幼兒心理健康章

幼兒心理健康章第一頁，共五十五頁，2022年，8月28日第一章

緒論第一節(jié)幼兒心理健康教育的實質(zhì)與目標第二節(jié)幼兒心理健康教育的任務和意義第三節(jié)幼兒心理健康教育的原則與途徑第二頁，共五十五頁，2022年，8月28日一、幼兒心理健康的實質(zhì)健康心理健康

幼兒心理健康教育第一節(jié)幼兒心理健康的實質(zhì)與目標第三頁，共五十五頁，2022年，8月28日什么是心理健康1946年，世界衛(wèi)生組織關于心理健康的定義；心理學家英格里士的概念；我國學者關于心理健康的定義；概括來說：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理適應狀態(tài)。心理健康的人必須具備完整的人格，進取的精神，充沛的活力，愉快的情緒，適當?shù)男袨椋瑢ΜF(xiàn)實的良好適應狀態(tài)。

第四頁，共五十五頁，2022年，8月28日二、學前兒童心理健康的標準（一）智力發(fā)展正常（二）情緒健康穩(wěn)定（三）性格特征良好（四）行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)（五）良好的生活習慣第五頁，共五十五頁，2022年，8月28日二、幼兒心理健康教育的目標幼兒健康教育的目標總目標：《幼兒園教育指導綱要（試行）》健康:1、身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快。2、生活衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力。3、知道必要的安全保健常識，學習保護自己。4、喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。第六頁，共五十五頁，2022年，8月28日幼兒心理健康教育目標目標制定的依據(jù)體現(xiàn)幼兒教育總目標和幼兒健康教育目標促進幼兒終身發(fā)展從干預到預防社會發(fā)展變化與個人適應的關系第七頁，共五十五頁，2022年，8月28日總目標：使幼兒懂得保護心理健康的粗淺知識和技能，糾正不良情緒和態(tài)度，形成有利于心理健康的行為習慣，預防和矯治心理障礙和行為異常，保證幼兒心理健康發(fā)展，提高心理健康水平第八頁，共五十五頁，2022年，8月28日各年齡班階級目標

小班目標（3—4周歲）1.幫助幼兒盡快了解幼兒園環(huán)境和生活，讓其逐步喜歡上幼兒園，克服入園焦慮，盡快適應新生活。2.教幼兒學習一些簡單的生活衛(wèi)生常識和自我服務方法，初步培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣（如：飯前便后洗手，喜歡洗頭、洗澡、勤換衣服、勤剪指甲，學習刷牙，吃飯時不說笑等。）3.滿足幼兒獨立的需要，教幼兒學習自己穿脫簡單的衣服和扣紐扣，學習洗手洗臉，入睡時不要爸爸媽媽陪伴等，培養(yǎng)幼兒初步的獨立意識和能力。4.引導幼兒逐漸習慣集體生活，培養(yǎng)孩子樂群合群的性格。第九頁，共五十五頁，2022年，8月28日各年齡班階級目標

5.知道搶別人東西是錯誤的，理解分享的含義和意義，能與同伴分享玩具、食品和圖書等物品，初步培養(yǎng)幼兒的分享意識和行為。6.教給孩子日常禮貌用語，使其初步養(yǎng)成文明禮貌意識和行為習慣。7.知道愛惜物品的意義，培養(yǎng)幼兒愛惜玩具、圖書、桌椅、花草等物品的良好行為習慣。8.教育幼兒愛父母，愛同伴，愛動植物等，對孩子進行初步的愛心教育。9.引導幼兒從小能以積極的心態(tài)面對生活，培養(yǎng)其積極樂觀的生活態(tài)度和性格。

