《現(xiàn)代職業(yè)教育教學過程》

《現(xiàn)代職業(yè)教育教學教程》—讀書筆記第一節(jié)現(xiàn)代職業(yè)教育教學的本質

一、現(xiàn)代職業(yè)教育理念二、現(xiàn)代職業(yè)教育教學的含義三、現(xiàn)代職業(yè)教育教學的特點四、現(xiàn)代職業(yè)教學過程的本質第二節(jié)現(xiàn)代職業(yè)教育教學基本規(guī)律

一、一般教學基本規(guī)律二、現(xiàn)代職業(yè)教育教學基本規(guī)律第三節(jié)現(xiàn)代職業(yè)教育教學原則一、職業(yè)性原則二、實踐性原則三、情境性原則四、指導性原則第三章現(xiàn)代職業(yè)教育教學活動第四節(jié)現(xiàn)代職業(yè)教育教學基本程式—教與學的過程

一、現(xiàn)代職業(yè)教育教學的過程

二、教與學遵循的原則

三、現(xiàn)代職業(yè)教育項目教學的實施第五節(jié)教學階段和教學活動

一、教學準備階段二、教實施階段

三、教學評價階段本章摘要

本章主要闡述了現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念、特點、基本規(guī)律、原則、基本程式、階段和教學活動。

第一節(jié)現(xiàn)代職業(yè)教育教學本質一、現(xiàn)代職業(yè)教育理念職業(yè)教育的理念決定職業(yè)教育的發(fā)展方向，在學習理念的指導下，提出以人為本。認為人是主動、不斷優(yōu)化和自我負責的，能在實現(xiàn)既定目標的過程中進行批判性的自我反饋。

現(xiàn)代職業(yè)教育以全面發(fā)展為目標。要實現(xiàn)這一目標，必須在教學策略上進行根本的改革，即通過研究和開放式的正確思維和工作方式，在自我控制和合作式的環(huán)境中。構建解決問題的方案。其核心表現(xiàn)在教學從“以教師為中心”的線形傳授向“以學生為中心”的網絡化自學轉化。

3-1以教師為中心的線形傳授方式講解

傳授

領導內容教師學生二、現(xiàn)代職業(yè)教育教學的含義教師的教與學生的學共同組成的一種雙邊活動。在這個活動中，通過教師的引導作用，學生能夠掌握一些知識和技能，并形成一定的能力和態(tài)度。

教學是教師的教與學生的學生為雙邊活動，是雙方共同作用的過程，是教與學的統(tǒng)一。教與學是相互依賴、對立統(tǒng)一的。①教不同于學，在教學活動在“教”主要是教師的行為是一種外化過程“學”主要是學生的行為，是一種內化過程。②教與學相互依賴、互為基礎。在教學情境中教師的教就意味著學生的學，學生的學也意味著教師的教，這是同一個過程的兩個方面，不存在沒有教的學，也不存在沒有學的教。教為學而存在，學又靠教來引導。三、現(xiàn)代職業(yè)教育教學的特點

1.教育對象的復雜性

主要有兩個方面：一是教學對象年齡、閱歷層次的復雜性

二是教學對象學習、心理狀況的復雜性。

2.教育教學的實踐性

實踐性是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的主要特征之一。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了教學活動的各個環(huán)節(jié)，有利于形成學生的實際職業(yè)能力。因此，在職業(yè)學校的教學過程中，實習、實踐的環(huán)節(jié)與要素，始終占有一定的比例。3、教學內容的實用性

以發(fā)展職業(yè)行為能力和促進人的全面發(fā)展為目標的現(xiàn)代職業(yè)教育，在培養(yǎng)學生獲得一種能滿足某一職業(yè)或工作需要的能力，而不是追求理論水平，也不是學歷文憑。要求職業(yè)教育教學在內容的選擇上，既要考慮到學生掌握一定的文化基礎知識和專業(yè)知識，還要注重教學內容的實用性和應用性。以培養(yǎng)學生的實踐能力。四、現(xiàn)代職業(yè)教學過程的本質

