教育教學設計培訓課件1

2/5/20231教育教師資格考試

教學設計專題培訓課程提綱教學能力考試考綱分析一課程教學模式二教學設計考試策略技巧三如何備考教學能力考試四教學能力考綱分析一、參加教學能力考試報名人員范圍

1.未達到國家法定退休年齡、戶籍或工作單位在天津市且符合《教師法》規(guī)定條件的中國公民。對于戶口不在天津而工作單位在天津的，申請人須與工作單位簽有三方協(xié)議及人事檔案存放在本市人才服務中心。

2.2013年全日制普通高校、獨立學院以及高職院校應屆畢業(yè)生（就讀于外地高校的上述應屆畢業(yè)生戶籍應在天津市）。

教學能力考綱分析二、學歷條件

參加教學能力考試報名人員應具備《教師法》所規(guī)定的國民教育系列的學歷：

1.申請認定幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷（其他中等專業(yè)學校、中等職業(yè)學校畢業(yè)學歷和高中畢業(yè)學歷不符合申請條件）；

2.申請認定小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷（其他中等專業(yè)學校、中等職業(yè)學校畢業(yè)學歷和高中畢業(yè)學歷不符合申請條件）；

3.申請認定初級中學教師資格應當具備大學?？飘厴I(yè)及其以上學歷。

教學能力考綱分析三、教育學、教育心理學條件

參加考試報名人員應當具有2010年秋季及以后取得的《天津市教師資格認定教育學、教育心理學合格證》（天津市教育委員會教師資格認定工作辦公室頒發(fā)）。

教學能力考綱分析

四、普通話條件

對普通話的要求是教師資格認定申請環(huán)節(jié)中的一項重要條件，當申請人在提交認定申請材料時沒有取得二級乙等及以上《普通話水平測試等級證書》，天津市教師資格認定機構將不受理申請人的申請材料。

教學能力考綱分析五、教學能力考試報名方式及考試組織

擬申請認定幼兒園、小學和初級中學教師資格的人員須在規(guī)定時間內到本人戶籍或工作單位、就讀學校所屬區(qū)縣教育局做現(xiàn)場考試報名和交費，并參加由區(qū)縣教育局組織的教學能力考試；同一申請人在一年中只能申請一種教師資格，參加一個學科（專業(yè)）的教學能力考試。

附：天津市中小學、幼兒園教學能力報名地點教學能力考綱解析六、報名時須攜帶的材料：

1.國民教育系列的學歷證書（或符合規(guī)定范圍內人員的在校就讀證明，須注明申請人姓名、學歷層次、就讀學校名稱、專業(yè)名稱、屬應屆畢業(yè)生等信息；以及學生證）。

2.本人身份證或軍官證。

3.2010年秋季及以后取得的《天津市教師資格認定教育學、教育心理學合格證》。

4.考試費30元。

5.本人近期免冠正面彩色1.5寸照片一張。

教學能力考綱解析1.教學能力天津市一年考一次；一般為每年五六月份，具體日期不固定，以教委發(fā)文為準；2.《天津市教師資格認定教學能力合格證書》當年有效。

教學能力考綱解析考試內容：主要考查所報學科、學段專業(yè)知識教學能力（教學方案設計）考試形式：筆試考試時間：120分鐘考試滿分：100分教學能力考綱解析出題原則：

面向未來教師，有別于考查學生；以《教師資格條例》和‘‘測試標準”為命題原則；

教學能力考綱解析出題依據(jù)：以現(xiàn)行課程標準（教學大綱）、現(xiàn)行教材為依據(jù)；

保持適當?shù)倪x拔性，在知識網(wǎng)絡交匯處命題與教學實際相結合；各學科突出主干知識；理科試卷計算題量不會太大；不提供草稿紙；教學能力考綱解析試卷內容：中小學一張試卷，基礎知識一樣，教學設計有區(qū)別；高中層次一張試卷。試卷難度：難度因報名人數(shù)、學科和層級不同而有區(qū)別。全市整體平均難度系數(shù)控制在0.55左右；平均通過率不到50%；教學能力考綱解析出題原則：知識性：按照職業(yè)要求，考察申請人的專業(yè)知識水平能力性：立足教學實際，考察申請人的教育教學能力，力求有所創(chuàng)新發(fā)展性：面向未來教育，考察申請人的專業(yè)發(fā)展趨勢教學能力考綱解析出題機構：中小學層次各區(qū)縣輪流出題；自行組織考場、全市統(tǒng)一時間考試、組織閱卷；高中層次市教委統(tǒng)一出題、組織考場；

