部編版五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(含教學(xué)反思)

部編版五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課文內(nèi)容分析：《父愛(ài)之舟》是一篇回憶性散文。作者以夢(mèng)境的形式回憶了和父親在一起生活的難忘場(chǎng)景，表現(xiàn)了父親深沉的愛(ài)，字里行間飽含了作者對(duì)父親的感激與懷念。文章以“是昨夜夢(mèng)中的經(jīng)歷，我剛剛夢(mèng)醒”開(kāi)頭，吸引讀者的閱讀興趣，引出作者的回憶。作者首先寫(xiě)自己和父親賣(mài)繭子，父親給“我”買(mǎi)枇杷，寫(xiě)出了父親工作的辛苦以及對(duì)“我”的疼愛(ài)。接著，作者提到了姑父的小漁船，提到父親生活節(jié)儉，搖船送我報(bào)考和上學(xué)。在最便宜的小客棧，看到“我”身上被咬了紅疙瘩，想為“我”換房間，可見(jiàn)父親十分心疼我。然后，寫(xiě)父親和我逛廟會(huì)，琳瑯滿(mǎn)目的廟會(huì)與父子的清貧形成了鮮明的對(duì)比。雖然家庭貧困，但父親領(lǐng)“我”賣(mài)豆腐腦，給"我"糊萬(wàn)花筒，體現(xiàn)了父愛(ài)的細(xì)膩。課文的第5~9自然段圍繞父親支持我上學(xué)展開(kāi)：上初小時(shí)，每逢雨雪天父親背著“我”上學(xué)；上高小時(shí)，家里糶稻、賣(mài)豬為我繳學(xué)費(fèi)；父親搖船送我考師范學(xué)校；父親送我入學(xué)時(shí)抓緊時(shí)間為“我”縫補(bǔ)棉被。每一個(gè)場(chǎng)景都體現(xiàn)了濃濃的父愛(ài)，每一個(gè)場(chǎng)景都體現(xiàn)了作者對(duì)父親的理解與感激。課文以“父愛(ài)之舟”為題，是因?yàn)楦赣H多次搖著船送"這只船也承我"上學(xué)，這只船承載著父親對(duì)"我"的期望和載這只船也承教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)分享難忘場(chǎng)景，分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)深切的父愛(ài)。2.通過(guò)關(guān)鍵句子的理解，體會(huì)“我”對(duì)父親的懷念與感激之情。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的深切父愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“我”對(duì)父親的懷念與感激之情。教學(xué)過(guò)程：板塊一：講解背景，創(chuàng)設(shè)情境1.師：伴著潺潺的水聲，老師想給大家講一個(gè)故事：1919年的夏季，在江蘇省太湖邊的宜興縣，一個(gè)小孩呱呱墜地，作為鄉(xiāng)村教員的父親給他取名吳冠中。因?yàn)槟赣H患病，吳冠中家里經(jīng)濟(jì)并不太寬裕，但是還可以勉強(qiáng)送他上學(xué)，要知道因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，全國(guó)人民生活條件普遍困難，很多人家的小孩是讀不起書(shū)的。父親對(duì)長(zhǎng)子寄予了厚望，兒子也對(duì)父親很是感激。在之后的很多年里，這個(gè)孩子畫(huà)筆下常勾勒著家鄉(xiāng)，睡夢(mèng)中，常出現(xiàn)父親的身影。他這樣寫(xiě)到：（出示開(kāi)頭結(jié)尾）是昨夜夢(mèng)中的經(jīng)歷吧，我剛剛夢(mèng)醒?！褋?lái)，枕邊一片濕。師：今天讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《父愛(ài)之舟》走進(jìn)這些飽含深情的場(chǎng)景。（生齊讀課題）板塊二：明確要求，組織討論1課件出示場(chǎng)景：在作者的夢(mèng)里有七個(gè)難忘的場(chǎng)景，請(qǐng)同學(xué)們默讀2-9自然段，想一想哪個(gè)場(chǎng)景最令你感動(dòng)，把你的感受批注在旁邊。2.小組合作：（1）哪個(gè)場(chǎng)景最令你感動(dòng)，為什么？（2）每組最終選出一個(gè)場(chǎng)景，派一名代表進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)格式：我們小組選擇的場(chǎng)景是 理由是 板塊三：小組匯報(bào)，感悟父愛(ài)（一）“父親和我住小客?！钡男〗M匯報(bào).學(xué)生匯報(bào)，師生點(diǎn)評(píng)。（板書(shū)：住客棧）.師：當(dāng)茶房說(shuō)可以加錢(qián)換較好的房間時(shí)，父親可能會(huì)想些什么？預(yù)設(shè)1：兒子滿(mǎn)身的疙瘩，看著怪心疼的。真想給他換好點(diǎn)兒的房間，可錢(qián) 預(yù)設(shè)2：為了兒子能睡得安穩(wěn)些，大不了我再節(jié)省些飯錢(qián)。（評(píng)價(jià)：你真是一位稱(chēng)職的父親/你真是一位無(wú)私付出不求回報(bào)的父親）.師：正當(dāng)父親動(dòng)心時(shí)，“我”的心里在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹杏貌ɡ司€(xiàn)畫(huà)出來(lái)，小聲地讀一讀。