高中語文人教版第二單元5荊軻刺秦王（市一等獎）

《荊軻刺秦王》教學設(shè)計教學目標

1．復習文學常識《戰(zhàn)國策》

2．掌握文言常用實詞：“親、深、解、救、教、敢、還、

振、圖、室、詔、窮、陣”等

3．學習課文通過人物的語言、行動、表情和神態(tài)描寫，在尖銳復雜的矛盾沖突中突出人物性格的方法

4．運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為

教學重難點

1．理解掌握本文的重要字詞，能夠運用所學知識翻譯文言文

2．學習、賞析本文刻畫人物形象的技巧

教學課時：

三課時

第一課時一、新課導入

二、關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識：

課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策·燕策》。初中語文第六冊的基本課文《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策·魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策·齊策》?！稇?zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。

三、

背景介紹

公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大將王翦攻趙，殺掉趙蔥，遂克邯鄲，虜趙王遷。王翦隨即奉命率兵駐扎中山（今河北省定州），準備向燕國進攻。燕國這時處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。事實是：“燕弱小，數(shù)困于兵，今舉國不足以當秦?！保ā稇?zhàn)國策·燕策三》）。燕太子丹這時好象熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時刻，不得不采取派人行刺這種恐怖政策。四、關(guān)于“春秋四刺客”

專諸刺王僚；聶政刺韓傀；要離刺慶忌；荊軻刺秦王。

專諸、聶政、要離的行刺純屬“士為知己者死”，而荊軻則基本上不是為一己之私而是為“國家大事”。

當年唐雎當廷怒斥秦王時曾經(jīng)說：“夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。”

（《戰(zhàn)國策·魏策》）五、通讀課文，注意重點字的讀音，句子的點讀

淬（cuì）

憐（wǔ）

徵（zhǐ）

陛（bì）

卒（cù）

提（dǐ）

創(chuàng)（chuāng）

揕之（zhèn）

拊（fǔ）

樊於（wū）期

夏無且（jū）六、疏通文意，落實文言基礎(chǔ)知識（以學生自瀆為主，教師

點撥為輔，結(jié)合注釋，掃清閱讀障礙）

串釋全文，注意疑難詞句（略）

一些特殊句式和詞類活用點撥：

1．事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。

判斷句。注意“所以……者，乃……也”，意思是“之所以……，是因為……”

2．箕踞以罵曰

“以”，同

“而

”

