淺析小班化活動式語文教學(xué)

淺析小班化活動式語文教課綱要:小班獨有的魅力為實行活動式語文教課供給生計的空間，在小班中實行活動式教課能夠面向全體學(xué)生，使學(xué)生在一個個語文活動中學(xué)習(xí)語文知識，在講堂上深入的思慮取碰撞出思想的火花，從而學(xué)會學(xué)習(xí),收獲成長。本文從課前準(zhǔn)備活動化、講堂教課活動化、課后延長活動化三個方面表達(dá)了在小班中實行活動式教課的詳細(xì)做法。重點詞：小班活動式語文教課學(xué)會生計，學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會集作,學(xué)會,這是教科文組織對２1世紀(jì)人材提出的基本要求。生計能力，學(xué)習(xí)能力，合作能力，鑒于能力.所以，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，確立全面與終生基礎(chǔ),便成了新一輪基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略目標(biāo).而活動就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要且有效的門路。XX語文活動式教課意義上的活動，是指語文教課過程中在老師指引下學(xué)生自主參加的，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需乞降認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的，以培育學(xué)生的語文創(chuàng)新精神和能力,確立學(xué)生全面與終生基礎(chǔ)為目的的、以講堂為中心、課內(nèi)外互動互補的,有序有效的主體活動。其外顯形式，主假如聽、說、讀、寫、思、做等語言,其內(nèi)隱形式主假如感情、意志、品德等身心體驗和人品雕塑。以學(xué)生的主體活動(外顯活動與內(nèi)隱活動有機(jī)聯(lián)合)為基本方式，來建立語文教課的操作平臺,推動語文的全程教課，就是所謂語文活動式教課。語文活動式教課過程要求用生成性思想設(shè)計教課,使教課空間成為認(rèn)識語境空間，體現(xiàn)出教課過程的合用性和有效性,以適合和知足學(xué)生的需要.筆者以為，語文活動式教課不單在外顯上表現(xiàn)為活動，更重要的是在內(nèi)隱上能激發(fā)學(xué)生的腦細(xì)胞，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的思想潛能，從而更好地促使他們接受新知識，并在獲取新知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)想、綜合、剖析、推理等創(chuàng)建性學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì).而被稱為教育領(lǐng)域一場靜靜靜的的小班化教育,為實行這樣的語文活動式教課供給了一個平臺。那什么是小班化教育呢?小班化教育，賜教育活動的組織方式.即在學(xué)生較少的班級中，展開教育教課活動的組織方式。學(xué)生人數(shù)的減少,使教育活動可能會發(fā)生一些變化,如教育活動在時間與空間上的變化;如教師與學(xué)生在教育活動中的活動密度、活動強度和活動有效度等的變化;如師生互動關(guān)系會獲取不一樣程度的增加或加強；如教育教課的內(nèi)容、方式、評論等會發(fā)生嶄新的變化等等。XX我們在實行小班化教育的班級中看到的是設(shè)備齊備的教室，**種形狀的桌椅擺放,開朗好動的二十多個孩子。在教課中，教師能關(guān)注每位孩子；活動中，每位孩子都能獲取均等的機(jī)遇。小班的孩子思想活躍，勇于表現(xiàn)自己,綜合素質(zhì)較高。我們在教課中進(jìn)行了語文活動式教課實驗，下邊對實驗實行近兩年來的一些做法做一點總結(jié)，敬請大家責(zé)備指正.