專題八 如何使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析淄博師范高等?？茖W(xué)校專題八如何使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換，它能突破時間和空間的限制，生動形象地再現(xiàn)事物發(fā)生和發(fā)展的過程，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性與小學(xué)生思維的具體形象性之間架起橋梁。

專題八如何使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀來看，與前幾年相比，廣大教師使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的意識和能力有了較大的提高。它不再僅僅局限于觀摩課和公開課，已開始用于平時的課堂教學(xué)。但由于廣大教師尚處于多媒體開發(fā)和使用的初級階段，其認(rèn)識、設(shè)計(jì)、制作和演示操作等方面的觀點(diǎn)和技能還很不成熟，在具體的運(yùn)用過程中，常常會看到一些令上課教師尷尬的場景。

片段一：“老師，我記不起來了”片段二：“怎么做錯了還是‘你真棒’”片段三：“你能量出這個角是多少度嗎？”片段四：“這樣的游戲一點(diǎn)都不有趣”片段一：“老師，我記不起來了”

一位教師在上“兩步計(jì)算應(yīng)用題”一課的時候，上課一開始，就讓學(xué)生匯報(bào)課前收集到的信息，經(jīng)過師生的共同整理，在大屏幕上逐一出示了三道題，分別讓學(xué)生嘗試解答，并一一加以反饋，最后引導(dǎo)學(xué)生對三道題加以比較，就在這時，出現(xiàn)了教師意想不到的尷尬局面。下面是具體的教學(xué)過程：答：一共有48只。1.大屏幕出示：有8只黑兔，白兔的只數(shù)是黑兔的5倍。一共有多少只兔？師：這樣的問題你能自己解決嗎？（學(xué)生嘗試解答）反饋，大屏幕出示：（1）有白兔多少只？

（只）（2）一共有多少只？

（只）答：一共有48只。2.師：如果把“白兔是黑兔的5倍”改成“白兔比黑兔多32只”，該怎樣解答？（學(xué)生解答）反饋。大屏幕出示：（1）有白兔多少只？

（只）（2）一共有多少只？

（只）答：白兔比黑兔多32只。3.師：如果把問題改成“白兔比黑兔多多少只？”又該怎樣解答呢？（學(xué)生解答）反饋。大屏幕出示：（1）有白兔多少只？

（只）（2）白兔比黑兔多多少只？

（只）（教師只好重新演示了一遍）師：同學(xué)們真能干，通過自己動腦筋，想辦法，解決了剛才的問題?，F(xiàn)在大家再回憶一下，這三道題有什么聯(lián)系和區(qū)別？（過了較長時間，還是沒有學(xué)生舉手。教師就指名回答）師：××同學(xué)，你說說看。生：老師，剛才的題目我已記不起來了。評析：這位教師一味地追求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的全程效果，一節(jié)課下來，沒有在黑板上寫上一個字，也就難怪學(xué)生要“記不起來了”。如果在前面的教學(xué)中這三道題能在黑板上留下點(diǎn)痕跡，至少把三道題解答的算式寫下來，效果就會不一樣。從這個教學(xué)片段中我們也可以感悟到：屏幕不能代替必要的板書，古老的黑板和粉筆依然有其獨(dú)特的魅力。