市教委集中對全市考試試卷進行復核！教學能力考綱分析不論所有學科學段；中小學難度一致；高中層次難度高于中小學；幼兒園層次難度最低；所有科目最后一道題均為教學設計，分值20分。這項分值所占比重尤為重要，直接體現(xiàn)一名考生教育教學的綜合設計能力。各學科考試題型及考試范圍：一、語文學科：1.選擇題（語音、語義、字詞、修辭、語文基礎知識等）2.填空題（古詩詞填句、文學常識等）3.閱讀理解（古文、現(xiàn)代文一般三篇）4.小作文5.教學設計各學科考試題型及考試范圍：數(shù)學學科：1.選擇題（主干知識點考核）2.填空題（學科學段主干知識點）3.應用計算題（重點考核綜合知識能力）4.教學設計近兩年數(shù)學學科的試題難度系數(shù)很大。各學科考試題型及考試范圍：外語考試題型：1.單選題（語法、詞匯等）2.完形填空（語法、詞匯等）3.閱讀理解4.英漢互譯5.教學設計英語不考聽力各學科考試題型及考試范圍：音樂學科1.選擇題（樂理基礎、樂理常識、音樂鑒賞）2.填空題（音樂史、音樂基礎等）3.五線譜譜寫（填譜、按要求填寫等）4.簡答題（樂理知識、音樂鑒賞、學科課程標準）5.教學設計各學科考試題型及考試范圍：體育學科1.選擇題（體育基礎知識、健康基礎知識等）2.填空題（體育基礎知識等）3.簡答題（體育基礎知識、學科課程標準等）4.教學設計各學科考試題型及考試范圍：美術學科1.選擇題（美術史、美術基礎知識、美術鑒賞等）2.填空題（美術基礎知識、美術鑒賞等）3.連線題（美術常識等）4.簡答題（美術常識、學科課程標準等）5.名詞解釋6.速寫或素描7.教學設計各學科考試題型及考試范圍：信息技術1.選擇題（信息基礎及應用等）2.填空題（信息基礎及應用等）3.編程題（基本語言程序編寫等）4.教學設計各學科考試題型及考試范圍：物理和化學學科1.選擇題（基礎知識、主干知識點等）2.填空題（基礎知識、主干知識點等）3.應用題4.實驗題5.教學設計各學科考試題型及考試范圍：政治學科1.填空題（基礎知識、政治常識等）2.選擇題（基礎知識、政治常識等）3.名詞解釋4.簡答題5.教學設計各學科考試題型及考試范圍：各學科課程考試題目略有不同，但最后一項均為教學設計題型，分值為20分。學員務必重視此項考試，這是考核教師基本功最主要的內容，所占比重很大。二、教學能力專題培訓教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。