第十頁，共五十五頁，2022年，8月28日各年齡班階級目標

10.保護并激發(fā)孩子的好奇心和觀察事物的興趣。11.通過各種活動讓幼兒能體驗自己的力量和成功后的喜悅，初步培養(yǎng)孩子的自信心。12.對幼兒進行環(huán)保啟蒙教育，讓幼兒能體驗大自然的美和周圍環(huán)境的美，不隨地扔垃圾，培養(yǎng)其初步的環(huán)保意識。第十一頁，共五十五頁，2022年，8月28日中班目標（4—5周歲）1.能自如地穿脫衣服、鞋襪；能獨立洗臉、吃飯、睡覺、玩玩具、整理自己的物品等，進一步培養(yǎng)孩子的獨立意識和能力。2.能預見行動目的的合理性，懂得任性是一種不好的性格和行為，并逐步能克服任性。3.學習認識常見的安全標志，懂得并能做到不到危險的地方玩耍，不跟陌生人走，迷路了知道怎么辦等。培養(yǎng)幼兒的安全意識和自我保護意識及初步的自我保護能力。第十二頁，共五十五頁，2022年，8月28日4.懂得合作和謙讓的意義，能體驗到合作、謙讓的快樂，并能自覺與同伴友好合作從事各種活動

5.理解相互幫助的意義，能體驗到助人的快樂，并能在別人需要幫助時主動提供幫助，培養(yǎng)幼兒從小樂于助人的良好品質(zhì)。

6.幫助幼兒認識和克服不必要的恐懼，培養(yǎng)其勇敢的性格。

7.初步認識到環(huán)境與人類生存的關系，進一步培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識和能力。第十三頁，共五十五頁，2022年，8月28日8.懂得個人和集體的關系，知道個人利益和集體利益發(fā)生沖突時，個人應服從集體利益，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽感和責任感。9.激發(fā)幼兒熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。10.培養(yǎng)幼兒探索的興趣和熱愛科學的態(tài)度以及喜歡動腦筋的良好習慣。11.培養(yǎng)幼兒做事認真、有自制力、堅持到底的性格。12.認識到撒謊是一種不好的行為，理解誠實的含義和意義，懂得應該從小做一個誠實的孩子。第十四頁，共五十五頁，2022年，8月28日大班目標（5—6周歲）1.教會并逐步能獨立洗頭洗澡、整理物品，進一步培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和獨立性。2.進一步激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對祖國和人類的愛的情感，并有初步的“地球村”概念；培養(yǎng)幼兒善良的性格，能對弱者和需要幫助的人提供無私的援助。3.教育幼兒遇事冷靜，積極設法解決困難，培養(yǎng)其初步的抗挫折能力。

4.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。第十五頁，共五十五頁，2022年，8月28日大班目標（5—6周歲）5.教會幼兒在發(fā)生火災、地震等自然災害時的安全自救知識和方法，進一步培養(yǎng)幼兒的自我保護意識和自我保護能力。6.進一步學習社交禮儀，培養(yǎng)幼兒的社交技能，做到不隨意打斷別人的說話，能分享、合作和謙讓，會用請求式語言申請參與活動，能理解、寬容別人。7.能初步理解人與環(huán)境、人與動植物、動植物與環(huán)境之間的關系，提高幼兒的環(huán)保意識和對環(huán)境的保護能力。第十六頁，共五十五頁，2022年，8月28日大班目標（5—6周歲）8.學習控制自己的情緒和不良的行為，培養(yǎng)幼兒的自控能力。

9.知道嫉妒是一種不良的心態(tài)，能做到真心為同伴和朋友的長處或進步高興、贊美、自豪和祝賀，培養(yǎng)幼兒你追我趕，積極競爭的態(tài)度和性格。10.引導幼兒認識攻擊的危害性，幫助幼兒消除攻擊行為。11.引導幼兒認識到每個人都有自己的長處和不足，學習正確評價自己，樹立自信心。第十七頁，共五十五頁，2022年，8月28日大班目標（5—6周歲）12.培養(yǎng)幼兒行動的堅持性和鍥而不舍的做事態(tài)度。13.培養(yǎng)幼兒做事踏實、細心、耐心，追求完美的態(tài)度和性格，進一步完善其責任感。14.初步了解小學生生活特點，為升入小學做好心理準備。第十八頁，共五十五頁，2022年，8月28日孩子成長于誠實當中，學會真誠；孩子成長于安全當中，學會信賴；孩子成長于敵意當中，學會攻擊；孩子成長于恐懼當中，學會焦慮；孩子成長于羞辱當中，學會自卑；孩子成長于鼓勵當中，學會自信；孩子成長于包容當中，學會寬容；孩子成長于贊美當中，學會欣賞；孩子成長于接納當中，學會愛人；孩子成長于肯定當中，學會自重；孩子成長于分享當中，學會慷慨；孩子成長于公平當中，學會公允；第十九頁，共五十五頁，2022年，8月28日三、幼兒心理健康教育的內(nèi)容愛心教育探索周圍世界的教育交往教育自主自理教育積極的自我意識與主觀幸福感的教育第二十頁，共五十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒心理健康教育的任務和意義面向全體幼兒實施心理健康教育針對有心理問題的幼兒實施補救性的心理健康輔導提高幼兒教師和家長的心理健康水平樹立全球化觀念第二十一頁，共五十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒心理健康教育的原則與途徑