一位教師執(zhí)教“年、月、日”一課，在鞏固練習(xí)時設(shè)計(jì)了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，大屏幕上逐一出示年份，讓學(xué)生進(jìn)行“閏年”和“平年”的判斷，如果是平年就舉寫有“平年”的卡片，如果是閏年就舉寫有“閏年”的卡片，每當(dāng)學(xué)生舉起卡片時，電腦都會進(jìn)行反饋評價說“你真棒”。具體教學(xué)過程如下：片段二：“怎么做錯了還是‘你真棒’”師：同學(xué)們學(xué)得不錯，現(xiàn)在老師這兒有一些年份，生齊回答：能。師：請你準(zhǔn)備好課前發(fā)下來的“閏年”、“平年”的卡片，你就舉卡片判斷，比一比，誰判斷得最準(zhǔn)確。大屏幕上出現(xiàn)一個年份，你能告訴大家是平年還是閏年嗎？我們該怎樣判斷它是閏年還是平年呢？……教師敲動鍵盤，在大屏幕上依次出現(xiàn)了：1996年、2000年、1968年、1900年、1978年、2004年、2020年。當(dāng)判斷到1900年時，大部分學(xué)生都舉了“閏年”的卡片，但電腦里依然傳送出一個小女孩清脆悅耳的聲音：你真棒。教師提醒學(xué)生說：想一想，1900年是整百數(shù)的年份，評析：這時學(xué)生肯定是被搞糊涂了，看老師的意思，顯然是他們判斷錯了，但電腦里怎么說是“你真棒”呢？看來反饋評價的權(quán)利還不能交給電腦，更不能事先就設(shè)計(jì)好。事實(shí)上，學(xué)生對課堂上教師提出的問題會怎樣回答，課前只能是一個估計(jì)和預(yù)測，作為教師事先就應(yīng)該考慮到會可能出現(xiàn)的各種情況。在“平年”和“閏年”的判斷中像“1900年”這樣的年份本來就是教學(xué)中的一個難點(diǎn)，學(xué)生就有可能出錯，怎么能想當(dāng)然地用“你真棒”來評價呢？像這樣的評價根本就用不著勞駕電腦。片段三：“你能量出這個角是多少度嗎？”

一位教師教學(xué)“角的度量”，為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固角的認(rèn)識和掌握量角的方法，在鞏固練習(xí)后安排了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：（大屏幕上出示磨損的角）師：大家請看，這個角被磨損了，你能量出它原來是多少度嗎？（學(xué)生紛紛舉手，教師指名回答，并要求上臺在實(shí)物投影儀上演示，其他同學(xué)觀看）師：你們認(rèn)為呢？生1：只要把兩條邊延長，它們交叉的點(diǎn)就是頂點(diǎn)，再把頂點(diǎn)對準(zhǔn)量角器的中心，把它的一邊對準(zhǔn)0刻度，另一條邊對著48度，說明這個角是48度。師：他這樣量對嗎？生2：我覺得應(yīng)該是45度。師：兩個同學(xué)的答案怎么會不一樣呢？生3：可能是延長了，它的角度就會增加。學(xué)生還是疑惑地看著大屏幕?！?/p>

生4：如果無限延長，角的度數(shù)可能還會增加。師（非常尷尬地）：剛才這位同學(xué)在延長角的兩邊的時候可能有點(diǎn)歪，所以比實(shí)際要小了一點(diǎn)，準(zhǔn)確答案是48度。

評析：從“角的度量”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容來看，這位老師設(shè)計(jì)這樣一個環(huán)節(jié)既突出了重點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。但遺憾的是當(dāng)個別學(xué)生對結(jié)果有異議，認(rèn)為延長角的兩邊后，角會變大。教師未能及時抓住這個學(xué)生在角的認(rèn)識最容易出現(xiàn)的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，角的大小與什么有關(guān)，從而澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識。

可能是教師被學(xué)生提出的問題擾亂了原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路，面對他們的爭論顯得束手無策。在教學(xué)手段的選擇和使用上，最主要的原因恐怕是過分地依賴于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，而忽視了其它手段的應(yīng)用。其實(shí)解決這個問題的辦法很簡單，只要教師事先能把這個圖印發(fā)給學(xué)生，讓每個學(xué)生動手量一量，再相互交流一下方法，學(xué)生就完全可以準(zhǔn)確地量出結(jié)果，同時也可以通過延長角的兩邊，得出角的大小究竟與邊的長短是否有關(guān)?？磥?，一個學(xué)生的直觀演示并不能代表全體學(xué)生的動手操作。片段四：“這樣的游戲一點(diǎn)都不有趣”一位教師在“口算整十、整百數(shù)乘一個數(shù)”的結(jié)尾安排了這樣一個環(huán)節(jié)：師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來做一個有趣的游戲（邊說邊演示課件）一群鴨媽媽聽說我們班的同學(xué)很聰明，就想請大家?guī)退齻冏鲆患?。她們呀，一不小心把各自的蛋給搞混了，你們能幫助她們分清楚嗎？大屏幕上出現(xiàn)了寫著算式的6只鴨子和寫著得數(shù)的6只鴨蛋。（教師開始指名回答）這時有同學(xué)小聲議論，什么游戲啊，一點(diǎn)都不有趣。教師似乎聽見了同學(xué)的議論聲，但還是頑強(qiáng)地一一指名學(xué)生回答著……評析：在課的結(jié)尾搞一些諸如小蝌蚪找媽媽、摘蘋果、送信等類似的游戲活動，似乎成了低年級數(shù)學(xué)課的保留節(jié)目，隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，這些活動由原來的“角色扮演”漸漸轉(zhuǎn)向了用課件演示，但不管怎樣，大多數(shù)學(xué)生在這樣的游戲中都只有“看”和“聽”的份。大屏幕上的動畫一開始還能吸引學(xué)生的注意力，但時間長了，這樣的形式多了，就很難激起他們深層次的興趣。況且，許多動畫做得又不漂亮。不過話又說回來，就算做得最漂亮，也比不過電視里的動畫片，更何況三年級的孩子已逐漸從童話世界里走出來了。當(dāng)我們老師在設(shè)計(jì)類似的活動時，應(yīng)該誠心誠意地去聽聽孩子們真實(shí)的想法。否則，只能是老師一廂情愿地感到有趣。體會與思考