教學過程的本質是教學過程中各種現(xiàn)象內在的、隱藏的、共同的屬性與特征，它決定教學過程的存在，推動著教學過程的運動和發(fā)展。教學過程的本質是促進學生認識和發(fā)展的過程，通過教學促進學生認識和發(fā)展的統(tǒng)一。

1.職業(yè)教育教學過程的本質是教師引導學生的特殊認識過程。2.職業(yè)教育教學過程是促進學生全面發(fā)展的過程。

第二節(jié)現(xiàn)代職業(yè)教育教學基本規(guī)律

教與學相互依存的規(guī)律

教學與發(fā)展相互促進的規(guī)律

一般教育基本規(guī)律間接經驗與直接經驗相互作用的規(guī)律

教學系統(tǒng)的和諧優(yōu)化的規(guī)律教學的基本規(guī)律

現(xiàn)代職業(yè)教育教學的基本規(guī)律教學目標以職業(yè)能力為本位

教學以工作過程為向導一、一般教育基本規(guī)律1.教與學相互依存的規(guī)律⑴教與學的邏輯關系。主要有四種：①教等于學。指教師教多少，學生也學多少，也就是人們常說的“名師出高徒”的關系。②學多于教。指學生所學多于教師所教，即“青出于藍而勝于藍”。③教大于學。指學生對于教師所教的東西無法全部接收，只能學到部分內容。④有教無學。指學生對教師的教授內容全然不知，沒有學到教師計劃要教的東西。⑵教師在教育活動中起主導作用。在教與學的矛盾關系中，教師的教是矛盾的主要方面，支配著學生的學，教師在教學中應當起主導作用。⑶學生的主體地位不容忽視。學生是學習活動的主體，教學過程中教師的教只有與學生的主動為基礎，才能取得預期的效果。教師應該注意提高學生對學習的認識，明確學習的目的，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。⑷教與學是辯證統(tǒng)一的，不可偏廢。教師主導要與學生主體相結合，才能產生積極有效的教學活動。2.教學與發(fā)展相互促進的規(guī)律⑴學生的智能發(fā)展對知識傳授的依存。⑵學生的品德發(fā)展對知識傳授的依存。⑶學生的體質發(fā)展對知識發(fā)展的依存。⑷學生的發(fā)展不能脫離開知識傳授的過程，知識傳授必然影響學生的發(fā)展。

3.間接經驗與直接經驗相互作用的規(guī)律

間接經驗是指他人認識的成果，他人通過實踐獲得的理性認識，大多表現(xiàn)為書本知識；直接經驗是指學生通過親身實踐，接觸外界事物獲得的感性認識。在教學過程中。間接經驗和直接經驗是相互作用的。⑴學生以掌握間接經驗為主。⑵學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎。⑶學生掌握間接經驗的特點及教師傳授間接經驗的方法。二、現(xiàn)代職業(yè)教育教學基本規(guī)律

基本規(guī)律，是指那些不但具有必然性的穩(wěn)定性，而且對教學過程的性質、方向和結果具有決定作用的本質聯(lián)系。主要有兩條基本規(guī)律：1.現(xiàn)代職業(yè)教育教學目標以職業(yè)能力為本位。2.現(xiàn)代職業(yè)教育教學以工作過程為導向。職業(yè)教育教學過程就是以工作過程為導向，根據完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內在調節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。第三節(jié)現(xiàn)代職業(yè)教育教學原則

教學原則，是人們根據一定的教學目的、遵循教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。它包括3個方面的含義：教學原則屬于、服務教學目的；教學原則依賴于人們對教學規(guī)律的認識；教學原則對教學內容、教學方法、教學組織形式的設計與運用起指導作用。

