？傊ㄟ^“同化”與“順應(yīng)”才能達到對新知識意義的建構(gòu)?！盎趩栴}的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習”教學模式可充分利用信息技術(shù)，通過文本、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)站專題等多種方式去呈現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)一個逼真的，盡可能接近現(xiàn)實生活的問題情境，不僅可以激發(fā)學生的興趣，學生還可以從多方面、多角度、多渠道去認識該問題，從而對要解決的問題有一個比較深刻的理解，以便于后來的探究和學習。筆者根據(jù)學習的內(nèi)容，收集了大量的有關(guān)生物多樣性的意義、生物多樣性面臨的現(xiàn)狀、危機和保護生物多樣性的措施等和生物多樣性的有關(guān)的文字、圖片、錄像等資料，制作成了小型生物多樣性網(wǎng)站。首先在網(wǎng)站模板上方動態(tài)顯示了“生物多樣性是生命，生物多樣性就是我們的生命”的文字，接著在網(wǎng)頁的主題部分插入了一個“媽媽，我不哭——藏羚羊的獨白”的一個視頻，視頻中孤獨的藏羚羊訴說著自己失去媽媽的不幸（主要訴說媽媽死去的原因）和幸運（人類保護藏羚羊的行動），然后又讓學生以播音員的身份播放了有關(guān)生物多樣性的兩則新聞簡報（圖一）。個I第26章第1節(jié)保護生物多樣性鎮(zhèn)江市江南學校）個I第26章第1節(jié)保護生物多樣性鎮(zhèn)江市江南學校）圖一7丿首頁情境再現(xiàn) 學習目標走進課堂個性倡議自我評價第26章第1節(jié)保護生物多樣4為讓學生深刻理解生物多樣性面臨的危機這部分內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：首先在公告欄目中加入了一些植物學家在給溫家寶總理建議保護三峽珍稀瀕危植物的信中的一段話“一個基因可以影響一個國家的興衰，一個物種可以左右一個國家的經(jīng)濟命脈，一個優(yōu)良的生態(tài)群落的建立可以改善一個地區(qū)的環(huán)境?！比缓笞寯?shù)據(jù)說話，出示美國自然雜志對全球生物多樣性價值的估計數(shù)值和江蘇省最近生物多樣性的普查結(jié)果。接著我展示了幾幅觸目驚心的圖片：荷塘慘案（一只牛蛙捕食三只麻雀）和水葫蘆災(zāi)難（圖二）。

水葫蘆災(zāi)難首頁情境再現(xiàn)學習目標走進課堂個性倡議自我評價第26水葫蘆災(zāi)難首頁情境再現(xiàn)學習目標走進課堂個性倡議自我評價第26章第1節(jié)保護生物的多樣性鎮(zhèn)江市江南學校周靜秋圖二為了讓能學生分析出生物多樣性衰減的原因我根據(jù)水葫蘆的入侵加上了水葫蘆的自白：我是水葫蘆，我不像白鰭豚那樣有著悠久的歷史，我是新來的，不過我的現(xiàn)狀可比他強多了，我喜歡這個新家，在這里我沒有天敵，我不擔心被消滅，這里的水質(zhì)污染嚴重，可對于我水葫蘆來說，確是天賜良機，因為那些被污染的水使我們的天然肥料。那些含化肥，有機農(nóng)藥，氮、磷、鉀的工業(yè)廢水污水是我們的最愛，所以，我們瘋狂了！我們長滿了滇池，入侵了河道，現(xiàn)在連長江都是我們的領(lǐng)地，我們覆蓋河面，接受了全部陽光，我們生長吸收了養(yǎng)料，占有了空間，使那些自以為是的土著走向死亡。人們哪！給你們一個忠告：下次再引進物種時一定要慎重，由于缺乏天敵就算再柔弱的生物也可能會對當?shù)匚锓N造成毀滅性打擊。我們知道教材內(nèi)容的處理結(jié)束并不代表著學習的結(jié)束，為了讓學生應(yīng)用本節(jié)課知識解決現(xiàn)實的背景下一些問題（知識外化），我又創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：引用西雅圖的印第安人酋長曾經(jīng)說過的一段發(fā)人深省的話：“人類屬于大地，但大地不僅僅屬于人類。世界上萬物都是相互關(guān)聯(lián)的，就像血液把我們身體的各個部分連結(jié)在一起。生命之網(wǎng)并非人類所編織，人類不過是這個網(wǎng)絡(luò)中的一根線，一個結(jié)。但人類可做的一切，最終會影響到這個網(wǎng)絡(luò)，也影響到人類本身?！苯璐苏埻瑢W們思考、整合本節(jié)課的研究收獲，寫一份個性化的、有感染力的倡議書或宣傳口號，以喚醒功利的人們（圖三）。