高中語(yǔ)文人教版第二單元 市賽獲獎(jiǎng)2

《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.了解李清照的生平，并通過(guò)作品初步了解其創(chuàng)作主題及風(fēng)格。2.感受作品的意境，品味平淡自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著的豐富情感，領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒。3.解讀詞的意象，把握景與情的關(guān)系，整體感受詞的意境美。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)品味語(yǔ)言美、音樂(lè)美，掌握藝術(shù)手法。

教學(xué)難點(diǎn)鑒賞詞的意境美，體悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感。教學(xué)方法

朗讀法、探討法、講解法教學(xué)過(guò)程一．導(dǎo)入以初中所學(xué)李清照詞《武陵春》導(dǎo)入。武陵春風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)、許多愁。1.感悟：此詞讀來(lái)給人的感覺(jué)是什么樣的呢？明確：哀傷，低落，一種莫名的愁緒在心頭和空氣中彌漫開來(lái)，久久不散，余味無(wú)窮。全詞的關(guān)鍵字是？明確：愁通過(guò)對(duì)《武陵春》的主旨把握，讓學(xué)生感受到李清照的“愁”，繼而引出同樣體現(xiàn)作者愁緒的所學(xué)篇目——《聲聲慢》。初讀感知學(xué)生集體第一遍朗讀（感受作者在本詞中呈現(xiàn)的愁緒）。三、作者生平及寫作背景讓學(xué)生自讀總結(jié)出李清照的人生經(jīng)歷，進(jìn)行填空。走近作者：李清照早期生活優(yōu)裕，家庭美滿，與丈夫趙明誠(chéng)共同致力于金石書畫的搜集整理。公元1127年，金人占領(lǐng)京都汴梁，徽欽二帝被俘，北宋亡。高宗趙構(gòu)倉(cāng)皇南逃，重新立國(guó)，史稱南宋。李清照夫妻二人也被迫逃離山東故鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)南渡到建康。兩年后的八月，趙明誠(chéng)因病去世，時(shí)清照四十六歲。后金兵深入南下，孤身一人的李清照到處流亡，還曾被人誣陷通敵，險(xiǎn)些入獄。再后來(lái)，李清照隨身攜帶的凝聚了他們夫妻兩人畢生心血的十余車金石古玩書畫，也在顛沛流離的逃亡途中喪失殆盡。晚年的李清照無(wú)兒無(wú)女，孑然一身，居無(wú)定所，飽嘗了顛沛之苦、淪落之哀、孀居之痛、亡國(guó)之恨，最后在杭州凄然死去，確切死期無(wú)人知曉，足見(jiàn)清照晚年之孤獨(dú)凄涼。寫作背景：這是李清照晚年詞作，詞人描寫在殘秋的所見(jiàn)所聞所感來(lái)充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)國(guó)破家亡夫死的巨大悲痛的內(nèi)心世界。誦讀品悟1.教師范讀；2.學(xué)生集體第二遍朗讀（帶著對(duì)作者生平的同情，嘗試讀出作者滿腔的愁緒）；3.指導(dǎo)閱讀：講解詩(shī)詞大意，幫助學(xué)生理解作者所寫情境，感悟作者在詩(shī)詞中蘊(yùn)含的種種情緒，點(diǎn)出停頓和重讀。4.學(xué)生集體第三遍朗讀；5.請(qǐng)一男一女兩位學(xué)生有感情的朗讀。六、品味鑒賞分別找出本詞中直接抒情的語(yǔ)句和間接抒情的語(yǔ)句。明確：直接抒情：①尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。②這次第，怎一個(gè)愁字了得！間接抒情：余下語(yǔ)句。直接抒情。（1）“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)疊字有何修辭作用？念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

——柳永《雨霖鈴》無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

——杜甫《登高》“弦弦掩抑聲聲思”，“低眉信手續(xù)續(xù)彈”“大弦嘈嘈如急雨”，“小弦切切如私語(yǔ)”