一、幼兒心理健康教育的原則1.發(fā)展性原則2.個體化教育原則。3.整體性原則。4.游戲性原則5.保密性原則第二十二頁，共五十五頁，2022年，8月28日四、幼兒心理健康教育的要求1、體察幼兒的內(nèi)心感受2、滿足幼兒的心理安全需求3、引導幼兒換位思考，多為他人考慮，融洽人際關系4、滲透在生活教育之中5、幼兒心理發(fā)展有其差異性，糾正問題行為必須有的放矢。第二十三頁，共五十五頁，2022年，8月28日幼兒心理健康教育的途徑（一）心理健康教育與一日活動融合是幼兒心理健康教育的主要途徑1、游戲活動中的心理健康教育的融合2、教學活動中的心理健康教育的融合3、日常生活中的心理健康教育的融合4、體育活動和感覺統(tǒng)合訓練促進合群性發(fā)展第二十四頁，共五十五頁，2022年，8月28日（二）社區(qū)、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證1、家長學校開設有關幼兒和家長心理的講座2、開展親子活動3、開設家庭心理咨詢4、周日串門子活動5、對有問題兒童的家庭上門治療、送教6、開展學習化家庭建設活動7、開展“社會模擬活動”，第二十五頁，共五十五頁，2022年，8月28日（三）幼兒心理健康教育個別化1、開展個別輔導2、開展問題兒童的心理治療第二十六頁，共五十五頁，2022年，8月28日幼兒心理健康教育模式

對幼兒實施心理健康教育，必須符合幼兒心理發(fā)展的一般特征.第二十七頁，共五十五頁，2022年，8月28日

一是盡管幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨立參加社會實踐活動，但他們從事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平遠跟不上他們的需要，這使得我們在制訂、實施心理健康教育時，應考慮以游戲為主，寓教育于游戲之中，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。二是幼兒各種心理過程常有明顯的具體形象性和不隨意性，而抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發(fā)展，因此，在建立幼兒心理健康教育模式時，應盡可能具體化、形象化，具有新穎性。如通過他們所熟悉的動畫人物、故事、游戲等來完成教育活動及功能。三是幼兒在這一時期已開始形成最初的個性傾向，這使得我們在幼兒階段通過心理健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)、道德行為等成為可能。第二十八頁，共五十五頁，2022年，8月28日

1、養(yǎng)成性教育模式

1）游戲式體驗模式：根據(jù)總的心育體驗目標，圍繞其中一個核心目標，設計有規(guī)則的，符合幼兒心理特點與認知水平的游戲，讓幼兒作為游戲的主體，在反復的操作、體驗中獲得經(jīng)驗，心理品質(zhì)得到優(yōu)化。2）情境式體驗模式：教師根據(jù)心育目標，選擇、創(chuàng)設特定的情境，使認識主體在實踐中把自己暫時變?yōu)楝F(xiàn)實的客體，作為客體中的一分子去生活。在這一活動中，幼兒通過角色扮演，情感遷移，激起內(nèi)心的真實感受，達到“心”臨其境，融“我”入境的體驗效果。教師要創(chuàng)設情境，有目的、有重點地引導幼兒積累多種心理感受與體驗，從而培養(yǎng)積極的情感，良好的心理品質(zhì)。第二十九頁，共五十五頁，2022年，8月28日3）家園同步體驗模式：幼兒家庭與托幼機構密切配合，對幼兒的心理健康實施同步的教育，但具體方法可有所不同。如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”，教育的方法可能是通過游戲進行，那么，在家里也應同時進行這一主題的教育，但方法可以是與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，往往比單方面實施教育的效果更好。