教師的技能包括教師的教學技能包括教學設計、課堂教學、作業(yè)批改和課后輔導、教學評價、教學研究等五個方面。教師技能包括1、制訂課程授課計劃的技能①清楚本專業(yè)課程設置的種類和相互關系；②對自己所授課程在本專業(yè)總體的教學計劃中的地位作用有正確認識；③能夠根據(jù)教學計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學進度計劃。教師技能包括2、撰寫教案的技能①掌握撰寫教案的基本程序和方法；②掌握教材的知識結構和體系,正確把握教材的內容和重點、難點；③能夠根據(jù)課程標準和學生的接受能力對教材進行恰當?shù)奶幚?；④能夠根?jù)教學內容和教學對象制定恰當?shù)慕虒W策略，優(yōu)化教學方法；⑤會編制電子教案，在課上演示和供學生在校園網(wǎng)上學習。教師技能包括3、使用教學媒體的技能①掌握常規(guī)教學媒體及其教學特征；②掌握現(xiàn)代教學媒體及其教學特征；③掌握教學軟件、課件的編制及其使用方法。教師技能包括4、了解學生的技能①掌握了解學生的一般方法；②熟悉教學對象的總體思想狀況和知識基礎；③了解教學對象的個別差異（包括智力水平、心理特征和個性傾向）。教師課堂技能l、組織教學和導入新課的技能①建立和維持正常課堂教學秩序；②明確意圖，集中注意，創(chuàng)造師生交流環(huán)境；③掌握導入的類型，選擇適當?shù)膶敕绞剑虎芎侠砜刂茖霑r間。教師課堂技能2、運用教學語言的技能①普通話達到測試水平的二級，能用比較標準的普通話講課；②語調高低和語速快慢適中；③語言簡練，邏輯性強；④語言生動、形象、優(yōu)美，通俗易懂；⑤口頭表述與體態(tài)語言相結合。教師課堂技能3、設疑和提問技能①設問要有針對性，富有啟發(fā)性；②設問措詞精當，選擇適當?shù)脑O問時機；③設問速度適中，有必要的停頓，注意學生的反饋；④學生回答問題后給予分析評價和必要的引導、總結。教師課堂技能4、板書技能①板書反映教學的主要內容，突出教學重點；②板書設計層次分明、簡練、邏輯性強；③板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當；④板書文字書寫規(guī)范，并保持適宜的書寫速度；教師課堂技能5、講授的技能①講授具有科學性、教育性、啟發(fā)性和藝術性；②掌握事實、概念、原理、規(guī)律、應用等不同教學內容的講授方法；③善于引導學生把握事物的內在聯(lián)系和規(guī)律，發(fā)展思維能力。教師課堂技能6、總結結束課程的技能①歸納總結要簡練、概括、突出重點；②總結要使教學內容前后呼應，形成系統(tǒng)；③總結要有啟發(fā)性，有利于學生拓展、延伸和自學。二、教學能力基本特征第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。第二，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。二、教學能力基本特征第三，教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。二、教學能力專題培訓教學能力是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。教學能力3WC原則Why——為什么學：教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；What——學什么：根據(jù)教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要；How——如何學：要實現(xiàn)具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略；Comprehensive——全面性：要對教學的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。教學設計的原則系統(tǒng)性原則教學設計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統(tǒng)應協(xié)調于整個教學系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結合，最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。教學設計的原則程序性原則教學設計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結構排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學設計的程序性特點，教學設計中應體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學設計的科學性。教學設計的原則可行性原則教學設計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。教學設計的原則反饋性原則教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。教學設計核心概括所謂教學設計就是在教案的基礎之上，加了一些學情分析、教學環(huán)境分析、設計的教學思想理念、課后說課反思等欄目。是講完課之后的東西，是為了給別人看的！不是平日課前的、只是為了提醒自己講課的、提綱攜領的思路方案。即：課時計劃，或叫做“教案”。教學設計教案應當是課堂教學思路的提綱性方案。