除了遵循一般教學活動原則外，還要遵循以下幾條原則：一、職業(yè)性原則

職業(yè)性原則是由職業(yè)學校的培養(yǎng)目標和職業(yè)教育的規(guī)律所決定的。

職業(yè)性原則包括兩方面的含義：一是指職業(yè)學校教學活動的展開應該以職業(yè)崗位需求為依據，即以就業(yè)為導向。二是指在職業(yè)學校的教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，如社會責任感，心理承受能力、主動性、自信心、團體工作的協(xié)調、語言及文字表達能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育的教學以工作過程為導向，職業(yè)教育的教學內容不再是按照學科自身的邏輯體系來構建，而是將具有職業(yè)特性的工作任務按職業(yè)特征的工作任務按職業(yè)發(fā)展規(guī)律進行確定，即從新手到直接的能力發(fā)展規(guī)律，如圖學者專家基于經驗的學科系統(tǒng)化深入知識，是通過對非結構化任務的觀察而獲得的，要求具有豐富的工作經驗和深入的專業(yè)理論知識具體與功能性知識，即面對無固定解決方案的綜合性任務情境掌握與之相應的學科系統(tǒng)化知識關聯(lián)知識，即通過工作經驗以及對在職業(yè)工作情境中眾多事實模型和規(guī)律的關注與重視獲得的知識定向與概念性知識，即通過不明確的工作情境應用復雜規(guī)律所獲得的職業(yè)經濟性知識熟練者有能力者高級初學者門外漢（新手）專家新手能力發(fā)展的學習范圍能力發(fā)展中等級圖1從新手到專家的四個學習范圍學習范圍1：定向與概念性知識，該職業(yè)的主要工作內容是什么。學習范圍2：關聯(lián)知識，事物的相關性是怎樣的，為什么是這樣的而不是那樣的。學習范圍3：具體與功能性知識，為什么具體的工作是這樣的，它是怎樣運作的。學習范圍4：基于經驗的學科系統(tǒng)化深入知識，如何專業(yè)系統(tǒng)化地解釋事物和解決具體問題。學習范圍1：職業(yè)導向的工作任務定向和概念性知識。

定向和概念性的知識必須是跨職業(yè)的，并針對全部職業(yè)領域的基本工作導向內容。在學習之初，學生首先要對不同職業(yè)及其職業(yè)領域內的工作范圍有一個定向性的認識。學習范圍2：系統(tǒng)的工作任務-職業(yè)關聯(lián)性知識。

職業(yè)關聯(lián)性知識的關鍵內容是指在技術工作中的下列知識：與工作過程和技術規(guī)程緊密相關的企業(yè)流程；通過必要的活動所能夠引發(fā)的結果的本質特性。學習范圍3：伴有問題的特殊工作任務具體知識和功能性知識。學習者必須首先分析工作任務，找出問題的癥結，并能夠設計出解決方案。學習范圍4：不可預見的工作任務-以經驗為基礎的專業(yè)系統(tǒng)化知識。

學習者在掌握了解決常規(guī)問題的能力以后，就應該通過接觸非常規(guī)的情境和問題來積累經驗。問題在具體的情境中得到綜合處理，而并非各自獨立的按照各自的條件去一一解決。

貫徹實踐性原則的基本要求如下：1.教學活動以培養(yǎng)學生的實踐能力為追求目標

職業(yè)教育的教學要以實際能力為出發(fā)點和落腳點，符合能力發(fā)展規(guī)律。在教學設計上，要在系統(tǒng)、全面分析學生未來職業(yè)崗位需求的前提下，優(yōu)先保證對學生實踐能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。

2.加強教學實踐活動

教學實踐活動是加深學生對知識的理解，應用知識于實際和形成技能技巧的重要途徑。職業(yè)教育教學實踐活動既包括教學練習、見習、實習、參觀等。也包括職業(yè)崗位實踐活動、社會實踐活動、科技試驗活動。在教學中，根據教學內容的要求，組織學生各種教學實踐活動。3.充分發(fā)揮實踐教學場地的作用

不僅要充分發(fā)揮校內實踐教學場地的作用，同時還要充分利用校外企事業(yè)單位的生產、經營和辦公現(xiàn)場，對學生具有針對性，同時具備一定的實際工作能力和工作經驗。三、情境性原則