表承接

3．卒惶急無以擊軻

“以”，連詞，表目的。

4．以故荊軻逐秦王

“以”，介詞，“因為”。

5．秦王驚，自引而起，絕袖。

“絕”，使動用法，

“使……斷了”。

6．秦武斷陽色變振恐，群臣怪之

“怪”，意動用法，“對……感到奇怪”。

7．乃遂收盛樊於期之首，函封之

“函”，名詞作狀語，“用盒子”。

8．取之百金

“取之百金”應為“以百金取之”，狀語后置。

9．頃之未發(fā)，太子遲之

“遲”，意動用法，“認為……遲了”。

10．其人居遠未來

“遠”，形容詞作名詞，“很遠的地方”。

11．日以盡矣

“以”，通假字，通“已”。

12．而秦武斷陽奉地圖匣，以次進

“以”，介詞，

“按照”。

13．太子及賓客知其事者

定語后置，譯為“太子和知道內(nèi)情的賓客們”。

14．皆白衣冠以送之

“衣冠”，名詞作動詞，“穿衣戴帽”。15．秦王必說見臣

“說”同“悅”。說見：高興地接見。

16．樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。

困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。

私：自己的（事情）。

意：情意。

翻譯：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。

17．乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

18．函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

19．今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

20．愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。

21．北蠻夷之鄙人：

北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。

七、比較下列句子中加點的詞的意義和現(xiàn)代漢語有什么不同（學生分組討論，代表發(fā)言）

1．樊將軍仰天太息流涕

涕：

(古義)眼淚；

(今義)鼻涕。

2．持千金之資幣物

幣：

(古義)禮品；

(今義)貨幣。

3．樊將軍以窮困來歸丹

窮困：(古義)走投無路；

(今義)貧窮。

4．樊於期偏袒扼腕而進

偏袒：(古義)袒露一只臂膀；(今義)袒護雙方中的某一方。

5．諸郎中執(zhí)兵

郎中：(古義)宮廷的侍衛(wèi)；

(今義)稱中醫(yī)醫(yī)生。

6．乃引其匕首提秦王

提：

(古義)投擊；

(今義)拿著。

7．斷其左股

股：

(古義)大腿；

(今義)量詞(用于成條的東西)。八、布置作業(yè)

1．熟讀課文，理清故事梗概，說說作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的？

2．背誦易水訣一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂描寫有什么作用。

第二課時一、檢查學生背誦情況

二、請幾位學生簡單概括故事情節(jié)，理清思路，把握內(nèi)容

在學生回答的基礎(chǔ)上，其他學生補充或教師點撥

明確：《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)，全文可以分為五部分

第一部分：引子（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）行刺的緣起。

燕國危亡之際，太子丹就請荊軻謀策，荊軻想用樊於期的頭取悅秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。

第二部分：開端（從“荊軻知太子不忍”到“遂發(fā)”）行刺的準備。

1．荊軻私見樊於期，樊於期慷慨陳辭，毅然自刎。

2．入秦行刺的第一件準備工作：函封樊於期首級。

3．入秦行刺的第二件準備工作，求徐夫人的匕首。

4.入秦行刺第三件準備工作，令秦武陽為副。

5．荊軻遲發(fā)緣由。

6．太子丹見荊軻遲遲未發(fā)，“疑其改悔”。荊軻怒斥太子丹，告別赴秦。

第三部分：發(fā)展（從“太子及賓客知其事者”到“終已不顧”）易水送別。

1．以“白衣冠”送荊軻，為易水送別，創(chuàng)造悲壯、凄愴的氣氛。

2．易水送別，有力地突出了荊軻義無反顧的剛毅性格和英雄氣概。

第四部分：高潮（從“既至秦”到“必得約契以報太子也”）廷刺秦王。

1．秦武陽臉色大變，引起秦國群臣的懷疑，荊軻談笑而飾，足見超人的勇氣、膽量和智慧。

2．秦王被逐狼狽不堪，荊軻行刺一無所懼。

3．寫在極短的時間內(nèi)，秦王殿庭上下混亂，秦王驚起拔劍不出，環(huán)柱而逃，群臣驚愕，左右呼喊，有動作，有表情，有高呼，有怒罵，組成一幅驚心動魂的場面。

4．身受八處創(chuàng)傷，事敗還能“倚柱而笑，箕踞以罵”荊軻凜然無畏的性格刻畫無遺。

第五部分：結(jié)局（末段）：荊軻被斬。

荊軻被斬后，威震六國的秦王仍因驚懼而“目眩良久”，其緊張慌亂情狀如見其人。

三、分析鑒賞（分組討論探究，教師點撥

分析第一部分的作用及人物形象的特點

明確：文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下，豈可得哉”一語，婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。

四、合作探究

討論第二部分人物動作、語言及場面描寫的作用

（分組討論，自由發(fā)言）

明確：這一部分包括準備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個場面，其中“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過。其他三個情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面，特別是“準備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。

“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個側(cè)面。古來俠士，一諾千金，而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子“遲之”，“疑之”，“復請之”，一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。

“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準備”中的高潮?！敖园滓鹿谒椭保还P道出一場生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn)，“變徵之聲”復為“慷慨羽聲”，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，悲涼變?yōu)楸瘔?，低沉變?yōu)楦甙海x死別變?yōu)橥饠硱?。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧!描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師，運用點面結(jié)合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭(“皆白衣冠送之”)、特定鏡頭(“既祖，取道”)、全景鏡頭(“士皆垂淚涕泣”)、特定鏡頭(“就車而去，終已不顧”)交錯次第展開，將一瞬間同時發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫，真是匠心獨運。

