打造有效歷史課堂專題講座

緊扣課標(biāo)

打造有效歷史課堂教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下所完成的教學(xué)任務(wù)量。教學(xué)效率=教學(xué)對(duì)所有學(xué)生的一切影響的總和／學(xué)生所用的時(shí)間總和。這里強(qiáng)調(diào)“所有學(xué)生”，旨在倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)，即全體性。所謂“一切影響”，是指“學(xué)生學(xué)到的有用知識(shí)+學(xué)生形成的有用能力+學(xué)生養(yǎng)成的良好非智力因素+負(fù)面的影響”。課堂教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100％。“我們不但要提出任務(wù),而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題。我們的任務(wù)是過(guò)河,但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決橋或船的問(wèn)題,過(guò)河就是一句空話。不解決方法問(wèn)題,任務(wù)也是瞎說(shuō)一頓。”毛澤東《關(guān)心群眾生活,注意工作方法》

課標(biāo)中的規(guī)定首先強(qiáng)調(diào)歷史課程是義務(wù)教育階段的必修課，同時(shí)強(qiáng)調(diào)全面育人的觀點(diǎn)，不只是單純地傳授知識(shí)，而是從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，很容易認(rèn)為歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，是“死”的，不變的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要運(yùn)用聯(lián)系的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史展現(xiàn)的是民族、國(guó)家和人類社會(huì)的發(fā)展變遷，是動(dòng)態(tài)的發(fā)展；歷史展現(xiàn)的是我們先輩的經(jīng)歷，體現(xiàn)人類的創(chuàng)造，與學(xué)生個(gè)人是有聯(lián)系的；注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，探求現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史淵源，進(jìn)行歷史反思，為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供思路。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。且歷史新課程倡導(dǎo)“生成性”教學(xué)觀也強(qiáng)調(diào)歷史課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要不斷調(diào)整的過(guò)程，是具有生成性的。生成，就是創(chuàng)生、建構(gòu)或生長(zhǎng)。生成可分為兩類，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。這就要求精心的預(yù)設(shè)，即精心備課。八年級(jí)下冊(cè)第七單元《社會(huì)變遷與日常生活》在教學(xué)設(shè)計(jì)中我把這一課改為活動(dòng)課《我看六十年變化》之《爺爺奶奶、爸爸媽媽和我比成長(zhǎng)》調(diào)查寫(xiě)作。

衣食住行用教育

0--1213--1516---0--1213--1516---0--1213--1516---0--1213--1516---0--1213--1516---0--1213--1516---祖父母

父母

我

要求：1、每六人（農(nóng)村、城鎮(zhèn)）自由組成一組，周六周日調(diào)查完畢。2、組長(zhǎng)周日晚收集材料，組織人員總結(jié)分析。3、每組完成手抄報(bào)至少兩份。4、班級(jí)內(nèi)部評(píng)選手抄報(bào)等地。5、一周后歷史課優(yōu)秀等第小組匯報(bào)。6、每組負(fù)責(zé)心得體會(huì)至少兩篇。效果：1、材料豐富，照片、錄音、實(shí)物、書(shū)籍、票據(jù)等。2、學(xué)生心得體會(huì)、感觸頗深。3、學(xué)生更深層次體會(huì)歷史。4、學(xué)生真正意義學(xué)會(huì)了體諒父母與老人。在學(xué)習(xí)東漢末年人口遷移這一欄目課前布置眾興鎮(zhèn)學(xué)生調(diào)查1、家庭不屬于原眾興鎮(zhèn)同學(xué)2、因何原因遷入中興鎮(zhèn)3、老家其他人現(xiàn)居何處，因何原因前往他處4、是否有去西藏、新疆5、你的親朋中家庭遷移有何特點(diǎn)6、你如何看待民工潮與人口流動(dòng)歷史課程應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識(shí)、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。情景教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情景包括：事實(shí)情景。包括歷史事實(shí)、日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)及能體現(xiàn)歷史與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人類文明發(fā)展等有關(guān)的事實(shí)和材料。經(jīng)驗(yàn)情景。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等，可用于某一新內(nèi)容的引入或某一問(wèn)題的分析、解釋和應(yīng)用。問(wèn)題情景。提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)要指向明確的課程目標(biāo)，要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，其所隱含的知識(shí)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)等虛擬故事情節(jié)，用故事串聯(lián)歷史知識(shí)“我是北宋開(kāi)封的一個(gè)富商，憑著自己的聰明才智，我的生意越做越紅。我在開(kāi)封開(kāi)了一家很大的瓷器鋪?zhàn)?，后?lái)又開(kāi)了綢緞鋪?zhàn)?、煉鐵鋪。我還特別設(shè)計(jì)了白兔商標(biāo)作為劉氏店鋪的標(biāo)記。劉氏白兔牌貨物的名聲也越傳越響。