情境性原則是指在教學中，通過構建案例化的學習情境，如活動的場景、事件、情節(jié)及氛圍，并規(guī)定操作內容，進行角色設置，讓學生參與其中，引導學生形成事物的清晰表象，把理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境結合在一起?？梢哉f學習情境是學習計劃的具體化。

教學情境一般包括兩種類型：一是實際活動情境。實際情境可以是現(xiàn)實生活中的真實的工作環(huán)境，也可以是運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設的虛擬情境等。二是問題情境。像職業(yè)學校結合專業(yè)課的特點所運用吃得案例教學，其本質上就是創(chuàng)設問題情境。

貫徹情境性原則的基本要求如下：1.根據不同的教學目標、教學內容創(chuàng)設不同的情境2.激發(fā)學生的職業(yè)興趣和職業(yè)情感

四、指導性原則

指導性原則是指教師在教學過程中引導學生主動、自主的進行學習。同時，指導學生養(yǎng)成正確的學習方法和思考問題的方法，以提高他們分析問題、解決問題的能力，從而幫助學生高效率地完成學習任務。指導性原則是基于職業(yè)學校教學的相對獨立性而提出的教學原則。職業(yè)學校的教學過程是學生在教師的指導下相對獨立的學習專業(yè)理論知識，獨立地從事專業(yè)實踐活動的過程。一方面，學生學習的獨立性，隨著其學習年限的增加和層次的提高而日益明顯，他們的學習更加獨立、更加自主、更加能動。另一方面，教師主導作用的方式也會隨著學生學習年限的增長而發(fā)生變化，具體知識傳授的重要性和成分會逐步減少，而方法點撥和思想啟迪與碰撞的重要性及成分會逐步增加。貫徹指導性原則的基本要求如下：1.入門指導

入門指導是指導教師在每個課題開始時，引導學生運用技術理論知識和講解操作演示的過程，其中包括檢查復習、講解新課、示范操作、分配任務等。入門指導時，要求指導教師做到以下幾點：

（1）檢查復習。其目的在于引導學生運用已學過的技術理論知識和生產操作技能，加強新舊知識的聯(lián)系和遷徙。

（2）講授新課時，要目的明確、內容具體、方法得當、語言簡練、重點突出、條理清楚。要對設備、材料、工具、圖紙、加工工藝、可能發(fā)生的故障、技術要點、文明生產等講解清楚。

（3）示范演示時要安排好學生的觀看位置，使每個學生都能看到。邊示范邊講解，使講、做協(xié)調，特別要做到步驟清晰可辨，動作準確無誤，操作方法規(guī)范。（4）分配任務。要求學生對設備、工具、圖紙、電器安全進行全面檢查。做好操作的準備。2.巡回指導

巡回指導是教師對學生操作活動進行不斷檢查和隨時指導的教學環(huán)節(jié)，也是學生形成技能技巧的重要環(huán)節(jié)。3.結束指導

結束指導是實踐教學的終結環(huán)節(jié)，是在實踐教學結束時進行的全面總結。結束指導時要檢查驗收學生制作的產品或工作，評定學生成績，全面總結學生操作訓練情況，肯定成績，指出不足，鼓勵進取。最后，還要填寫教學日志，并作為實踐教學資料，加以保存。

以上所述教學原則不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相輔相成的。它們共同構成了一個完整統(tǒng)一的職業(yè)教育教學原則體系。教師對所有教學原則都必須熟練掌握和貫徹執(zhí)行，既要從教學目的、教學任務出發(fā)，綜合考慮，又有根據具體內容和學生實際有所側重，這樣才能更好的遵循教學規(guī)律，保證教學質量的提高。