4）典型教育體驗模式：通過給幼兒一個典型的形象，讓他們模仿，從無意到有意，從自發(fā)到自覺地去學習典型的行為，久而久之，就會養(yǎng)成與典型一致的行為習慣。幼兒多直觀思維，模仿力強，這種教育往往能取得較好的效果。第三十頁，共五十五頁，2022年，8月28日5）行為練習體驗模式：讓幼兒對已學習過的行為及技能進行反復的練習，加深幼兒對這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習慣。

6）講授教育體驗模式：具體而形象地向幼兒講解有關心理健康的一些粗淺知識，提高幼兒對維護自身心理健康的認識水平，改善幼兒對心理健康的態(tài)度。但這樣做，要注意形式多樣、生動、內(nèi)容貼切、適宜。第三十一頁，共五十五頁，2022年，8月28日

2、補償性教育模式補償教育一般有兩種形式：一是行為問題的矯治，是指運用獎懲的原則，改變或消除兒童的不良行為或癥狀，并教給其順應社會的良好行為。在對這類孩子進行補償教育時，我們主要采取了個案觀察記錄，跟蹤觀察、個案分析報告等形式。二是通過游戲矯治。就是為幼兒設立一個特別的游戲室，通過游戲，讓幼兒自發(fā)第將自己的心理感受與問題充分表現(xiàn)出來，并獲得情緒上的松弛，最終認識自我，學會控制自我。例如我們開設了“心理宣泄室”，當個別幼兒遇事想不通時，可以進去打擊各種沙袋或在紙上涂畫，借此宣泄心中積郁的怨氣、怒氣，這種方式要比教師強制幼兒接受說教效果來得好。還有“游戲治療”，針對任性、孤僻的幼兒存在的心理問題，創(chuàng)設趣味性強并有針對性的集體合作游戲活動，提供有關道具和情景，引導幼兒的行為，疏導幼兒的心理。第三十二頁，共五十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)影響幼兒心理健康教育的生物學因素第二節(jié)影響幼兒心理健康教育的心理社會因素第三節(jié)環(huán)境和教育對幼兒心理健康的影響

第二章影響幼兒心理健康的因素第三十三頁，共五十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)影響幼兒心理健康教育的

生物學因素

一、遺傳二、先天環(huán)境：胎兒孕育三、后天生長：生理發(fā)育

第三十四頁，共五十五頁，2022年，8月28日二、先天環(huán)境：胎兒孕育三、后天生長：生理發(fā)育第三十五頁，共五十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)影響幼兒心理健康教育的

心理社會因素

一、早期經(jīng)驗對幼兒心理健康的影響二、情緒對幼兒心理健康的影響三、應激事件對幼兒心理健康的影響四、人格特征對幼兒心理健康的影響第三十六頁，共五十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)環(huán)境和教育

對幼兒心理健康的影響

一、幼兒教育圍觀系統(tǒng)之一：家庭家庭結構家長的期望家長的心理健康狀況家庭經(jīng)濟地位第三十七頁，共五十五頁，2022年，8月28日李佳俊小朋友，性格倔強，個性鮮明。剛入園時，常常會不自覺地動手打人，老師處理時，她總會振振有辭地說是別的孩子先打了她，她才還手的。孩子之間經(jīng)常有說不清的事，所以，一般情況下，老師總是以“以后不要打人了”“小朋友之間應該團結友愛”的方式正面教育教育就算了。這樣的一段時間里，李佳峻小朋友漸漸形成了說謊的習慣，而且在同伴中表現(xiàn)專橫、傲慢，對老師的話也常常僅是“耳邊掠過”。一天午睡起床后，我正在幫助孩子們整理衣服，她又動手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁邊小朋友的額頭。這回正好讓我看見了，放學的時候我向她的父親反饋情況。當著孩子的面，父親態(tài)度堅決地說“我家佳峻一般不會動手的，除非是別人先動手，她才還手的，這也是正當?shù)摹！钡谌隧摚参迨屙摚?022年，8月28日