當設計完成一個教案的同時，在備課教師的頭腦中就會形成一個完整的授課方案。撰寫出來的教案也只是實施課堂教學過程的一個骨架結構，不能將課堂中教師所說的每一句話、每一個想法、每一件事都寫進教案中去。在課堂教學實施的過程中，會有許多的不定因素出現(xiàn)，要靠備課時準備充分，靠平時的知識積累，靠實事求是地真誠對待。教學設計的依據(jù)教師在進行課堂教學時的兩個依據(jù)：一是依據(jù)學科課程標準（大綱），二是依據(jù)教科書（教材）。教學設計的依據(jù)此外還要考慮：學生的實際情況、教學的環(huán)境、教師自身能力、社會科學技術的發(fā)展變化，以及考慮教育教學思想理念的變化等因素的影響，又不完全依賴課程標準和教科書，充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，要在課堂教學中展示出自己的特色來。教學設計的原則教師在進行課堂教學時的一個重要原則：不能出現(xiàn)任何的科學性錯誤。不能將不確定的（可能是……）、自己臆想的（應該是……）、沒有科學依據(jù)（我認為……）的東西交給學生。教學設計原則對各學科教案的設計，都有一個基本要求。每一個教師在達到了基本要求之后，要寫出學科特色和個人的教學風格來。教學設計原則教案中必須有：教學內容（教學課題，課型，課時）、教材分析，學情分析，教學目標、教學重點、教學難點、板書設計（及演示文稿.ppt)、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程（五個環(huán)節(jié)）、教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課后評價與反思等內容。教學設計原則教案設計要靈活多樣，注重實效。同一個教學內容，在同一時期，不同的教師設計的教案形式可以不同。同一個教學內容，在不同時期，同一個教師設計的教案也會不同。每個人都有自己的設計方法和風格，只求基本部分相同，不求完全相同。教學設計原則教師的備課和講課，要依據(jù)《綱要》和《課標》、依據(jù)教材，但是不能唯《綱要》和《課標》、教材，要根據(jù)該地區(qū)的情況、學校的條件、學生接受能力和水平，二次開發(fā)教材。要發(fā)揮出自我，要體現(xiàn)出自身的價值來，讓聽課的專家、領導和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。教學設計要素2/5/202356做好教學設計2/5/2023愛態(tài)度老師愛學生，不是由于學生可愛而愛，因為有的學生看上去并不可愛，而是由于教育需要而愛，因為只有愛才有真正的教育。老師愛學生，首先要公平，要愛每一個學生，對后進的學生多愛一些，因為這類學生更缺乏愛。前者是公平，后者則是正義。愛學生，既要愛在態(tài)度上，更要愛在內心、愛在對教育深刻的理解。和顏悅色可以不是真正的愛，嚴肅批評也可以是真正的愛，關鍵是學生的成長需要怎樣的愛。愛學生既要愛討人喜愛的學生，更要愛不討人喜愛的學生，這里需要教師對自己的職業(yè)有深刻的理解，因為唯有愛，才能實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。愛自己的孩子的是人，愛別人的孩子的是天使。愛學生，不是老師對學生的恩賜，因為學生有得到愛的權利?！X昭平復習知識應用引入規(guī)律案例作業(yè)二、課程教學模式1.本位知識課程教學模式二、課程教學模式2.能力本位課程教學模式情境問題執(zhí)行任務示范歸納拓展獨立完成反復訓練創(chuàng)意設計-吸煙創(chuàng)意設計-新型教師作為一名新教師你準備好了嗎？初上講臺的新教師將會面臨哪些問題問題1——滿堂灌新老師總想在課堂上多講點，總覺得自己講得越多，學生也學得越多，結果一堂課下來，自己講得很累，但學生還是不知道這堂課究竟講了些什么。講的內容過多，學生根本來不及歸納思考，昏昏沉沉的，一點要領都沒有，這叫“貪多嚼不爛，消化不良”。初上講臺的新教師將會面臨哪些問題問題2——照本宣科有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內容，一字不漏地在課堂上背了一遍，這樣的課失去了上課的意義，老師功夫沒少下，效果就不必說了，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。初上講臺的新教師將會面臨哪些問題問題3——不會把握課堂時間有時候20分鐘不到就沒內容講了，有時候到下課鈴響了，問題還沒講完，只好壓堂。一壓堂學生精力就不集中，根本聽不進去你在上面講些什么，效果很差等等。出現(xiàn)這些問題，我們該怎么辦？唯一的做法就是，當你準備登上講臺時，就應該想到如何盡快讓學生領會新知識、如何激發(fā)學生主動探索新知識、如何教會學生掌握新知識的方法，而解決這些問題的前提在于你有一個怎么樣的備課。那我們如何理解什么是備課呢？“備”可以理解為準備、預備。“備課”就是教師課前所做的的準備工作。備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。2/5/202374把確定下來的內容按邏輯順序編寫成教案（也叫“教學設計”）1、簡案：主要寫出上課的主要方案、步驟、要點。老教師才大多寫簡案！實習生不提倡。2、詳案：如果把一堂課看作一出戲的話，詳案=劇本。教師一堂課上講的話、做的動作、設計的提問、板書的內容、演示的過程等等統(tǒng)統(tǒng)寫在教案的“教學過程”中！?。“瓷险n進程寫出來。講授提綱：在詳案的基礎上提煉而出（知識要點、過渡語），以備不時之需！

