《荷花》第二課時(shí)課后教學(xué)反思(精選5篇)

《荷花》第二課時(shí)課后教學(xué)反思（精選5篇）《花第課課教反《荷花》描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課前先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花深地吸引了學(xué)生學(xué)首先在視覺(jué)上感受到荷花的美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣接著便走進(jìn)課文體會(huì)這篇課文描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)言。教學(xué)這篇課文時(shí)我讓學(xué)生在掃清生字障礙后從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫(xiě)得很美的句子一讀一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫(xiě)得這樣美？在交流時(shí)導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中用得好的“冒”字，以此感受作者語(yǔ)言的精到，然后用不同的圖片展示荷花開(kāi)放的不同狀態(tài)助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過(guò)不同的讀書(shū)形式激起學(xué)生的讀書(shū)興趣，通過(guò)個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美

麗也幫助學(xué)生盡快背誦這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品位，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)完第二自然段后讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會(huì)有哪些不同的姿勢(shì)，用“有??好像??的句式說(shuō)話，學(xué)生有的說(shuō)出了“有的躲在荷葉下，好像害羞的小姑娘”，有的說(shuō)“有的一朵靠在另一朵旁邊好像在說(shuō)悄悄話有的“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛(ài)的一家人”，有的說(shuō)“有的荷花歪著頭，像在和蜻蜓說(shuō)悄悄話”，有的說(shuō)“有的荷花靠在荷葉上，像在享受溫暖的陽(yáng)光”?生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。這節(jié)課，我借助美麗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶，可以說(shuō)達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的?！痘ǖ谡n課教反《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的__。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分，第1分（1自然段，看荷花。第2部分（第4、5自然段）通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。

教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容過(guò)欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗(yàn)。一、談話激，導(dǎo)入新課出示《荷花》圖片，請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么。揭示課題學(xué)生交流后引入課文中的我又是怎樣看荷花的？請(qǐng)大家自由讀課文，邊讀邊想。二、充分誦，激活語(yǔ)感初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；再讀課文體會(huì)作者是怎樣觀察、描寫(xiě)、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知聞到清香觀察形狀欣賞姿勢(shì)想象情景、回到現(xiàn)實(shí)哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美學(xué)生最感興趣邊讀邊想這一段，你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住寫(xiě)荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子通過(guò)看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)課件直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì)到什么？（“冒”寫(xiě)出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)盎然，又寫(xiě)出了荷葉的茂盛。）

“這些白荷花冒出來(lái)以后想干什么？”組織學(xué)生想象寫(xiě)話。隨著對(duì)荷花形象理解的深入感的交融生的情感被激活了，無(wú)窮無(wú)盡的贊嘆充塞于胸腔，他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說(shuō)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面精彩的世界。有的說(shuō)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣有的說(shuō)白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌.....后讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫(huà)面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉學(xué)生想象力，又訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)?？芍^一舉三得?！痘ǖ谡n課教反我國(guó)教育家葉圣陶也曾指出“教師教任何功課‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?！眹?guó)內(nèi)外教育家的精辟論述，強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識(shí)之門(mén)，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)呢？下面就《荷花》第一課時(shí)，談?wù)勎业拇譁\見(jiàn)解。（一）激趣入一堂新授課，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也就是這個(gè)道理富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)就像師生之間架起一座溝通心

距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說(shuō)的“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半。”今可采用謎語(yǔ)導(dǎo)一個(gè)小姑娘在水中央穿粉紅衫，坐在綠船上?！币部捎没貞浥f知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊(cè)課《學(xué)畫(huà)》，王冕畫(huà)的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去。”如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。（二）初讀文，理清思初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)練學(xué)生的整體思維能力全局出發(fā)了解全貌，把握__脈絡(luò)，體現(xiàn)“挈領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。1自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：哪些字容易讀錯(cuò)，該怎么讀？2課文寫(xiě)了荷花的哪幾方面？（三）深讀情，學(xué)法遷當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說(shuō)“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也