早上來園，孩子們都高高興興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在門口僵持著，死也不肯進校門。爸爸很生氣，后來硬是把李卓霏抱進教室?？梢晦D(zhuǎn)身，李卓霏又像小尾巴一樣尾隨父親出了校門，還大聲哭叫“爸爸壞！”。在眾多的父母親面前，爸爸覺得很沒面子，朝女兒屁股上拍了一巴掌，又一把夾起孩子進了教室，對老師說女兒不講道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔強地昂著頭，橫著眼盯著爸爸，還說“爸爸沒道理！”。老師了解情況，原來，李卓霏今天想帶新買的電動車來園（班級里正在開展“各種各樣的車子“的生成活動），可是李卓霏出門時忘記帶了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女倆在校門口進進出出了三次，還哭鬧不止，把爸爸搞得精疲力盡而仍不罷休。第三十九頁，共五十五頁，2022年，8月28日看起來是李卓霏任性，無理取鬧?？砂职譀]有從心理角度去了解，李卓霏為啥非得立即要回去拿玩具，更多的是去責怪她“任性”。處于獨立性萌芽期的幼兒，對事情不會考慮合理性，往往以不合實情表現(xiàn)出來。這種任性，實質(zhì)上是一種與家長對抗的逆反心理，其根源又在于家長初始沒有重視他們的心理需求。第四十頁，共五十五頁，2022年，8月28日幼兒幼兒姜方儀，父親是財會，母親是地質(zhì)所。姜方儀在班級中年齡偏小，各方面能力相對同伴來說較弱，在學習活動中基本上不“聽”老師所講，也不參與聽班間的討論，表現(xiàn)很不“專心”、自管自“開小差”、膽小、怕生。她媽媽還特別注重孩子教育，在家為孩子創(chuàng)設了不錯的學習環(huán)境，還常常教孩子學這學那，也經(jīng)常和老師聯(lián)系很詳細地了解孩子在幼兒園的學習情況。有次孩子的媽媽為了進一步了解孩子在園情況，“偷偷”躲在生活間里聽課，作“實地考察”?；顒又?，姜方儀總是漫不經(jīng)心，獨自靜靜的玩玩衣角，或者東瞅瞅西看看，對老師的提問一副茫然的樣子。區(qū)角活動時，其他孩子都興趣很高地選擇自己喜歡的游戲，但姜方儀有點不知所措，沒有和同伴一起游戲。媽媽看到自己的孩子的表現(xiàn)后，居然著急落淚了。第四十一頁，共五十五頁，2022年，8月28日雖然老師向她解釋這是孩子的年齡階段問題和小班孩子常有的正常現(xiàn)象，但她卻固執(zhí)地認為自己的孩子是班級里的“差生”，把女兒回答不出問題、“開小差”等表現(xiàn)和自己所教過的所謂的差生等同起來，覺得自己很失敗。第二天，是爸爸送孩子來園的，一進教室門，就招呼老師，又哄孩子“快，姜方儀，快給老師背誦一下昨天爸爸媽媽教你的唐詩，鵝、鵝、鵝……快呀……”可孩子怎么也不肯配合，臉漲得通紅，還哭起來，急得家長軟硬兼施又搖頭嘆氣。第四十二頁，共五十五頁，2022年，8月28日二、幼兒教育微觀系統(tǒng)之二：幼兒園1、幼兒園環(huán)境人文環(huán)境物理環(huán)境環(huán)境建設第四十三頁，共五十五頁，2022年，8月28日2、幼兒園課程幼兒園課程的作用幼兒園課程方案幼兒園課程與幼兒壓力好的幼兒園課程的標準第四十四頁，共五十五頁，2022年，8月28日幼兒教育宏觀系統(tǒng)：社會環(huán)境和生活事件社會經(jīng)濟發(fā)展和社會風氣文化因素大眾傳媒第四十五頁，共五十五頁，2022年，8月28日案例1：幼兒玩游戲“我是小司機”，兩個幼兒開車撞在一起，便吵了起來。一位教師生氣地說：“吵死了，到一邊坐著，不給玩了?！绷硪晃唤處焺t加入游戲，以“交通警察”的身份進行調(diào)解，游戲正常進行。請用本章學習內(nèi)容分析這兩位老師的做法分別對幼兒的心理健康有何影響？第四十六頁，共五十五頁，2022年，8月28日王峻字小朋友，因講話不清楚被老師、小朋友嘲笑而轉(zhuǎn)園來到我班。開始，他內(nèi)向、怕事，整天不說一句話。我主動接近他，與他聊天，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點便及時在全體幼兒面前表揚他，使王峻字始終保持輕松愉快的情緒?，F(xiàn)在他能大膽主動地給小朋友講故事了。請用本章主要內(nèi)容分析這位老師的做法怎樣有壓力促進了幼兒的心理健康第四十七頁，共五十五頁，2022年，8月28日早上來園，孩子們都高高興興地和爸爸媽媽告別，可李卓霏和爸爸在門口僵持著，死也不肯進校門。爸爸很生氣，后來硬是把李卓霏抱進教室。可一轉(zhuǎn)身，李卓霏又像小尾巴一樣尾隨父親出了校門，還大聲哭叫“爸爸壞！”。在眾多的父母親面前，爸爸覺得很沒面子，朝女兒屁股上拍了一巴掌，又一把夾起孩子進了教室，對老師說女兒不講道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔強地昂著頭，橫著眼盯著爸爸，還說“爸爸沒道理！”。老師了解情況，原來，李卓霏今天想帶新買的電動車來園（班級里正在開展“各種各樣的車子“的生成活動），可是李卓霏出門時忘記帶了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女倆在校門口進進出出了三次，還哭鬧不止，把爸爸搞得精疲力盡而仍不罷休。第四十八頁，共五十五頁，2022年，8月28日如何防范兒童的“城市病”眼下，越來越多的孩子離開了大自然，進入了密閉、狹小的空間，隨之而來的是，他們患了“城市病”。“城市病”大量涌現(xiàn)由于我國城鎮(zhèn)化速度的加快，越來越多的孩子離開了大自然這個天然的游戲場，進入了由鋼筋水泥圍成的密閉、狹小的居住空間，視力下降、肥胖、孤獨、自閉、情感饑渴等各種問題隨之產(chǎn)生，專家稱這些孩子患了“城市病”。董佳夫婦平時工作比較忙，董佳的家離中心城區(qū)較遠，暑假里，兒子無人能管。白天為了保證兒子的安全，董佳經(jīng)常把兒子鎖在家里。這樣，董佳的兒子徹底成了“圈養(yǎng)”在防盜門內(nèi)的“三電少年”，每天與電視、電腦、電話為伴，如果一天沒看電視、沒上網(wǎng)他就會手足無措。一個暑假下來，兒子不僅視力急劇下降，而且由于長時間沒人陪伴，兒子的社會交往能力明顯比同齡人弱。第四十九頁，共五十五頁，2022年，8月28日除了這種人為的自閉現(xiàn)象，一些孩子還患上了一種“感覺統(tǒng)合失調(diào)”的病癥，這也屬于“城市病”的范疇。