備課：編寫教案4、備課的主要內容備課程標準備教材備學生備方法備過程備資源

做到：心中有目標眼中有學生手中有方法備課與寫教案備課是教師在授課之前對教材內容、結構、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學生，結合自己的教學特點，聯(lián)系自己以往的教學經驗，對教學方法的思考與選擇、確定。寫教案，只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。一、備課的要求(一)備教材廣義的教材泛指教學所用的一切材料，包括課程標準、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習冊、課外習題集、課外讀物以及教學掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的“教材”都是狹義而言的。一、備課的要求(一)備教材1．認真鉆研教材。2．研究教材的步驟（1）瀏覽全套教材（2）通讀某一冊教材（3）細讀某一單元的教材（4）精讀即將施教的具體教材（5）精心組織教材、處理教材（6）閱讀有關參考資料一、備課的要求（二）備學生（學情分析）1．學生需要什么樣的課堂？學生們在課堂上需要的是什么？專家們調查結果顯示：①學生課堂上最快樂的事是交流。②學生課堂最感興趣的內容是新奇而富有挑戰(zhàn)。③學生課堂上最喜歡的學習方式是自主學習。④學生對未來課堂的向往是“在線學習”。一、備課的要求（二）備學生（學情分析）2．備學生,明確教學難點、深廣度和容量。學生是教學的對象，教師的教學效果，最后都要落實到學生身上。所謂備學生，即深入了解學生實際，是備課過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學生的實際，主要指學生的知識基礎、理解能力、計算和實驗能力等。有些問題，教師主觀認為學生是應該懂的，備課和講課時不大重視，但學生實際知識基礎恰好在這方面有缺陷，造成教學效果不好。有些問題，學生容易誤解，因而引起混亂，是教學上的難點，教師在備課時應充分了解并估計到，并采取有效措施加以突破?！景咐啃W一年級學習“a、o、e”的課堂片段，教師在課堂上剛出示教材上的圖畫時，許多學生口中就發(fā)出“a—a—”的聲音，教師很嚴肅地立即把圖片藏在身后，組織教學，等大家安靜后又拿出圖片，下面仍有“a—a—”的聲音。師：圖上畫的是什么？生：“a”。師：老師問的是圖上畫的是什么。生：醫(yī)生在給小孩看病。師：醫(yī)生在給我們看嗓子時，讓我們發(fā)什么音？生無序地回答：a—a—師：圖下的這個字母就讀……（還沒等老師說完，學生又讀開了）師：看看誰的嘴巴最嚴。聽老師讀。（范讀a后，學生齊讀）以下學習“o、e”的情況類似。上述案例中，盡管教師精心創(chuàng)設了導入情境，但整個設計還是把學生當成一張“白紙”，對學生已有的生活經驗和學習狀態(tài)熟視無睹，甚至學生都說出了“a”，教師卻急于回避，讓學生“懂裝不懂”，只注重了教師的教，而忽視了學生的學，真是應了“心中有書、目中無人”這句話。這樣的課堂乍看，是學生不聽話，教師沒有靈活控制好課堂，可仔細分析，根本原因是教師備課出了問題：忽視了教學對象的已有知識基礎分析，所設定的教學起點只是教材的邏輯起點而非學生的現(xiàn)實學習起點。后經調查發(fā)現(xiàn)，此班學生在幼兒園時，大部分都已經學過拼音，有了一定的知識基礎，假如教師備課時能了解這一情況，因勢利導，在教學方法的設計上加以改進，如變教師領著齊讀為會的學生領讀，既承認了學生已有的知識基礎，又利用了一年級小學生愿意表現(xiàn)的心理特點，教學效果定會比上述案例好很多。一、備課的要求（三）備教法、學法何謂“教法”，它是指老師為完成教學任務的采用的工作方法。學法則是學生為完成學習任務而采用的方法。教法是解決教師教的問題，學法解決的是學生學的問題。一、備課的要求（三）備教法、學法教學方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法等，還有一些特級教師所創(chuàng)造的獨特的教法，如魏書生老師的“六步教學法”，邱學華老師的“嘗試教學法”，李吉林老師的“情境教學法”等。魏書生六步教學法魏書生非常重視培養(yǎng)學生的自學能力。他常常引導學生認識培養(yǎng)自學能力的重要性，鼓勵學生樹立培養(yǎng)自學能力的信心，使培養(yǎng)學生的自學能力不僅是教師的主觀愿望，也成為學生的內在要求。所以，他總結了一套專門的教學方法------六步教學法六步教學法的基本程序定向自學討論答疑自測自結定向定向：確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數(shù)，方向明確。