錢(qián)賺得多了，我就在四川、杭州等到地開(kāi)了幾家分店，又花了錢(qián)置了不少田地，種上從越南傳來(lái)的占城稻，這種水稻產(chǎn)量特別高。一次我到四川做生意，幾家富商前來(lái)拜訪，談起鐵錢(qián)太重，使用不方便。他們想發(fā)行一種紙幣來(lái)鐵錢(qián)，問(wèn)我意下如何。我一聽(tīng)，這是好事呀，于是立即拍板入伙。這樣，我們16家富商就聯(lián)合發(fā)行了一種紙幣叫交子，這可是世界是最早的紙幣呀?；氐介_(kāi)封后，我想辛苦了一輩子，應(yīng)該好好享受一下，何況開(kāi)封又是那么繁華，比唐代的長(zhǎng)安城還強(qiáng)。我日夜忘乎所以地玩樂(lè)，誰(shuí)知樂(lè)極生悲，朝廷竟被金兵所滅，金兵占據(jù)了北方。我驚惶失措，隨身帶了些金銀財(cái)寶隨著逃難的人群來(lái)到了江南。當(dāng)時(shí)的朝廷也不得不南渡，在杭州建都（臨安），史稱南宋。我來(lái)到了杭州城，北方的產(chǎn)業(yè)自然全沒(méi)了，我心痛得要命，但幸好我在江南尤其是杭州也有一部分產(chǎn)業(yè)，總算是不幸中的萬(wàn)幸了。我下定決心一定東山再起，于是重新開(kāi)始奮斗，杭州城里又出現(xiàn)了以白兔為記的劉氏瓷器鋪、綢緞鋪和茶葉鋪，生意越做越大。我雄心勃勃，還將生意做到了海外，你看在泉州、廣州這兩大貿(mào)易港口的海船上，不時(shí)裝有我劉氏的貨物，都能安全運(yùn)往海外（指南針）。除了經(jīng)商，我又置買了許多田地，種上了占城稻、棉花、茶樹(shù)，產(chǎn)量出奇地高。而此時(shí)的杭州城比開(kāi)封還熱鬧，日夜色笙歌不絕，西湖的美景更是醉人。從此，我就在杭州定居，經(jīng)商務(wù)農(nóng)。這就是我的經(jīng)歷。課前我給學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由組建小組,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后準(zhǔn)備記著招待會(huì)。1、九一八事變張學(xué)良執(zhí)行不抵抗政策，獲“不抵抗將軍”之名，他的心理感受。2、東北軍將士流離失所，失去妻兒老小，希望抗日打回東北的心理感受。3、全國(guó)各階層面對(duì)東三省和華北事變，強(qiáng)列要求國(guó)民政府抗戰(zhàn)的心理感受。4、紅軍指戰(zhàn)員從江西到陜北，損失幾十萬(wàn)。得知蔣介石被抓的心理感受。5、日本要侵略中國(guó)，希望中國(guó)怎么樣？6、英美在中國(guó)有侵略權(quán)益，如果日本獨(dú)占中國(guó)，結(jié)果如何？7、中共在蔣介石被抓以后的態(tài)度變化，說(shuō)明什么?西安事變和平解決的內(nèi)容，設(shè)計(jì)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。將學(xué)生分為記者團(tuán)、張學(xué)良、楊虎城及助手、周恩來(lái)為首的中共代表及以宋美玲為首的國(guó)民黨代表等四方面人員，在課前以相應(yīng)的身份收集材料，然后以記者招待會(huì)的方式，再現(xiàn)當(dāng)年的情景。

通過(guò)虛擬歷史情景，把眾多零散的知識(shí)用一個(gè)故事串聯(lián)起來(lái)，在充滿情趣的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生綜合概括歷史知識(shí)的能力、口頭表達(dá)能力。同時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)展示豐富的想象力的平臺(tái)。也讓學(xué)生更好的記憶了歷史知識(shí)。作為事實(shí)性學(xué)科，歷史是可以描述的，歷史教學(xué)的任務(wù)絕不僅僅是描述歷史。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行解釋，只有對(duì)歷史進(jìn)行解釋，歷史才成為一門(mén)學(xué)科。解釋歷史的內(nèi)容包括：（1）歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的原因（2）歷史現(xiàn)象本身蘊(yùn)含的道理（3）對(duì)歷史現(xiàn)象的評(píng)價(jià)（作用、影響等）描述歷史，解釋歷史文革教學(xué)把紅旗插遍全球，插上白宮和克里姆林宮。