圖三圖四圖三圖四這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅能做到資源整合，更重要的能讓學生在真實的情境中思索，陳述出個人觀點，不但興趣盎然，還達到知識共享的目的。2．“基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習”重“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)”，以促進學生的協(xié)作知識建構(gòu)和教師的監(jiān)控?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習”是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)直接影響學生學習的效果。首先，好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于學生學習資源的獲取。所以教師在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中就要準備好

有關(guān)的學習資源，方便學生及時瀏覽，及時解決問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境協(xié)作學習的知識建構(gòu)，學生可通過教師自制的網(wǎng)站完成學習內(nèi)容，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢所需要的資料，也可上傳待解決問題到班級的論壇中尋求同學的幫助，或者通過給教師發(fā)送E-mail來獲取自己需要的信息和知識。其次，好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利于教師的引導(dǎo)和監(jiān)控以及師生之間、生生之間的合作與交流。在《生物多樣性》的自制網(wǎng)站中，為了方便學生瀏覽和自學，我每個網(wǎng)頁上都設(shè)置了非常清楚地導(dǎo)航欄。如在首頁設(shè)置了這樣的豎列導(dǎo)航：首頁、情景再現(xiàn)、學習目標、走進課堂、個性倡議、自我評價、百度搜索。在“走進課堂”網(wǎng)頁上設(shè)置了內(nèi)容導(dǎo)航、內(nèi)涵、價值、危機、措施和百度搜索（圖五）。圖五圖五為了學生不至于淹沒在信息的海洋中，能在特定的時間內(nèi)，更有效獲取有用的資源，我們采用了超鏈接的方式，為學生提供各種相關(guān)的教學資源（素材庫、視頻庫、案例庫、參考資料）、討論區(qū)和相關(guān)網(wǎng)站等，希望給學生提供一個有張有弛而不是放任自流的學習環(huán)境。學生的合作學習成果、疑問以及評價（圖四）依據(jù)“資源共享、總結(jié)反思。共同成長”的原則，利用網(wǎng)絡(luò)的交流平臺，通過提交的方式上傳到“交流區(qū)”，這樣縮短了學生之間的協(xié)作、交流的速度，也讓平時比較內(nèi)向的學生有機會發(fā)表自己的見解，消除了學生與學生之間、教師與學生之間的隔閡，交流變得輕松。在網(wǎng)絡(luò)教學中，學生是獲得知識的主體。但并不是說教師只要把教學資源、教學課件、教學任務(wù)呈現(xiàn)給學生，就可以聽之任之了。相反，教師更應(yīng)愛加強指導(dǎo)，加大課堂調(diào)控的力度，要時刻注意學生的情緒變化，該停就停，該慢就慢，注意適時適度地引導(dǎo)學生。在“基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習”中教師的主導(dǎo)作用更多的是通過引導(dǎo)、調(diào)控的方式發(fā)揮出來的。具體做法為：教師講課前，首先發(fā)布一道命令，封鎖所有學生的鍵盤，強制性地中斷學生的操作，然后教師通過網(wǎng)絡(luò)軟件將自己的屏幕上的信息實時地傳遞給各個學生機，這樣學生機屏幕上的顯示內(nèi)容就與教師機同步，如果隨著教師的操作，屏幕上的內(nèi)容發(fā)生了變化，那么變化的內(nèi)容也會同時顯示在學生機上。教師在引導(dǎo)學生合作學習和練習的過程中，不僅要求學生在合作學習中能向教師提出問題，而且要求教師能對不同程度的學生布置難度不同的學習內(nèi)容并且能夠及時提供指導(dǎo)意見?！緬伌u引玉】網(wǎng)絡(luò)教學是信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，表面上看學生在網(wǎng)絡(luò)條件下的學習更大程度上依賴于電腦機