現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)入中小學(xué)課堂，輔助學(xué)科教學(xué)，以其獨(dú)特的魅力，為教師的教和學(xué)生的學(xué)開辟了一道亮麗的風(fēng)景線，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)了條件。但是在實(shí)際操作中，如果我們有心去觀察，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中教師所碰到的尷尬遠(yuǎn)不止這些。從以上一些片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，這些尷尬大多是由于教師自身對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識上的不足造成的。說明要真正發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢從認(rèn)識到實(shí)踐還必須注意以下問題：1.恰當(dāng)評價計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用，處理好手段與目的的關(guān)系

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅能替代一些傳統(tǒng)教學(xué)手段，而且能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。但一堂課的好壞主要看有沒有以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生的收獲如何，而不是看使用了何種媒體。傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不就代表傳統(tǒng)的教學(xué)思想，現(xiàn)代化的教育手段也并不能代表現(xiàn)代的教育思想。如果教育觀念不更新，即便是用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，也可以由過去的人“灌”人，改變?yōu)楝F(xiàn)在的人用機(jī)器來“灌”人，甚至連教師和學(xué)生都被機(jī)器牽著鼻子走。所以我們在看到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢的同時，絕不能過分夸大它的作用，甚至忽視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

教學(xué)要獲得成功，一方面要有必要的教學(xué)設(shè)備，在一定程度上教學(xué)設(shè)備越先進(jìn)，越現(xiàn)代化，對教學(xué)越有利；另一方面是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)可以縮短學(xué)生的認(rèn)識過程，并為改進(jìn)課內(nèi)外作業(yè)的內(nèi)容和方法創(chuàng)造條件。但教學(xué)手段雖然在變化、在更新，但它不能代替教師的主導(dǎo)作用，它始終只是輔助的工具和手段，只是教學(xué)成功的“外因”，而教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性，才是教學(xué)成功的“內(nèi)因”，才是起決定作用的因素。2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處理好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系

傳統(tǒng)手段和現(xiàn)代手段各有優(yōu)勢。選擇教學(xué)手段并不是越高級越好。一節(jié)課中，往往需要用到多種方法和手段，要注意優(yōu)化組合。成功的課堂往往是多種教學(xué)手段和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用。因此必須樹立整合思想，要把現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教育手段（教具、學(xué)具、黑板）有機(jī)地結(jié)合起來使用，優(yōu)勢互補(bǔ)，而不是簡單地相互替代。開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)手段，這并不是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的全盤否定和排斥。屏幕不能替代必要的板書，學(xué)具操作不能代替必要的教具演示，直觀形象不能忘記適時地抽象概括。3.注意實(shí)效，適時、適度地引進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

由于認(rèn)識上的片面性，教師們在應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)時步入了一些誤區(qū)。有的過分追求全程效果，整節(jié)課從頭到尾都使用課件，電腦的播放代替了教師的講解，教師成了放映員，學(xué)生成了觀眾；有的只追求課件的“外在美”，忽視了重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決；有的只是在出示題目時頻頻使用課件，僅僅充當(dāng)了電子黑板或投影片，未能發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢；有的把界面色彩搞得紛繁復(fù)雜，以為這樣就能引起學(xué)生的興趣，其實(shí)反而使學(xué)生眼花繚亂，注意力被鮮艷的色彩所吸引，而忽略了課堂教學(xué)應(yīng)著重掌握的知識