（2）課件出示：父親動(dòng)心了，但我年紀(jì)雖小卻早已深深體會(huì)到父親掙錢(qián)的艱難。他平時(shí)省錢(qián)到極點(diǎn)，自己是一分冤枉錢(qián)也不肯花的，我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加錢(qián)換房子。4師：大家知道什么是冤枉錢(qián)嗎？預(yù)設(shè)：本來(lái)不必花而多花的錢(qián)。師：節(jié)省到極點(diǎn)是什么程度？預(yù)設(shè)：節(jié)省到不能再節(jié)省了。師：那父親替我換房間是冤枉錢(qián)嗎？預(yù)設(shè)：不是。師：你讀到了一個(gè)怎樣的父親？預(yù)設(shè)：我讀到了一個(gè)對(duì)自己節(jié)省到極點(diǎn)，卻生怕我受半點(diǎn)委屈的父親。（評(píng)價(jià)：你真是個(gè)善于思考的孩子/你讀懂了這位父親）5.師生合作讀：（師）父親動(dòng)心了，但我年紀(jì)雖小卻早已深深體會(huì)到父親掙錢(qián)的艱難。（生）他平時(shí)省錢(qián)到極點(diǎn)，自己是一分冤枉錢(qián)也不肯花的，我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加錢(qián)換房子。.師：通過(guò)剛剛朗讀，你認(rèn)為“我”是一個(gè)怎樣的孩子？預(yù)設(shè)1：設(shè)身處地為父親著想的孩子。預(yù)設(shè)2：懂事聽(tīng)話(huà)的孩子。預(yù)設(shè)3：深?lèi)?ài)著父親的孩子。6.指名讀：誰(shuí)能把“我”的懂事讀出來(lái)嗎？（評(píng)價(jià)：你讀出了一點(diǎn)兒懂事，有誰(shuí)能超越他？/我喜歡你聲情并茂的朗讀！/聽(tīng)你的朗讀讓老師融入了情境中?。?師：這個(gè)場(chǎng)景讓我們感受到了父子情深。文中還有哪些場(chǎng)景讓你們深深觸動(dòng)？（二）“湊錢(qián)繳學(xué)費(fèi)”的小組匯報(bào)1.學(xué)生匯報(bào)，師生點(diǎn)評(píng)。（板書(shū)：繳學(xué)費(fèi)）3.師：看到父親掙錢(qián)如此艱難，仍竭盡全力支持我上學(xué)，看到父親送我到學(xué)校，替我鋪好床離開(kāi)，我偷偷的哭了。（課件出示）這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭，發(fā)脾氣的哭，打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。提問(wèn)：為什么說(shuō)“新滋味”？包含了作者怎樣的情感？預(yù)設(shè)：（1）心酸（2）愧疚（3）感動(dòng)（4）擔(dān)憂(yōu).師：是啊，作者此時(shí)百感交集（課件出示）：（1）看著父親把稻也糶了，豬也賣(mài)了，家里愿意把錢(qián)都花在我身上，我偷偷的哭了。（生齊讀）這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭，發(fā)脾氣的哭，打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。（2）看著父親平時(shí)已節(jié)省到極點(diǎn)，現(xiàn)在每學(xué)期為我繳學(xué)費(fèi)，他一定更加節(jié)省，一家人的生活一定更加艱難，我偷偷的哭了（生齊讀）這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭，發(fā)脾氣的哭，打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。（3）看著父親明知道“繳學(xué)費(fèi)”會(huì)讓我們?cè)静桓辉５募彝パ┥霞铀?，，卻仍然竭盡全力支持“我”上學(xué)，我偷偷的哭了。（生齊讀）這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭，發(fā)脾氣的哭，打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。（評(píng)價(jià)：聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。）.師提問(wèn)：通過(guò)昨天對(duì)父母掙錢(qián)經(jīng)歷的采訪(fǎng)，你體會(huì)到了哪些“新滋味”？.小結(jié)：通過(guò)對(duì)父母的采訪(fǎng)，相信同學(xué)們或多或少的感受到了父母掙錢(qián)的艱辛，體會(huì)到了人生道路中的“新滋味”。（三）“父親為我縫補(bǔ)棉被”場(chǎng)景的小組匯報(bào).學(xué)生匯報(bào)，師生點(diǎn)評(píng)。（板書(shū)：縫棉被）師：是啊，父親低頭縫補(bǔ)的背影是那樣的平凡卻又那樣的偉大。.讓我們聆聽(tīng)一段音樂(lè)，感受父愛(ài)的偉大。（播放音樂(lè)）.師：正如歌詞中提到的“父親總是竭盡全力把最好的給我”。課件出示：（1）作者懷念著那個(gè)迎著凌冽的寒風(fēng)，迎著漫天的飛雪背著他上學(xué)的父親，于是感慨道：（生齊讀）“我什么能夠用自己手中的筆，把這只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了！”