不過(guò)是信息的雙向傳輸“討論卻是信息多向立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后組織討論的藝術(shù)起著十分重要的主導(dǎo)作用因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。進(jìn)而從讀學(xué)寫(xiě)，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累、內(nèi)化。俗話說(shuō)：“編筐編簍，全在收口”。課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中地位不可低估通過(guò)總結(jié)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶知識(shí)。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（四）、課堂設(shè)計(jì)的特色分析1教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。2抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。3多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的_抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因__“美”是學(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的正確流利有感情的朗讀能使學(xué)生陶醉產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦把課文里一個(gè)個(gè)句式一種種規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

4教學(xué)中學(xué)路分明：從撫—領(lǐng)—放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開(kāi)?！痘ǖ谡n課教反《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的__。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的風(fēng)姿且寫(xiě)出了荷花的神韻者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。它的語(yǔ)言文字美，描寫(xiě)的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在有感情的朗讀課文通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花熱愛(ài)大自然的情感。在教學(xué)這篇課文時(shí)我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)找出課文中寫(xiě)荷花的句子，或是你認(rèn)為很美的句子，找一找，畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)一說(shuō)，由此展開(kāi)小組討論學(xué)習(xí)。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照，學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆這一背誦環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

但是，課后，當(dāng)我靜下心來(lái)，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過(guò)程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。首先課文中的兩幅插圖雖然十分精美但我卻忽視了這一教學(xué)資源。只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單進(jìn)行了觀察。如果在教學(xué)中，能適時(shí)地讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖中的荷花，用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪一下荷花。我想學(xué)生對(duì)荷花的情感定能更上一層樓。其次雖然課堂上注重了對(duì)語(yǔ)言文字的體悟和訓(xùn)練或者說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的理解把握但是缺乏朗讀的指導(dǎo)沒(méi)有注重學(xué)生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！眰湔n時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題可換成別的什么字呢？怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)？學(xué)生懂得“冒”有長(zhǎng)、鉆、伸的意義又相機(jī)讓學(xué)生想象這些百荷花冒出來(lái)想干什么？引導(dǎo)學(xué)生想象荷花不經(jīng)意間鉆出水面亭玉立的盎然生機(jī)生能有自己的體會(huì)，但是我卻忽略了學(xué)生讀出自己的體會(huì)篇一律用齊讀的方式扼殺了學(xué)生的體會(huì)。最后，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，必須好好斟酌，應(yīng)該將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更有針對(duì)性，更能兼顧全體學(xué)生。我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。

《花第課課教反《荷花一篇寫(xiě)景抒情的__作者通過(guò)對(duì)荷花細(xì)致的描寫(xiě)，體現(xiàn)了荷花的美麗在教學(xué)中“我聞荷花看荷花贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)__脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。__教學(xué)對(duì)象為三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生們對(duì)周?chē)挛镉袕?qiáng)烈的好奇心仍以直觀形象思維為主能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得，喜歡閱讀，能展開(kāi)豐富的想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。1抓住閱讀，養(yǎng)語(yǔ)感，體“冒”字?！逗苫ā愤@篇于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng)因此在教學(xué)中我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文體會(huì)課文如何有情感地去體會(huì)課文呢？這就要求抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對(duì)“挨挨擠擠、冒、露”這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行分析，來(lái)體會(huì)荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)“冒”這個(gè)詞語(yǔ)候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花我問(wèn)學(xué)生荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來(lái)呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回

答我想看看外面的世界……這既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋也拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象能力。2、學(xué)習(xí)第二自段用有的……的……有……的句式來(lái)仿寫(xiě)其他花。我首先讓學(xué)生先熟讀課文看看作者是怎樣“有的……有的……有的……”來(lái)描寫(xiě)荷花姿態(tài)的，分成了幾種。學(xué)生很快就歸納出有三種：一種是沒(méi)開(kāi)的，一種是開(kāi)了兩三片的，一種是全開(kāi)的接著我又讓學(xué)生想象一下荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花還有沒(méi)有其他的荷花呢？如果你是荷花你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開(kāi)了，有的說(shuō)：有的荷花低著頭，好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說(shuō)，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說(shuō)，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說(shuō)荷花。接著我讓學(xué)生想象下你說(shuō)說(shuō)其他的花你會(huì)嗎？也說(shuō)說(shuō)其他花的