一、課前準(zhǔn)備活動化小班的教課特色決定了小班的教課準(zhǔn)備工作是沉重的,教師一定提早備課，認(rèn)識下個階段的教課需要，進(jìn)行有目的的課前活動準(zhǔn)備.這里的課前所指的時間跨度較大，并且靈巧，因文而異，有長有短，有的只有一天的時間，有的甚至長達(dá)兩、三周。在這段時間內(nèi)，從知識范圍、感性累積、情緒感情等方面下手，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間做勤學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。XX比如,我在教《恐龍》一文以前，利用了2周的時間，指引學(xué)生展開恐龍對對碰的準(zhǔn)備活動。學(xué)生在活動中經(jīng)過念書、采集資料、對對碰游戲等門路了解到恐龍生活的年月，恐龍的種類、繁衍、消亡，以及人類對恐龍知識的探究研究。在此基礎(chǔ)上,我又組織了學(xué)生展開我筆下的恐龍繪畫競賽，讓學(xué)生有機(jī)會把自己心中熟習(xí)的、喜愛的恐龍畫下來。這既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為講堂教課做好了充分的心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。以后，《恐龍》一課的教課證明,這樣的方法是卓有成效的.XX二、講堂教課活動化活動式教課理論以為，講堂教課應(yīng)是一個師生互動的過程，活動貫串一直。XX而活動的設(shè)計應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣下手,環(huán)繞著培育和學(xué)生能力這此中心,要讓學(xué)生在活動中收獲,在活動中成長。在講堂教課中能夠從以下幾個方面下手：１、講堂導(dǎo)入活動化俗語說的好：好的開始是成功的一半。導(dǎo)入是一堂課成敗的重點。蘇霍姆林斯基說過:任何一種教育現(xiàn)象，孩子在此中越少感覺到教育者的企圖，它的教育成效就越大.我們把這類規(guī)律當(dāng)作是教育技巧的核心，是能夠找到通向心靈之路的基礎(chǔ).好的導(dǎo)入就能在不知不覺中將學(xué)生引入知識的殿堂，能夠使學(xué)生的情緒活起來，思想動起來?；顒泳褪且环N有效的門路.XX淺析小班化活動式語文教課（2）我在教《槐鄉(xiāng)五月》時（調(diào)到槐花開的時候上），在課前就準(zhǔn)備了幾捧雪白的槐花散發(fā)給每個小組，學(xué)生的眼光一下被吸引住了,小構(gòu)成員一個個伸長脖子,小腦袋湊在一同看一看、聞一聞、嘗一嘗,這時上課了,此時請學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?。他們眼中看的是槐?身旁洋溢的是槐香,學(xué)生的情緒被調(diào)換起來,思想活躍起來,對槐鄉(xiāng)的喜愛油但是生。這時學(xué)生已有了感性的認(rèn)識，已有了感情的共識，接下到達(dá)真實學(xué)課文時就瓜熟蒂落了。XX２、文意理解活動化課程不該不過文本課程，而更是體驗課程,是被師、生實實在在地體驗到、感覺到、意會到、思慮到的課程。而課程在內(nèi)容和意義在實質(zhì)上其實不是對所有人都同樣的.在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自己的理解，對給定內(nèi)容的意義都有其自己的解讀。從而對給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行與創(chuàng)新，使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼n程。在教課中,教師應(yīng)著重指引學(xué)生自讀自悟，采納**種形式激活學(xué)生的思想,讓其動起來.XX比如,教課《古詩兩首》中的《尋隱者不遇》時，就采納了這類活動?！秾る[者不遇》是唐朝詩人賈島的一首五言絕句。詩句比較淺易易懂，但怎樣深入理解古詩的文字凝練、領(lǐng)會詩人心里的感情是個難點。