（2）作者想念著那個(gè)為家庭無(wú)私付出，不求回報(bào)的父親，于是感慨道：（生齊讀）“我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把這只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了！”（3）作者是那么遺憾，那么悲傷，當(dāng)他成為著名的畫(huà)家，父親卻已離去，于是感慨道：（生齊讀）“我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把這只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了！”.師：作者是著名畫(huà)家，一生酷愛(ài)畫(huà)船。課文中的兩幅插圖都畫(huà)著小船，但是在這里作者卻發(fā)出了這樣的感慨。從這句話(huà)中，你體會(huì)到了作者對(duì)父親怎樣的情感？預(yù)設(shè)1：作者是想表達(dá)對(duì)父親深深的懷念和感恩之情。預(yù)設(shè)2：作者是想表達(dá)深沉的父愛(ài)是報(bào)答不完的。預(yù)設(shè)3：作者是想表達(dá)自己內(nèi)心的悲傷，當(dāng)他已經(jīng)成為了享譽(yù)世界的畫(huà)家時(shí)，當(dāng)他有能力報(bào)答父親的養(yǎng)育之恩時(shí)，父親卻已經(jīng)去世，多么遺憾??！板書(shū)：父愛(ài)深沉感激懷念.師小結(jié)：作者寫(xiě)這篇文章時(shí)，父親已經(jīng)永遠(yuǎn)離開(kāi)了他，只留下一幕幕難忘的生活場(chǎng)景，只留下無(wú)盡的懷念與感激。板塊四：聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用1.師：其實(shí)在我們的生活中，父愛(ài)也時(shí)時(shí)刻刻地包裹著我們，它一直在幫助我們成長(zhǎng)讓我們一起來(lái)看一看同學(xué)們和父親生活中那些美好珍貴的回憶。（課件出示學(xué)生圖片）2.小練筆：看吧！父愛(ài)其實(shí)不僅藏匿在父親的心中，也深深地藏匿在你的腦海里，相信或嚴(yán)肅，或慈祥的父愛(ài)已經(jīng)填滿(mǎn)了你的心，用你的文字將生活中父親最令你感動(dòng)的場(chǎng)景記錄下來(lái)吧。3.生分享，師生點(diǎn)評(píng)。4.總結(jié)：，人們常說(shuō)，父愛(ài)如山，雖然沒(méi)有特別的儀式，也沒(méi)有華麗的裝飾，可它卻藏匿在這些每一次中：每一次的陪伴，每一次的教訓(xùn)，每一次贊揚(yáng)，每一次保護(hù)……讓我們起用感恩之心，感謝父愛(ài)的偉大深沉。部編版五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》第二課

時(shí)教學(xué)反思德國(guó)席勒曾說(shuō)：“父子之情在心,而不在于血肉關(guān)系?！?-14歲是一個(gè)人身體感性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)可以有效地激發(fā)個(gè)人對(duì)周遭世界的感知，充分的擴(kuò)展人的感性存在。以自然教育平衡人的身心，以情感教育溫潤(rùn)人的情感，以審美教育陶冶人的心靈?！陡笎?ài)之舟》是統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)六單元的一篇回憶性散文。本單元的主題是“舐?tīng)僦椋魈试谘豪锏膼?ài)和溫暖”。語(yǔ)文要素是體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。課文以夢(mèng)境的形式回憶了作者和父親在一起生活的難忘場(chǎng)景，表現(xiàn)了父親深沉的愛(ài)，字里行間飽含了作者對(duì)父親的感激與懷念。本課教學(xué)，結(jié)合單元要求，緊扣“興發(fā)教學(xué)”理念，在研讀教材的基礎(chǔ)上，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：.通過(guò)分享難忘場(chǎng)景，分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)深切的父愛(ài)。.通過(guò)關(guān)鍵句子的理解，體會(huì)“我”對(duì)父親的懷念與感激之情。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，我也將興發(fā)教學(xué)的理念融合課堂設(shè)計(jì)中，具體分析如下：一、始于自然——自然生命的興起：優(yōu)雅的身體狀態(tài)斯特勞斯曾談到：“所謂平庸,就是缺乏美好事物的經(jīng)歷?！睂W(xué)校教育就是讓學(xué)生親歷自然天地人事，與美善事物審美性相遇，簡(jiǎn)而言之，教育即兒童與美的相遇。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過(guò)出示吳冠中的江南風(fēng)景圖，配上水鄉(xiāng)聲韻，講解時(shí)代背景和他的家庭背景。為課堂創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入夢(mèng)境中的情感，使得學(xué)生的身體感性的打開(kāi)。