毛的著作，一天不讀問(wèn)題多，兩天不讀走下坡，三天不讀沒(méi)法活。

服從毛要服從到盲從的地步，相信毛要相信到迷信的地步

公家的事再小也是大事，個(gè)人的事再大也是小事。

知識(shí)越多越反動(dòng)。

偷有理，搶無(wú)罪，革命的強(qiáng)盜精神萬(wàn)萬(wàn)歲！

我們一定要解放世界上四分之三生活在水深火熱之中的勞動(dòng)人民。

東風(fēng)吹，戰(zhàn)鼓擂，這個(gè)世界上究竟誰(shuí)怕誰(shuí)？不是人民怕美帝,而是美帝怕人民。什么人站在革命方面就是革命派，站在反對(duì)方面就是反革命派。凡是敵人反對(duì)的我們就要擁護(hù)，凡是敵人擁護(hù)的我們就要反對(duì)。（1）它由黨的最高領(lǐng)導(dǎo)人親自發(fā)動(dòng)；（2）它有以無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政下繼續(xù)革命的理論為指導(dǎo)；（3）它用一種特殊的神圣使命為號(hào)召，如“反帝反修”；（4）它有特殊的革命對(duì)象——“走資派”及“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”；（5）它有特殊的內(nèi)容——奪黨政財(cái)文大權(quán)；（6）它采取了一種特殊的方式——四大（大鳴、大放、大字報(bào)、大辯論）；（7）產(chǎn)生了史無(wú)前例的規(guī)模。在這場(chǎng)所謂的“大革命”中，包括黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在內(nèi)的大批中央黨政軍領(lǐng)導(dǎo)干部、民主黨派負(fù)責(zé)人、各界知名人士和群眾受到誣陷和迫害。黨和政府的各級(jí)機(jī)構(gòu)、各級(jí)人民代表大會(huì)和政協(xié)組織，長(zhǎng)期陷于癱瘓和不正常狀態(tài)。公安、檢察、司法等專政機(jī)關(guān)和維護(hù)社會(huì)秩序的機(jī)關(guān)都被搞亂了。1981年6月中共十一屆六中全會(huì)通過(guò)的《關(guān)于建國(guó)以來(lái)黨的若干歷史問(wèn)題的決議》指出：“1966年5月至1976年10月的‘文化大革命’，使黨、國(guó)家和人民遭到建國(guó)以來(lái)最嚴(yán)重的挫折和損失?！薄啊幕蟾锩臍v史，證明毛澤東同志發(fā)動(dòng)‘文化大革命’的主要論點(diǎn)既不符合馬克思列寧主義，也不符合中國(guó)實(shí)際。”“實(shí)踐證明，‘文化大革命’不是也不可能是任何意義上的革命或社會(huì)進(jìn)步?！彼笆且粓?chǎng)由領(lǐng)導(dǎo)者錯(cuò)誤發(fā)動(dòng)，被反革命集團(tuán)利用，給黨、國(guó)家和各族人民帶來(lái)嚴(yán)重災(zāi)難的內(nèi)亂。依據(jù)歷史現(xiàn)象，發(fā)掘內(nèi)涵，設(shè)計(jì)問(wèn)題在進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新時(shí)，教師必須有一種“用”教材、“用”史實(shí)的觀念，即依據(jù)教材內(nèi)容所呈現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，發(fā)掘內(nèi)涵，設(shè)計(jì)問(wèn)題。中國(guó)人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)教材編寫(xiě)的內(nèi)容較少，如何組合教材比較方法，它是比較同類事物在同一時(shí)期、不同空間里所呈現(xiàn)出來(lái)的具體形態(tài)異同的方法。換句話說(shuō)，它是在空間系列上對(duì)同一種類的歷史事件進(jìn)行異同比較方法。歷史比較方法的運(yùn)用有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力

英國(guó)美國(guó)法國(guó)發(fā)生時(shí)間

國(guó)內(nèi)主要矛盾

革命開(kāi)始的標(biāo)志

領(lǐng)導(dǎo)人物及其貢獻(xiàn)

革命中的文件

勝利的標(biāo)志

革命后的政治體制建設(shè)

革命成功后頒布的法律文件

革命的性質(zhì)

