傳統(tǒng)型學(xué)校與學(xué)習(xí)型學(xué)校的區(qū)別

“傳統(tǒng)型學(xué)校”與“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校1所適應(yīng)的社會背景的不同農(nóng)耕社會或前工業(yè)、工業(yè)社會。

知識社會、信息社會。

“傳統(tǒng)型學(xué)校”與“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校2教育目標(biāo)的不同學(xué)生在知識、技能方面的發(fā)展。缺乏教師發(fā)展和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的概念。----學(xué)生的充分、全面、終身發(fā)展和允許有差異地發(fā)展；----校長、教職工的專業(yè)化發(fā)展；----學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展；----學(xué)校所在社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，第一個(gè)目標(biāo)是最基本的目標(biāo)。

“傳統(tǒng)型學(xué)校”與“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校3學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃的制定過程的不同要么沒有中長期發(fā)展規(guī)劃，要么有但卻出于少數(shù)人之手。----學(xué)校絕大部分教職工都參與學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃的制定，使該規(guī)劃能夠體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)烈意識。

“傳統(tǒng)型學(xué)?！迸c“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校4對于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)同度不同

大部分教職工不一定發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同。

絕大部分教職工發(fā)自內(nèi)心地非常地認(rèn)同。

“傳統(tǒng)型學(xué)?！迸c“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校5公辦學(xué)校與政府的關(guān)系的不同

實(shí)際上，學(xué)校是政府教育行政機(jī)關(guān)的附屬機(jī)構(gòu)。

學(xué)校具有了較大程度的自主性，形成了校本管理的機(jī)制和完善的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。

“傳統(tǒng)型學(xué)?！迸c“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校6學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的不同科層制的。部門化、正式的等級制度森嚴(yán)，一般教職工很少參與學(xué)校治理（特別是校一級的治理）。

扁平制的。信息可以上下直達(dá)，部門權(quán)力被“弱化”；每一位教職工都可以跨級參與學(xué)校治理。

“傳統(tǒng)型學(xué)?！迸c“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校7主要的學(xué)習(xí)類型和特點(diǎn)的不同

學(xué)校是學(xué)習(xí)者個(gè)體組成的社會組織；偶然學(xué)習(xí)、交談式學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)。

學(xué)校是學(xué)習(xí)團(tuán)體，每一個(gè)人（包括校長、教職工、學(xué)生，以及與學(xué)校有關(guān)的教育行政人員、社區(qū)人員、學(xué)生家長）在學(xué)校里都既是學(xué)習(xí)者又是教育者、管理者；強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)圍繞著學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)而開展的個(gè)人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；先行培訓(xùn)，后續(xù)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)、工作一體化。

“傳統(tǒng)型學(xué)?！迸c“學(xué)習(xí)型學(xué)校”的主要區(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校8提高教師業(yè)務(wù)水平的主要方式、類型的不同

任務(wù)型培訓(xùn)。

自主學(xué)習(xí)，特別是在崗的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

“傳統(tǒng)型學(xué)?！迸c“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校9教師在教學(xué)方面與學(xué)生的關(guān)系的不同

教師是先知者，是已經(jīng)有了“一筒水”的人，學(xué)生必須適應(yīng)教師

教師不一定在任何領(lǐng)域、任何方面都是先知者了。教師既是導(dǎo)師，又是服務(wù)者；學(xué)生既是發(fā)展中的、成長中的主體，又是被服務(wù)者。一般情況下，教師的教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的需求?！皞鹘y(tǒng)型學(xué)校”與“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校10學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同

學(xué)習(xí)內(nèi)容被劃分成固定的學(xué)科和課程，每個(gè)人學(xué)到的內(nèi)容都大致相同。學(xué)生根據(jù)自身的興趣、學(xué)習(xí)能力、將來發(fā)展的特殊需要而獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異非常小。

學(xué)生在學(xué)完基本的學(xué)科、課程內(nèi)容后，根據(jù)自身的興趣、學(xué)習(xí)能力、將來發(fā)展的特殊需要而獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異非常大。

“傳統(tǒng)型學(xué)校”與“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校11對學(xué)生教育培養(yǎng)工作的重點(diǎn)的不同

學(xué)科知識的系統(tǒng)獲取。

強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。在保留“學(xué)科知識的獲取”的前提下，強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)了對于學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。

12學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間的不同

學(xué)校提供正規(guī)的課程，在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的教室等場所上課學(xué)習(xí)。

學(xué)生除了在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的空間上課外，可以在自己所喜歡的、又不影響他人的任何時(shí)間、任何場所學(xué)習(xí)。

“傳統(tǒng)型學(xué)?！迸c“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校13學(xué)生的合格標(biāo)準(zhǔn)、教育的成功標(biāo)準(zhǔn)的不同

學(xué)生能夠按照國家規(guī)定完成相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，領(lǐng)到畢業(yè)證書，即視為合格；較多的學(xué)生能夠正常就業(yè)或升入較好的上一級學(xué)校，學(xué)校教育就視為成功。

在滿足左欄標(biāo)準(zhǔn)的前提下，學(xué)校所培養(yǎng)出來的學(xué)生還必須能夠迅速地適應(yīng)時(shí)代的快速變化。只有這樣，學(xué)校教育才被視為是成功的。

“傳統(tǒng)型學(xué)校”與“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校14校長的領(lǐng)導(dǎo)模式、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的不同

集權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)。民主決策式領(lǐng)導(dǎo)；德治與法治相結(jié)合的領(lǐng)導(dǎo)；發(fā)展型領(lǐng)導(dǎo)。

15校長的主要角色的不同

“行政”管理者，領(lǐng)導(dǎo)者。

協(xié)調(diào)者、組織者、激勵(lì)者。

“傳統(tǒng)型學(xué)?！迸c“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校16校內(nèi)上、中層管理者的主要角色的不同

教職工隊(duì)伍的管理者。

廣大教職工的學(xué)習(xí)伙伴和協(xié)調(diào)人。

17教職工在學(xué)校管理方面的主要角色的不同

被領(lǐng)導(dǎo)者、打工者。

自我管理、自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者；主動參與的學(xué)校管理者。

“傳統(tǒng)型學(xué)?！迸c“學(xué)習(xí)型學(xué)校”的主要區(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校18學(xué)校的再造能力的不同

弱。

較強(qiáng)。

19人力資源的重要性的不同

不重要。

重要。

“傳統(tǒng)型學(xué)校”與“學(xué)習(xí)型學(xué)?！钡闹饕獏^(qū)別序號類別傳統(tǒng)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校20學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系的不同

學(xué)校基本上是文化孤島。學(xué)校與所在社區(qū)中的其它社會組織（包括企業(yè)、街道、商店、社團(tuán)組織、學(xué)生家庭等）只有很少的聯(lián)系或者沒有聯(lián)系。在“很少的聯(lián)系”中，一般只是吸收社區(qū)資源支持學(xué)校教育，學(xué)校很少直接支持社區(qū)教育。

學(xué)校是社區(qū)的學(xué)校，是社區(qū)終身教育大體系中的一個(gè)有機(jī)的鏈條。學(xué)校與所在社區(qū)中的其它社會組織有密切的聯(lián)系，相互、雙向支持與幫助；吸收社會組織中的有識之士參與學(xué)校民主管理；學(xué)校不僅僅承