二、立于禮、啟于智——理智生命的啟發(fā)：積極的思維狀態(tài)在身體感知打開(kāi)和心性涵養(yǎng)得到興發(fā)的同時(shí)，進(jìn)行智識(shí)的啟蒙和教育也是很重要的。在課堂教學(xué)中，我首先讓孩子初步感知文本，默讀思考最令你感動(dòng)的場(chǎng)景，把感受批注在旁邊。搭建起文本與學(xué)生的主觀感受搭建橋梁。其次采取小組合作的形式，營(yíng)造了自主，合作，平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。最后，把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓學(xué)生分享場(chǎng)景，指導(dǎo)朗讀。在讀通讀好的基礎(chǔ)上，我以讀促思，引領(lǐng)學(xué)生積極的思考。意在讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，感悟父子情深。在指導(dǎo)朗讀“住客?！边@一場(chǎng)景時(shí)，先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“冤枉錢(qián)”和“節(jié)省到極點(diǎn)”的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生分析作者和父親的形象，指導(dǎo)讀出懂事;在指導(dǎo)朗讀“繳學(xué)費(fèi)”這一場(chǎng)景時(shí)，緊扣課后習(xí)題，以問(wèn)促思：新滋味包含了作者怎樣的情感呢？學(xué)生很快走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，想到了作者的心酸、感動(dòng)、愧疚 我順勢(shì)進(jìn)行情境渲染，學(xué)生一遍比一遍讀得深情，深化了學(xué)生對(duì)文本的理解。在理解“新滋味”后，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活，分享父母掙錢(qián)經(jīng)歷后及個(gè)人感受。既加強(qiáng)了學(xué)生與父母之間的溝通，同時(shí)也使文本與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)。在指導(dǎo)朗讀“縫棉被”這一場(chǎng)景時(shí)，通過(guò)播放《父親》的感人視頻，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有的孩子潸然淚下，有的孩子小聲嗚咽。緊接著我聯(lián)系文本內(nèi)容及寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“我什么時(shí)候才能用自己手中的筆，把那只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了！”進(jìn)而順利地使學(xué)生們投入到了深情的朗讀狀態(tài)，感悟作者對(duì)父親無(wú)盡的感激與懷念。在思維發(fā)散，智力充分調(diào)動(dòng)的同時(shí)，以達(dá)到理智學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。三、展于智、成于樂(lè)——精神生命的托舉：超越的精神狀態(tài)小學(xué)階段的審美教育首要任務(wù)依然是孕育愛(ài)的情感，喚起個(gè)體之于他人與世界的優(yōu)美的情感，始終是個(gè)體成長(zhǎng)的靈魂所在。一堂好的興發(fā)課需引領(lǐng)學(xué)生回歸生命，對(duì)生命進(jìn)行積極的思考，實(shí)現(xiàn)精神上的托舉。在遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)，伴著《讓愛(ài)住我家》的動(dòng)人旋律，我播放著學(xué)生與父親相處的溫情圖片，喚醒了學(xué)生珍貴的回憶，讓學(xué)生用一段文字將生活中父親最令自己感動(dòng)的場(chǎng)景記錄下來(lái)。學(xué)生朗讀著“愛(ài)的告白”，字里行間情感真摯，深深打動(dòng)了聽(tīng)者的心。通過(guò)本節(jié)課的實(shí)踐，我也有了自己的思考：.學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)更有針對(duì)性。課堂上教師有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)猶如冬日里的暖陽(yáng)，更能影響課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)還沒(méi)有落到實(shí)處。我深知精彩的課堂呈現(xiàn)一定離不開(kāi)教師的智慧，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生表達(dá)的獨(dú)特性和個(gè)性化進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生今后的表達(dá)具有指導(dǎo)意義。.應(yīng)結(jié)合具體文段進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)滲透。學(xué)生對(duì)場(chǎng)景描寫(xiě)的概念較為模糊，若是能針對(duì)一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣學(xué)生寫(xiě)之前才能胸有成竹。