——白居易《琵琶行》明確：?音樂(lè)美；?增強(qiáng)感情。這次第，怎一個(gè)愁字了得！詞眼是愁，作者因何而愁？明確：顛沛之苦、淪落之哀、孀居之痛、亡國(guó)之恨。間接抒情：分析意象?！叭瓋杀K淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急”——酒。思考：“酒”這一意象有何象征意義？在這里“酒”是“淡酒”有何深意？明確：詞人選用了“淡酒”和“秋風(fēng)”兩個(gè)意象。喝酒的目的是為了消愁，可是舉杯澆愁愁更愁，不但不能澆愁，反而“酒入愁腸，化作相思淚”。還有秋天的晚風(fēng)一般很冷，又用“急”來(lái)形容，說(shuō)明風(fēng)大，風(fēng)猛，風(fēng)勁，給人一種非常凄寒的感覺(jué)。風(fēng)吹在身上，其實(shí)是冷在心上。除了澆愁，詞人喝酒是想暖暖身子。“淡”字用得好，酒味清淡，幾杯下肚產(chǎn)生的熱量是不可能抵抗住秋風(fēng)的寒意的。這說(shuō)明詞人還是想對(duì)抗秋風(fēng)，而且做出了努力，可是沒(méi)能成功。本想借酒澆愁，抵御寒風(fēng)，卻敗下陣來(lái)，寫出了愁緒的無(wú)可解脫，不能解脫?！把氵^(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”——雁。思考：“大雁”是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的意象，請(qǐng)運(yùn)用發(fā)散思維，多角度合理體會(huì)“大雁”有何象征意義？明確：?國(guó)破家亡之愁：大雁是從北方飛來(lái)的，是從她故鄉(xiāng)的方向飛來(lái)的，看見(jiàn)大雁，很自然的就會(huì)想起故鄉(xiāng)。大雁南來(lái)北往，年年遷徙，今年南來(lái)，明年北歸，而流浪到南方來(lái)的人卻很難回去了，所以這里還有亡國(guó)之恨。孤獨(dú)苦悶之愁：鴻雁是成群結(jié)隊(duì)往南飛的，反襯出她一個(gè)人的孤獨(dú)。懷念亡夫之仇：鴻雁可以傳書，李清照在《一剪梅》里曾說(shuō)“雁字回時(shí)，月滿西樓”，看見(jiàn)大雁，就會(huì)想起丈夫，想起以前那些恩愛(ài)的日子，互通書信的日子。此時(shí)丈夫已經(jīng)死去，大雁還是以前的大雁，而人卻不見(jiàn)了，只把滿腹的寂寞留給還活著的人去細(xì)細(xì)的苦吟。④物是人非之愁：“舊時(shí)相識(shí)”讓我們猜想，詞人可能曾經(jīng)和自己的丈夫一起看過(guò)大雁飛過(guò)，此時(shí)再次看到，大雁依舊，人事已非。（3）“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”——黃花。思考：“黃花”有何象征意義？明確：菊花比喻女子憔悴的容顏，菊花憔悴得很，就好像她自己一樣。她在《醉花陰》里曾寫過(guò)“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。并且從“有誰(shuí)堪摘”我們可以推想，以前她和丈夫或親人是曾經(jīng)共賞過(guò)菊花的，而現(xiàn)在黃花都憔悴了，還是無(wú)人與自己摘花共賞，這里表現(xiàn)的是孤獨(dú)、憂傷?！拔嗤└婕?xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”——梧桐。思考：“梧桐”有何象征意義？在這里“梧桐”是在什么特定條件下的，有何深意？明確：從李煜《相見(jiàn)歡》的“寂寞梧桐，深院鎖清秋”一句可以知道梧桐是悲涼、孤寂、凄苦的象征。在這里，“梧桐”又是在“更兼細(xì)雨”“到黃昏”的特定環(huán)境下的，將詞人的這種愁緒表現(xiàn)的更加強(qiáng)烈。溫庭筠的《更漏子》，有“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明”，“梧桐雨”就是一個(gè)引發(fā)愁思的事物。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，雖然細(xì)碎卻始終不斷，落在梧桐樹葉上，也深深打在詞人的心上。秋天的雨一般都下得比較纏綿，不像夏天那么干凈利落，從黃昏開始的雨很可能會(huì)落到晚上甚至天明，“一葉葉，一聲聲”，詞人這一晚上多半是徹夜不能眠的。小結(jié)詞人開篇連用七個(gè)冠絕古今的疊詞為全詞定下了哀婉凄清的基調(diào)，又從不同角度、用不同事物反復(fù)書寫她的悲傷，到篇末感情噴涌而出，“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”確實(shí)，小小的一個(gè)愁字，又如何道得完女詞人滿腔的痛苦與哀傷呢？同時(shí)，她選取的“淡酒”、“晚風(fēng)”、“秋雁”、“菊花”、“梧桐”等意象，都是文化底蘊(yùn)非常豐厚的，表現(xiàn)愁緒特別典型的。這些意象的運(yùn)用使她的愁緒具體化了，形象化了，能帶給人更多的藝術(shù)想象，更美的藝術(shù)享受。深沉真摯的情感和圓熟天然的技巧融為一體，使之成為千古名作。這是女詞人留給我們的寶貴遺產(chǎn)，也是我們漢語(yǔ)文學(xué)才有的驕傲！背誦指導(dǎo)學(xué)生背誦詩(shī)詞要先記住內(nèi)容有哪些，先記內(nèi)容再背誦。

教學(xué)反思：對(duì)于這堂課，整體感覺(jué)還是比較滿意的，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容經(jīng)過(guò)幾次修改基本達(dá)到了自己的要求，但在具體實(shí)施時(shí)，出現(xiàn)了一些問(wèn)題是預(yù)期沒(méi)有考慮到的。優(yōu)點(diǎn)：1.教學(xué)設(shè)計(jì)完整有側(cè)重，主要從誦讀品悟和鑒賞點(diǎn)撥兩部分進(jìn)行，把握住了詩(shī)詞中比較重要的朗讀和意象分析兩方面。在朗讀部分，老師范讀可以幫助學(xué)生對(duì)朗讀有一個(gè)具體形象的把握，也比聽(tīng)朗讀錄音更有親近感，所以在后面朗讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生做的比較好，特別是單獨(dú)朗讀時(shí)，學(xué)生雖然害羞拘謹(jǐn)，但依然能主動(dòng)朗讀，對(duì)于這一部分，我還是比較滿意的。在鑒賞部分，重點(diǎn)把握住四個(gè)典型的意象進(jìn)行分析，其中詳細(xì)分析了“酒”和“雁”兩個(gè)意象，并