第四節(jié)現(xiàn)代職業(yè)教育教學的基本程式-教與學的過程

現(xiàn)代職業(yè)教育教學過程是一個有組織性、調控性和目過程的性的過程。一、現(xiàn)代職業(yè)教育教學的過程

1.合作學習，解決實際問題教學過程決不僅僅是教師將知識、經驗傳授給學生，而是一種師生共同探索新知識的發(fā)展性活動的體系。學生在與教師的教學交往中不是被動地復制或承受外界影響，而是有選擇的接受教師的影響，積極主動的去選擇、形成與建構自己的知識經驗。在教學中，確立以學生為中心，創(chuàng)設和諧、民主、合作的師生關系。通過建立合作學習小組，學生的學習不再是封閉式的，而是互相影響，多項交流，學生充分感受到學習的樂趣，充分發(fā)揮學習的主動性和積極性。2.工作過程結構-“完整的現(xiàn)代模式”以工作過程為導向的現(xiàn)代職業(yè)教學過程，是一個“完整的行動模式”，學生參與從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價問題的中國過程。這樣既了解整體，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。3.教師在現(xiàn)代職業(yè)教育教學的教與學的過程中，突出以學生為中心，教師從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人，充當主持人的特色角色。該教學中師生雙邊活動的內涵與過程如圖所示。師教相信學生能勝任組織與主持編寫工作手冊準犯錯誤走彎路為學生出主意計劃和實施用目標來引導接受責任方法訓練作為基礎學生實施學習游戲完成項目制作學習產品獨立工作解決問題互相合作創(chuàng)造力合作性動機自己負責學習成果會帶來更多的..現(xiàn)代職業(yè)教學中的教師與學生（1）教師的角色在實施教學的過程中，教師的角色是主持人。評價主持人，不能只看他主持的技巧。主持人是方法上的牽頭人，問題上的策劃者，活動中的組織者。教師要把握一節(jié)課的流程，允許學生有錯誤，一開始不要對具體工作負責任，只有當保證結果正確時，才糾正可能出現(xiàn)的錯誤。教師作為主持人，在教學活動中，應做到：①不是展示專業(yè)能力，而是做好充分準備工作。②要控制學生的學習過程，而不是控制學習內容。③不是小組的領導，而是小組工作方法的輔助者。④不需要講很多話，要學會保留自己的意見。⑤是整個活動的發(fā)起者、促進者、引導者并掌握活動全過程。⑥要學會處理意外結果以免破壞活動全過程。⑦必須正確描述問題，明確工作指令。⑧要不斷激勵學生的學習積極性。教師的角色是主持人，還有以下要求與內涵：教師的角色是主持人，還有以下要求與內涵：①教師的主要職能必須從“授”轉變?yōu)椤皩А?，包含引導、指導、誘導、輔導、教導、導向，教師應是一名研究型學者。②是課程開發(fā)與學生智能開發(fā)相結合的高明設計者。③是經精心加工后的信息資源的供給者和咨詢者。④是學生學習過程的合作伙伴與拉拉隊。⑤是良好學習環(huán)境的策劃者與創(chuàng)意者。（2）教師角色的新觀點①教師與學生是平等的，教師不再是知識的權威和象征。②學生是獨立的主體，其學習已不僅是求知學技，還需伴隨交往選擇、追求、創(chuàng)造與情感的領悟。③善待學生的天性，遵從學生的個性，相信每個學生都有潛能可挖，對每個學生的發(fā)展充滿信心。④對每個學生寬容，允許學生失誤，容忍“差生”現(xiàn)象存在。⑤學生知識與技能的增長與能力發(fā)展同步，兩者不可偏廢，缺一不可。⑥學生自己對學習負責，而不是一個人對所有事物負責。⑦教師講得少，不給答案，不做結論性評價是一堂優(yōu)質課的主要標準。二、教與學遵循的原則①相信學生具備理性、自由，甚至具備自我否定的能力。②不求教師和學生是一個完美的人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學習的人。③推動和促進獨立思考，而不是提前給出答案。④提倡共同負責，而不是一個人對所有事物負責。⑤提出和允許提出多種建議，而不是只有一種答案。⑥允許進行組織，而不是給出組織措施。⑦允許學習者制定計劃和控制學習過程，而不是所有的都由教師決定。⑧允許學習者自己制定評價標準并檢查學習成果。⑨鼓勵的贊揚，而不是指責和挑剔。三、現(xiàn)代職業(yè)教育項目教學的實施①教學準備：教師必須充分、認真的準備。②解釋任務和方法，說明規(guī)則：必須向學生說清楚。③確定重點、提出問題：用問題引導學生。④確定小組和時間范圍：明確小組成員和工作時間。⑤讓學生加工信息：教師將有關材料交給學生進行加工。⑥讓學生展示工作結果：各種可視化的方式。⑦討論：讓別的小組提問，啟發(fā)學生進行必要的修正。⑧保證工作結果的正確性：教師進行必要的糾正錯誤與分析。