沒(méi)有十全十美的課堂，沒(méi)有滴水不漏的完美教案，如同雕塑中的“斷臂維納斯”，教學(xué)中總是存在著缺憾之美。正是這種遺憾在驅(qū)使著我不斷地努力前行，期待未來(lái)更好的自己。部編版五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》第二課時(shí)教學(xué)反思德國(guó)席勒曾說(shuō)：“父子之情在心,而不在于血肉關(guān)系?！?-14歲是一個(gè)人身體感性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)可以有效地激發(fā)個(gè)人對(duì)周遭世界的感知，充分的擴(kuò)展人的感性存在。以自然教育平衡人的身心，以情感教育溫潤(rùn)人的情感，以審美教育陶冶人的心靈。《父愛(ài)之舟》是統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)六單元的一篇回憶性散文。本單元的主題是“舐?tīng)僦?，流淌在血液里的和溫暖”。語(yǔ)文要素是體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。課文以夢(mèng)境的形式回憶了作者和父親在一起生活的難忘場(chǎng)景，表現(xiàn)了父親深沉的愛(ài)，字里行間飽含了作者對(duì)父親的感激與懷念。本課教學(xué)，結(jié)合單元要求，緊扣“興發(fā)教學(xué)”理念，在研讀教材的基礎(chǔ)上，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：.通過(guò)分享難忘場(chǎng)景，分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)深切的父.通過(guò)關(guān)鍵句子的理解，體會(huì)“我”對(duì)父親的懷念與感激之情。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，我也將興發(fā)教學(xué)的理念融合課堂設(shè)計(jì)中，具體分析如下：一、始于自然——自然生命的興起：優(yōu)雅的身體狀態(tài)斯特勞斯曾談到：“所謂平庸,就是缺乏美好事物的經(jīng)歷?！睂W(xué)校教育就是讓學(xué)生親歷自然天地人事，與美善事物審美性相遇，簡(jiǎn)而言之，教育即兒童與美的相遇。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過(guò)出示吳冠中的江南風(fēng)景圖，配上水鄉(xiāng)聲韻，講解時(shí)代背景和他的家庭背景。為課堂創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入夢(mèng)境中的情感，使得學(xué)生的身體感性的打開(kāi)。二、立于禮、啟于智——理智生命的啟發(fā)：積極的思維狀態(tài)在身體感知打開(kāi)和心性涵養(yǎng)得到興發(fā)的同時(shí)，進(jìn)行智識(shí)的啟蒙和教育也是很重要的。在課堂教學(xué)中，我首先讓孩子初步感知文本，默讀思考最令你感動(dòng)的場(chǎng)景，把感受批注在旁邊。搭建起文本與學(xué)生的主觀感受搭建橋梁。其次采取小組合作的形式，營(yíng)造了自主，合作，平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。后，把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓學(xué)生分享場(chǎng)景，指導(dǎo)朗讀。在讀通讀好的基礎(chǔ)上，我以讀促思，引領(lǐng)學(xué)生積極的思考。意在讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，感悟父子情深。在指導(dǎo)朗讀“住客棧”這一場(chǎng)景時(shí)，先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“冤枉錢(qián)”和“節(jié)省到極點(diǎn)”的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生分析作者和父親的形象，指導(dǎo)讀出懂事;在指導(dǎo)朗讀“繳學(xué)費(fèi)”這一場(chǎng)景時(shí)，緊扣課后習(xí)題，以問(wèn)促思：新滋味包含了作者怎樣的情感呢？學(xué)生很快走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，想到了作者的心酸、感動(dòng)、愧疚 我順勢(shì)進(jìn)行情境渲染，學(xué)生一遍比一遍讀得深情，深化了學(xué)生對(duì)文本的理解。在理解“新滋味”后，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活，分享父母掙錢(qián)經(jīng)歷后及個(gè)人感受。既加強(qiáng)了學(xué)生與父母之間的溝通，同時(shí)也使文本與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)。在指導(dǎo)朗讀“縫棉被”這一場(chǎng)景時(shí)，通過(guò)播放《父親》的感人視