例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞、虛詞“焉”的用法，“妻子”、“阡陌交通”古今詞義的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段作重點譯。此外還要理解作者在這篇文章里所表達的政治思想以及這種思想的局限性。自學：學生根據(jù)學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。答疑：立足于由學生自己解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。自測：學生根據(jù)定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。這是全體學生展示自我的平臺?？刹捎每诖?、書面等多種形式。學生答，學生評。引入競爭機制，充分調動每個學生的積極性。

自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。最后由教師總結歸納、布置作業(yè)。至此，一節(jié)課的教學過程全部完成。

六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點培養(yǎng)學生的自學能力。

知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。

情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規(guī)則，提高效率。

恒，就是在學習中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。

凡是學生能看會的，老師不講；凡是學生查找資料后能學會的，老師不講；凡是班干部能教會的，老師不講。

上課三不講一、備課的要求（三）備教法、學法學生常用的學習方法有：觀察法、學思結合法、讀寫結合法、學練結合法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、質疑法等。一、備課的要求(一)備教材但是：在實際的教學工作中，不少教師忽視了學生學習方法的指導，大搞題海戰(zhàn)術，重復性作業(yè)，雖然學業(yè)成績也能有所提高，但這種以犧牲學生生理及心理健康為代價的短效行為，從長遠意義看，得不償失。作為教師，怎樣對學生的學習方法進行指導呢？一、備課的要求(一)備教材教師對于學生學習方法的指導，主要可以從學習計劃、預習、聽課、復習、作業(yè)、考試、檢查、總結、課外學習等方面進行指導。那么，教師在備課時，又如何備好教法、學法呢？首先，要在頭腦中建立教法及學法體系，做到運用時心中有數(shù)。其次，教法運用和學法指導均要以研究教材和了解學生這前提。第三，教法運用和學法指導要具有藝術性和可操作性。第四，努力探索并形成具有自身特色的教學法。一、備課的要求(一)備教材【案例】比較53（）48+15生1：因為48+15=63，所以53＜48+15生2：因為48+15估一估就是六十多，應填小于號。生3：48+10就是58，已經比53大了，所以填小于號生4：因為48+5=53，那么48+15就一定比53大，所以53＜48+15，生5：如果40+15的話就是55，已經大于53，那么48+15就一定大于53。所以53＜48+15……一、備課的要求(一)備教材案例分析：雖然53＜48+15的比較結果是一致的，但學生思維的過程卻精彩紛呈。通過比較方法的交流與展示，學生真切地感受到解決問題的方法與策略的多樣性。如果把案例中的方法進行分類的話，生1和生2的想法可以看作“直接比較法”，生1采用精確計算，生2采作估算，估算方法更方便。生3、生4、生5的方法可以看作“間接比較法”，采用了假設的策略，思維含量更高。一道平常的比較題，正因為關注了學生的思維過程，總結出不同的思維方法，大大地促進了思維能力的培養(yǎng)。一、備課的要求（二）備課的形式根據(jù)備課把握的內容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時間，我們把備課形式分為以下幾種：A.根據(jù)備課把握的內容來分，一本教材要劃分出合理的小單元，就必須了解整冊教材的大框架；要制定出每個具體的單元，又必須深入到每個具體的例題中，這樣自然而然地形成了對教材的宏觀、中觀、微觀這“三觀”備課。即1．學期備課；2．單元備課；3．課時備課。一、備課的要求（二）備課的形式根據(jù)備課把握的內容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時間，我們把備課形式分為以下幾種：B、根據(jù)參與備課的人數(shù)來分，可以分為個人備課和集體備課。一、備課的要求（二）備課的形式根據(jù)備課把握的內容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時間，我們把備課形式分為以下幾種：C根據(jù)課時備課的時間先后來分，可以分為新授課、練習課、復習課和矯正課。三、課程的整體教學設計教學目標設計教學內容設計教學環(huán)境設計教學設計教學模式設計教學方法設計教學評價設計三、課程的整體教學設計教學內容：（課題）“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課。”每一節(jié)課教案的教學內容（也稱為課題）要有具體的章、節(jié)的名稱，說明本節(jié)課的內容，在本學段教材中的具體位置。有時此項名稱為了明顯地與科研“課題”名稱區(qū)別，以免造成混淆，還是寫成“教學內容”為好。課型：（課的類型）教師根據(jù)不同的教學任務而確定的課的類型，即為課型。例如：新授課、復習課、實驗課、實習課、檢查課、測驗課、綜合課、活動課等。三、課程的整體教學設計新授課是以講解新知識為目的的課。復習課是以復習鞏固所學知識為目的的課。實驗課、實習課是以培養(yǎng)學生技能、技巧為目的的課。檢查課、測驗課是以檢查學生掌握知識和技能程度為目的的課。綜合課、活動課是將講授、復習鞏固、檢查提問、作業(yè)練習等活動交叉進行的課。任課的教師要根據(jù)選擇的教學任務和教學實際情況，來確定課的類型。三、課程的整體教學設計教學目標：由于撰寫教案主要目的是教師在課堂教學中（年輕教師有時）看的，不是給聽課的學生看的?！敖虒W”是“教”與“學”雙向互動的，既有“教”的考慮，同時也有“學”的思量?！皩W習”只是單方向地“學”，沒有“教”的內容。三、課程的整體教學設計所以，此欄目的名稱不能是站在學生角度的“學習目標”，應當是站在教師角度的“教學目標”。在設計課堂教學目標（知識、技能、情感），要注意將課程需要關注的三個方面（知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀）融入到每一節(jié)課中去，要具有可實施性、可檢測性、唯一性。三、課程的整體教學設計舉例：信息技術學科。三、課程的整體教學設計①《課標》中的課程總目標是：提升學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。歸納為課程需要關注的三個方面：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。