于是，我考慮到這首詩是一則問答體，就設(shè)計了這樣的一個你問我答的活動環(huán)節(jié)：XX師：同學(xué)們，這首詩寫了詩人滿懷希望去尋訪隱者，那他是怎么知道隱者不在的呢?XX生：是問童子知道的.師:很好，那詩中寫了詩人的問的話了嗎？XX生：沒有，只寫了地址和童子的回答。XX師：那就請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀這首詩，想想，能不可以從童子的回答中推斷出詩人的問句？生頗感興趣,讀了一遍，隨即小手舉了起來我知道，我知道.此時，我不急于要他們回答，先請他們小組中兩人一對,進(jìn)行詩人和童子的你問我答。只見，小詩人和小童子很仔細(xì)地問答.接著，請一對表演，評論后全班再進(jìn)行師生對答:你師在家嗎?言師采藥去。去哪處采藥？只在此山中。山中哪處采?云深不知處.這樣問答后，指引學(xué)生推斷詩人說話的語氣，從詩人的追問中理解詩人心里由希望到絕望的變化。此時，再指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會古詩的語言凝練就易如反掌了。XX這里要重申的是活動式其實不意味著喧雜,有時靜思默想也是活動的一種形式,在思想進(jìn)行緊張的活動時常常是寂靜的,這就是此時無聲勝有聲吧。比如，在教課《三顧茅廬》第三自然段時,我讓學(xué)生自讀課文，畫出印象最深的句子，想想:從這個句子你讀到了什么話中有話?結(jié)果令我驚訝，學(xué)生的想法是那么的獨到,就一句他們到達(dá)隆中，只見那邊的山岡曲折起伏，仿佛一條等候機(jī)遇騰躍的臥龍，學(xué)生就有不一樣的見解:生1：劉備就像隆中的山岡同樣，也是一條等候機(jī)遇騰躍的臥龍,他的機(jī)遇就是出山；生2：劉備就像那臥龍,有一致的壯心壯志;生3:從曲折起伏我知道,到隆中家的路彎曲折曲,很難走，劉備來了兩次沒有見到,他又第三次來,可見劉備特別有耐心，是全心全意請出山的.固然問題下去時，講堂上表現(xiàn)的特別沉靜,可那時，正如沉靜的海面儲藏著巨大的海嘯同樣，學(xué)生的思想已經(jīng)處于緊張狀態(tài),正如迅速旋轉(zhuǎn)的車輪在不斷的運動，這就是活動式教課的一種特別形式，也是特別重要的形式-—心動。在這樣的心動后會展現(xiàn)出智慧的火花。3、課文內(nèi)化活動化在小學(xué)階段，每冊書上安排的課文都是模范之作,除了好多要求背誦、復(fù)述的課文外，還有好多的課文有記憶累積的價值.我們能夠一改平時的背誦、復(fù)述的方法,采納學(xué)生喜聞樂道的形式,促使學(xué)生的記憶。以三年級的課文《荷花》為例.小班三年級的學(xué)生比大班要活躍多了,表情和肢體語言也很豐富.針對這類狀況,在記憶時采納了動一動的方式。請學(xué)生所有站起來，隨著老師邊背邊演，背到一池的荷花就伸出手指點一下，背到做了美夢就雙手合十下蹲做睡覺狀，背到我不是荷花就擺擺手看著二十幾個開朗可愛的孩子在邊背誦邊表演，就憂如看見一池?fù)u擺的荷花。近似這樣的內(nèi)化，還能夠用今日，我是小導(dǎo)游、講故事記者采訪小小主持人等等形式來達(dá)成，在小班中,學(xué)生盡興的說，盡興的演,盡興的展現(xiàn)自己,每個學(xué)生都有好多機(jī)遇，學(xué)生的身心都能動起來，整個講堂也體現(xiàn)一種踴躍活躍的狀態(tài)。三、課后延長活動化講堂遷徙經(jīng)常是為拓展教課內(nèi)容，提升學(xué)生素質(zhì)而設(shè)計的。經(jīng)過活動的方式進(jìn)行遷徙訓(xùn)練,能讓學(xué)生留下回味的空間.《水上飛機(jī)》主要介紹了幾種水上飛機(jī)的功能。在遷徙訓(xùn)練中，我讓學(xué)生發(fā)揮想象,以我設(shè)計的水上飛機(jī)為主題寫一段話，在小組溝通中評比出**種飛機(jī)獎項，學(xué)生個個興致高漲?！独蠋煟谩芬徽n的遷徙訓(xùn)練中,我讓學(xué)生小組合作仿寫一節(jié)詩，表達(dá)對老師的感情,學(xué)生寫出了動人的句子:老師我想對你說／你是漂亮的鉛筆盒/我就是一枝筆／你用你廣闊的胸襟把我包圍/老師我想對你說/你是藍(lán)藍(lán)的天空／我就是一朵云/在你的身體里快樂