五、布置作業(yè)：課外翻譯全文。第三課時一、人物形象寫作特點分析1．人物形象栩栩如生

荊軻的形象

本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國

”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約太子也。”

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

對荊軻刺秦王的不同評價

北宋蘇洵非議荊軻之行曰：“始速禍焉”。

南宋鮑彪為《戰(zhàn)國策》作注說：“軻不足道也。”

朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。

但肯定荊軻的人更多：

司馬遷，《史記·刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！?/p>

左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。

陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。

近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。

評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴，不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。劉伯承將軍挽葉挺詩“勒馬黃河悲壯士，揮戈易水哭將軍”，未嘗不含褒荊軻之意。

當年唐雎當廷怒斥秦王時曾經(jīng)說：“夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣?！?/p>

（《戰(zhàn)國策·魏策》）荊軻是春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一，但專諸、聶政、要離的行刺純屬“士為知己者死”，而荊軻則基本上不是為一己之私而是為“國家大事”。

荊軻：粗獷豪邁，沉著勇敢，不畏強暴，不怕犧牲，深沉

剛毅、

慷慨愛國，

千載以來，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。

秦王：貪婪，專橫，兇暴，但又外強中干。秦是崇尚暴力的國家，長平之戰(zhàn)，坑趙降卒四十萬人。秦王在東方諸國人民的眼中是一個極大的暴君。樊將軍的“父母宗族，皆為戮沒”，還以“金千斤，邑萬家”懸賞捉拿樊於期。何等刻毒。一旦得樊於期首和燕督亢地圖，立即“大喜”，多么貪婪。當荊軻逐時，秦王狼狽不堪，威嚴掃地。斬了荊軻，還“目眩良久”。

太子丹：仁慈公心，不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發(fā)，圖謀保衛(wèi)國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達。

樊於期：身為秦將，但因得罪秦王，“父母宗族，皆為戮沒”，逃亡燕國。他對秦國之恨，是刻骨銘心的。但是為了報仇，能不能獻出自己的頭，這確是一個考驗。樊將軍為解燕國之患，為報自己之仇，毅然決然自刎。不失為一個反抗強暴的英雄。

高漸離，是荊軻的朋友，慷慨豪氣，嫉惡如仇。易水送別時，他只是“擊筑”。從他擊筑的情調(diào)，可以看出他是相當激奮的。荊軻刺秦王失敗，五年后，前222年，燕國為秦所滅。秦兼并天下之后，下令捉拿太子丹和荊軻的客人。高漸離逃到宋子（今河北趙縣東北）給人家做傭工。一天聽到堂上客人擊筑，他在旁批評，主人命他擊筑，才露出本相。秦始皇知道后，命人用馬糞燻瞎他的眼睛，教他擊筑給秦始皇聽。高漸離把鉛放在筑里，舉筑擊秦始皇，替燕國報仇，沒有打中，被殺。這都反映了六國人民反抗強暴的要求。

秦武陽，“年十二殺人，人不敢與忤視”，但畢竟是個孩子，沒有見過世面，所以“至陛下”，“色變振恐”。這是一個少年的性格特點。

2．刻畫人物的藝術(shù)手法多樣

①通過直接描寫人物的語言行動和表情神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物形格。

②運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。直接描寫如：

太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之。”

一句話，太子丹仁慈之心可見。

荊軻與樊於期的一席對話，荊軻動之以情，曉之以理，告之以謀，大智大勇；樊於期，痛于骨髓，切齒拊心，復仇之心，溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神態(tài)，“偏袒扼腕”，“自刎”的動作，使他的語言形象化了。

“荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待?！彼坪酢叭f事俱備”了，但荊軻遲遲不動，不動也是一種行為。太子遲之，荊軻叱之，但均未名其妙處。直到“至陛下”，“秦武陽色變振恐”，方才省悟到荊軻為何“留待”。這就是通過行為來表現(xiàn)荊軻的性格。

荊軻易水一曲，名垂千古。人物的神態(tài)、表情，慷慨悲壯。

“至陛