第五節(jié)教學階段和教學活動綜合考慮職業(yè)學校的教學活動，從宏觀到中觀、從理論教學到實踐教學。一般可分為三個階段：教學準備階段、教學實施階段、教學評價階段。一、教學準備階段教學準備階段的主要任務是備課。備課就是教師為教學所做的準備與計劃安排工作，是教師為確保學生的學習活動能高效順利的進行，根據課程標準或教學大綱和學生實際選定教學內容，選擇適當的教學方法等一系列的課前準備工作。（一）備課的種類

1.個人備課和集體備課這是根據備課主體的不同而劃分的備課種類。個人備課是指每個任課教師獨自備課的工作。這是最普遍、最基本的一種備課方式。其優(yōu)點是不受時間限制，靈活方便，有利于調動教師的主觀能力。集體備課是指幾位教師集中在一起進行的備課工作。一般每學期進行若干次集體備課，通常以學校中的教研組為單位。其優(yōu)點是有利于教師之間相互交流和集思廣益，也便于統(tǒng)一教學要求。2.學期備課、單元備課和課時備課這是根據備課時間的不同而劃分的備課種類。學期備課是指對某門課程的整個學期的教學活動做準備。學期備課一般要做好以下三項工作：（1）通盤考慮教學目標、教學內容和教學方式。重點考慮各章節(jié)或各單元應怎樣組織學習與怎樣施教效果才最佳。（2）研究教學資源及其配置。確定各課題的教學所需的學具、教具和各種資源與資料。（3）了解和把握教學計劃、學校教學計劃、學校的學年教學日歷。以便根據這些文件安排教學進度。單元備課是指對某門課程的一個單元的教學活動做好準備和進行設計。它是在學期備課的基礎上，以教材內容的單元結構為依據來計劃和安排教學工作。

單元備課一般要做好以下三項工作：（1）確定每個單元的教學目標和要求。（2）分析單元內容、性質和特點，明確教學重點、難點和關鍵點。（3）合理安排單元內容的教學時間，選擇基本教學方法。課時備課。是指對一節(jié)課的教學活動做好準備和進行設計。它是在學期備課的基礎上進行的，要求做好以下三項工作：（1）以該課的教學主題為依據，深入把握教學內容，詳細弄清學生的學習準備情況。（2）教學具體的教學設計。包括教學目標設計、教學過程設計教學方法設計、教學媒體設計、提問設計、板書設計、作業(yè)設計以及教學語言等。（3）編制教案。（二）備課的內容

1.研讀教學材料。教學材料主要包括課程計劃、課程標準、教科書和教學參考資料。2.熟悉生產過程。這是作業(yè)學校教師備課時必須做的一項工作。了解專業(yè)所對應的知識。

3.了解學生。學生認知的準備狀態(tài)是教學的起點。為使教學促進學生的充分發(fā)展，教學活動應切合學生的實際。因此，教師要全面了解學生的知識基礎、認知能力、技能水平、學習態(tài)度、思想特點和個性特征等。4.設計教學模式根據教學目標、教學內容及學生的情況設計教學方式。包括設計具有內在關聯(lián)的教學方法、教學手段、教學程序以及教學策略等。

5.編制教案教案是課時備課的最終結果，是在每堂課的教學方式基礎之上，按照教案的基本結構進行精心設計，并用規(guī)范的結構和簡練的語言表達出來，形成書面形式的教案。編制教案的過程是教師對自己組織的