革命對(duì)本國(guó)的影響

革命對(duì)他國(guó)的影響

《原始的農(nóng)耕生活》這部分內(nèi)容時(shí)，涉及河姆渡原始居民居住的干欄式的房子，半坡氏族原始居民住著半地穴式的房子。如果運(yùn)用歷史比較法，可以這樣處理：根據(jù)教科書(shū)上的兩幅圖畫(huà)——干欄式房屋和半地穴的房屋，讓學(xué)生結(jié)合長(zhǎng)江流域和黃河流域的自然環(huán)境與氣候特點(diǎn)，探究為什么河姆渡原始居民的房屋是干式的，而半坡原始居民身房屋是半地穴式的。孤立地介紹河姆渡原始居民居住著干欄式的房子，半坡氏族原始居民住著半地穴式的房子。學(xué)生一來(lái)沒(méi)有特別的興奮點(diǎn)，兩來(lái)不利于歷史思維的培養(yǎng)。上述處理方式也是歷史的橫向比較方法，這種方法可以激活思維，加深印象，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人與環(huán)境關(guān)系的教育。初中歷史教材敘述的是歷史上的重大事件，顯現(xiàn)出來(lái)的是英雄和名人在歷史舞臺(tái)上的表現(xiàn)，學(xué)生很容易記住的是重要的歷史人物，形成英雄史觀。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，既要讓學(xué)生了解名人在歷史上的作為，又要使學(xué)生認(rèn)識(shí)名人作為的社會(huì)背景，為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的社會(huì)生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史不僅是富者、強(qiáng)者和名人的編年史，而且是關(guān)于普通人的學(xué)科，歷史反映的是人類社會(huì)生活的重大變遷。通過(guò)視頻、圖片、古人評(píng)價(jià)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)許子將評(píng)價(jià)曹操是“治世之能臣,亂世之奸雄”洪邁評(píng)價(jià)曹操：“曹操為漢鬼蜮，君子所不道”——《容齋隨筆》顧炎武評(píng)價(jià)曹賊：“孟德既有冀州，崇獎(jiǎng)跅馳之士，觀其下令再三，至于負(fù)污辱之名見(jiàn)笑之行，不仁不孝而有治國(guó)用兵之術(shù)者。于是權(quán)詐迭進(jìn)，奸逆萌生?！苯M織學(xué)生討論，如何看待與評(píng)價(jià)歷史人物。注意論從史出英雄政治家軍事家文學(xué)家為什么受到如此不公正待遇？正統(tǒng)觀念在總結(jié)孫中山的歷史功績(jī)時(shí)，我把它歸納為一首詩(shī)，以便于記憶。

棄醫(yī)從政尋救國(guó)，

建立政黨思想博；（建立中國(guó)同盟會(huì)，提出“三民主義”）

領(lǐng)導(dǎo)革命帝制終，（領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，結(jié)束封建帝制）

頒布約法建民國(guó)；（建立中華民國(guó)，頒布《中華民國(guó)臨時(shí)約法》）

捍衛(wèi)共和再受挫，（為維護(hù)民主共和發(fā)動(dòng)二次革命、護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)、護(hù)法運(yùn)動(dòng)，但都失敗了。)

國(guó)共合作新政策，（中國(guó)國(guó)民黨“一大”召開(kāi)，把舊三民主義發(fā)展為新三民主義，實(shí)現(xiàn)國(guó)共合作）

北上宣言運(yùn)動(dòng)興，（1924年發(fā)表北上宣言，興起國(guó)民會(huì)議運(yùn)動(dòng)）

民主革命先行者。歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！度祟愡~入“電氣時(shí)代”》一八七0創(chuàng)世紀(jì)，工業(yè)革命二次續(xù)，電力應(yīng)用為標(biāo)志，美德引領(lǐng)高科技；發(fā)明大王愛(ài)迪生，研發(fā)成果一千余，西門(mén)子，法拉第，貝爾電話傳千里；有線電報(bào)莫爾斯，無(wú)線電報(bào)馬可尼，交通領(lǐng)域成就高，奔馳汽車真牛氣；美國(guó)萊特二兄弟，飛機(jī)上天創(chuàng)奇跡，翻天覆地大變化，科技首創(chuàng)生產(chǎn)力。第二次工業(yè)革命中日《馬關(guān)條約》包括四項(xiàng)內(nèi)容：割遼東半島、臺(tái)灣島、澎湖列島給日本，賠日本軍費(fèi)白銀二億兩，開(kāi)放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠，允許日本在通商口岸開(kāi)設(shè)工廠等?？蓺w納記作：“一廠，二億，三島，四口”用串聯(lián)記憶法記憶《辛丑條約》的主要內(nèi)容：①清政府賠款——白銀4.5億兩，可化簡(jiǎn)為“錢(qián)”；②要求清政府嚴(yán)禁人民反帝，可化簡(jiǎn)為“禁”；③允許外國(guó)駐兵于中國(guó)鐵路沿線，可化簡(jiǎn)為“兵”；④劃定北京東交民巷為“使館界”，允許各國(guó)駐兵保護(hù)，可化簡(jiǎn)為“館”。這四項(xiàng)內(nèi)容可化簡(jiǎn)串聯(lián)記作：“前進(jìn)賓館出新丑”。用串聯(lián)法記憶“春秋五霸”和“戰(zhàn)國(guó)七雄”。春秋時(shí)期，先后起來(lái)爭(zhēng)霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王，歷史上稱為“春秋五霸”。即：“近聞（晉文）齊桓采松香（宋襄），鋸斷