有些孩子視覺與四肢不協(xié)調(diào)，因此寫字經(jīng)常漏掉一些筆畫而自己不知道，被老師批評為“粗心大意”；有些孩子聽覺遲鈍，上課時老師提問的時候總是“聽不到”，被老師斥責為“態(tài)度不誠懇”；還有的孩子頸部肌肉乏力，上課看黑板的時間堅持不了幾分鐘就東張西望，老師則向家長投訴孩子“上課不認真聽講”。事實上，這些行為本身并不是孩子可以左右的，而是受到生理發(fā)育的限制和制約。感覺統(tǒng)合失調(diào)還會產(chǎn)生連鎖反應，影響孩子的成長。在現(xiàn)實生活中，感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子因為行為“古怪”，在與小朋友的交往中常常無法得到公平待遇，久而久之在人群中被孤立起來，成為同學們不愿交往的對象。第五十頁，共五十五頁，2022年，8月28日“圈養(yǎng)”誘發(fā)“城市病”孩子長期吃精制食物，造成他們厭惡養(yǎng)育健康體魄的粗蔬和五谷雜糧，孩子的身體或瘦弱、或肥胖。

過度衛(wèi)生的觀念將孩子與孕育萬物的風雨和泥土隔絕開來，讓他們產(chǎn)生感覺統(tǒng)合失調(diào)。

孩子長期居住在高樓大廈，遠離兒童游戲，遠離兒童天然的集體主義，產(chǎn)生了孤獨感。

孩子出門就坐車，閑置起造物主為行走而賦予人類的雙腳，造成運動不足和運動失調(diào)。

第五十