（有人將“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”各畫成一條數(shù)軸，三條數(shù)軸在原點交叉，并相互間隔90°，形成空間立體三維直角坐標系。即所謂的“三個維度”，只不過是個“文字游戲”而已?。┤⒄n程的整體教學設計②課堂教學目標是：知識、技能、情感。每一節(jié)課中，課堂教學目標有三條左右的具體目標即可。知識、技能、情感三個方面的教學目標，有時可以各自單獨寫成一條，更多的是兩兩合在一起寫成一條，或是三三合寫成一條。反對本本主義，反對教條主義，要根據(jù)課堂教學的實際情況撰寫課堂教學目標。三、課程的整體教學設計知識目標中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語來表述。技能目標中，常用“學會”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述。情感目標中，常用“體會”、“體驗”、“感受”、“認識”等詞語來表述。三、課程的整體教學設計課堂教學目標是撰寫教案的過程中，比較難寫的部分。需要授課教師對此章、節(jié)的教材，要有全面的認識和較深的理解。教學目標寫大了、寫多了，脫離了實際情況，在本節(jié)課內根本就完不成。常見的情況是：將宏觀的學科課程目標作為具體每一節(jié)課的教學目標。思想方法、行為習慣、世界觀等，在一節(jié)課內能形成嗎！三、課程的整體教學設計教學目標寫小了、寫少了，在本節(jié)課里教給學生的知識、能力太少，知識的密度信息量不夠。教學目標寫偏了、寫遠了，說明沒有把握好教材，對教材的理解和認識不到位。三、課程的整體教學設計怎樣確定教學目標怎樣確定目標：課標要求、學生實際使學生記住xx事實，理解xx概念，形成xx技能，經歷xx過程，掌握xx方法，應用xx定律，分析xx問題，堅定xx信念，養(yǎng)成xx習慣，激發(fā)xx熱情，教給學生xx，教師將分析xx（知識部分的教學目標，是指信息的知識、信息技術的知識、信息素養(yǎng)的知識、信息文化的知識、信息技術學科的知識等。不能是歷史、地理、生物等其它學科的知識。）三、課程的整體教學設計課堂教學目標的設置要具體、可操作。只能用于本節(jié)課，而不能用于其它節(jié)課，每一節(jié)課的教學目標應當具有唯一性。三、課程的整體教學設計檢測一節(jié)課教學目標唯一性的方法：本節(jié)課教學目標，如果放在上一節(jié)課的教案中，或者放在課的教案中，或者是放在一學期、一學年的教案中，或者是放在了其他學科的教案中都適用，就說明了此教學目標不具有唯一性！就是不可取的教學目標。三、課程的整體教學設計評價一節(jié)課的好與壞，主要是看課前設置的教學目標是否能實現(xiàn)？其次，才是看其他項目是否達標？切忌在設計教學目標時，缺少“知識、技能、情感”中的任何一項！課程的三個方面（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）要很好地分散、貫徹到每一節(jié)課的教學目標（知識、技能、情感）中去。如果對課程的“三個方面”理解不透徹，就不會落實到每一節(jié)課的教學目標之中去。三、課程的整體教學設計例如：許多的活動課、體驗課、討論課等等，很容易缺少“知識”項，甚至缺少“知識”和“技能”兩項，只有“情感”一項。如果一節(jié)課的教學過程中沒有教給學生信息的知識、信息技術的知識、信息技術學科的知識、信息文化的知識、信息素養(yǎng)方面的知識，那兒還叫是信息技術課嗎？三、課程的整體教學設計如果學科的教學過程中始終不講“知識”，只教“方法”，是不是14個學科（語數(shù)外、政史地、理化生、音體美及信息技術和通用技術）可以合并為1個學科了呢？如果只教“情感”，是不是14個學科要綜合為1個“窮聊”學科了呢？三、課程的整體教學設計在課堂教學目標中寫出“情感”的內容是較難的?！斑@兒既是一個技術問題，又不是一個技術問題?！庇梦墓P將“情感目標”寫出來，就是一個技術問題！不好寫。但是，如果將“情感目標”實實在在地寫出來，又覺得不是那么一回事了！總是覺得有些牽強、附會。三、課程的整體教學設計“情感”的內容應當是“水滴石穿”得滲透、融化在各個學科的每一堂課中去。應當通過設計的教學活動內容，在課堂教學的過程中，自然而然地、具體實在地、生動靈活地、潛移默化地體現(xiàn)出來。所以說：“這兒又不是一個寫出來的技術問題?！比⒄n程的整體教學設計首先要說明一下是什么“情感？”信息技術課程中的情感應當是：①培養(yǎng)學生對信息的情感；對信息技術的情感；對信息技術知識的情感；對信息技術學科的情感；對信息文化的情感等。（這部分情感是要求在情感目標中主要寫出來內容。寫出來的確是個技術問題?。┤?、課程的整體教學設計②培養(yǎng)學生對廣大勞動人民群眾的情感；對中國幾千年來的文明歷史的情感；對中華民族燦爛的優(yōu)秀文化情感；對中國共產黨領導全國人民大眾建立、建設社會主義祖國的情感；對社會主義祖國建設和發(fā)展取得巨大成就的情感等。（這部分情感是要求在課堂教學中潛移默化地、水滴石穿地、春雨綿綿地滲透到其中。此情感目標可不用寫出來，就不存在寫出來的技術問題！但是，在教學評價表中，會有進行愛國主義教育分數(shù)的。）三、課程的整體教學設計③培養(yǎng)學生對建立、健全正確的、科學的哲學思想和世界觀的情感；利用辯證唯物主義思想分析事物的情感；對學習和使用唯物辯證法解決實際問題的情感等。（這部分情感是要求在課堂教學中潛移默化地、水滴石穿地、春雨綿綿地滲透到其中。此情感目標可不用寫出來，就不存在寫出來的技術問題！但是，在教學評價表中，會有進行辯證唯物主義教育分數(shù)的。）這決不是個小問題！三、課程的整體教學設計外語學科的教學目標，對撰寫“情感”的教學目標是比較頭疼的！三、課程的整體教學設計在教學目標中，如果沒有“知識”的內容，就沒有了學科之間的區(qū)別度,14個學科就可以合并為1個學科了！“概念、事實和規(guī)則”屬于知識的內容。這里所說的“知識”是指“信息的知識、信息技術的知識、信息技術學科的知識、信息文化的知識！”而不是物理知識、數(shù)學知識、語文知識、歷史知識、地理知識、生物知識、體育知識、外語知識……，等。三、課程的整體教學設計不能以任何的借口（如：“個別的課可以?！保?，使三維的課堂教學目標變?yōu)槎S或一維的教學目標！三、課程的整體教學設計活動主題：（可略）本節(jié)課中設計要做的一件具體事情。通常教學使用的教案可不設置此欄，一般是用于教學設計大賽、教案評比，或者是上級業(yè)務部門督導、審查等情況必須加上。因為此時你沒有發(fā)言的機會，只能從教案中加以說明。活動指導思想：（可略）參見《課標》的理念部分，結合本節(jié)課的實際內容。通常教學使用的教案可不設置此欄，一般是用于教學設計大賽、教案評比，或者是上級業(yè)務部門督導、審查等情況必須加上。因為此時你沒有發(fā)言的機會，只能從教案中加以說明。三、課程的整體教學設計教學重點教學重點是指本節(jié)課主要講授的內容是什么。例如：有些人在教育教學的改革中標新立異，竟然建議在教學設計、教案中取消重點和難點的設置，以示“創(chuàng)新”。如果在教學設計、教案中，沒有教學重點此欄目項，那么看教案的人就不會知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教案中自己去提煉。

建議：此欄目項必須保留，不可省略掉！三、課程的整體教學設計設置每一節(jié)課的教學重點要準確、書寫清晰。教學重點有時常常與節(jié)的名稱類同。撰寫的本節(jié)課教學重點，往往是本節(jié)名稱所含內容的個人解釋性的語言。每個人對同一節(jié)課“節(jié)的名稱”解釋語言不盡相同。（節(jié)的名稱應當涵蓋本節(jié)中的所有內容。但是要注意，有的教科書章、節(jié)的名稱是游戲語言、活動主題的詞句等，與本章、節(jié)學習的信息技術內容無關?。┎煌慕處熤v授同一節(jié)課的內容時，教學重點應當相同。三、課程的整體教學設計教學難點設置每一節(jié)課的教學難點要根據(jù)教學的環(huán)境、學生的認知能力、理解能力、接受能力精心設計。本節(jié)課的教學難點，應該是（這些）學生在本節(jié)課中的難以理解和接受的地方。三、課程的整體教學設計對于不同的地區(qū)、學校教學環(huán)境和學生，教師在講授同一節(jié)課的內容時，教案中設置的教學難點也會有所不同。同一個教師所教授的同一節(jié)課，在⑴班的課堂教學中，不是難點的地方，在⑻班就有可能是教學的難點。教學難點是在備課時，由教師根據(jù)對不同班級學生的了解，以及教學機房設施等條件而設置的。在授課時就有可能發(fā)現(xiàn)，課前設置的教學難點，在不同的班級中會有一些偏差，課后在教案的反思部分中需要調整改變，并要及時地總結經驗和教訓，提高自己在備課時，設置教學難點（重點、教學目標）的精度和準確度。三、課程的整體教學設計在學習計算機、信息技術的過程中，始終纏繞著人們的、不易解決的兩個問題：一是路徑；二是光標。①路徑是信息資源管理（文件管理、數(shù)據(jù)庫管理）的重要環(huán)節(jié)，是對信息資源整體結構化認識的體現(xiàn)。②光標比鼠標出現(xiàn)得早，在不同的狀態(tài)下，光標為最小時通常表現(xiàn)為閃動的豎直線道“|”（或下橫線道“_”），有時光標表現(xiàn)為“選中”的反顯（或高亮）部分（塊），這部分（塊）有可能是選中的文件全部內容，也是光標最大時候。三、課程的整體教學設計教學方法學無止境，教無定法。教學的方法從理論上講，應當是有無數(shù)種方法。三、課程的整體教學設計在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導法、演示法、實驗法、導學法、輔導法、談話法、陶冶法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。在教案中可以寫出本節(jié)課中，使用的幾種主要教學方法。三、課程的整體教學設計主題活動的教學方法很好，但是，不是唯一的教學方法，不能事事都要學生去活動、去體驗、去感受、去歸納、去總結，這樣會浪費學生大量的寶貴時間。例如：一個熱功當量試驗，就花費了焦耳40年的時間。三、課程的整體教學設計教師在教學過程中，要盡量地避免采用：淘汰法、嘗試錯誤法等弱智、愚蠢、遲笨的方法。要注意使用“優(yōu)選法”來選擇使用的教學方法。三、課程的整體教學設計教學工具：例如：計算機、網(wǎng)絡、投影機。系統(tǒng)軟件、應用軟件。三、課程的整體教學設計板書設計：⑴板書①板書必須有“章、節(jié)、目”三級目錄和本節(jié)課中的內容摘要等內容。②可以將白（黑、綠）板右側1/4用來保留書寫復習提問的題目和課后作業(yè)內容。⑵PPT片演示文稿(PPT)可以展示提綱要點、圖片、影片和動畫等，不可多用，更不能一稿（演示文稿）統(tǒng)到底。不可代替實物展示、教學掛圖、演示實驗、體驗操作等。演示文稿(PPT)不適合做所謂的課堂教學“課件”。三、課程的整體教學設計教學過程習慣是養(yǎng)成的，規(guī)律是不變的。例如：課堂教學的5個環(huán)節(jié)。課堂教學的5個環(huán)節(jié)（復習提問、引入新課、講授新課、總結歸納、課后作業(yè)）是客觀規(guī)律。不管任課教師是否認可這5個環(huán)節(jié)，在教案中寫與不寫這5個環(huán)節(jié)，教案中這5個環(huán)節(jié)的名稱如何變化，在45分鐘的教學過程中，都會自覺不自覺地遵循這5個環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律，這是不以人們的意識為轉移的。教學過程⑴復習提問：(2～5分鐘）主要目的：①為化解本節(jié)課的難點而做必要的準備工作。例如：《設計程序解決問題》本節(jié)課中，如果要利用到了數(shù)學公式，可以引領學生回憶，并將數(shù)學表達式轉變?yōu)锽ASIC表達式，為突破本節(jié)課的難點做準備。②為順利地引入新課內容而做鋪墊工作。復習提問的最后一個問題，通常設計為與本節(jié)新課內容緊密相關的問題。也可以順利地進入課堂教學的下一個環(huán)節(jié)（引入新課）。教學過程引入新課：(1～2分鐘）手法與實例：①采用“賦、比、興”的手法，自然順暢地引出新課的內容。（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題）②根據(jù)學生認知規(guī)律和水平，從學生有感受的生活實例入手。導入技能的類型1直接導入這是自己闡明學習目的和要求，各個重要部分內容及教學程序的導入方法。教師簡潔、明快的講敘或設問，以引起學生的注意、誘發(fā)探索新知的興趣。2.經驗導入以學生已有的生活經驗，已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶。自然的導入新棵，鼓動起學生的求知欲。導入技能的類型3.舊知識導入引導學生溫故而知新，以復習、提問、做習題等教學活動開始，提供新、舊知識關系的支點。這樣導入使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構中，降低了學習新知識的難度；易于引導學生參與學習過程。使用這種導入方法，教師一定要摸清學生原有的知識水平；要精選復習、提問時新舊知識聯(lián)系的“支點”導入技能類型4實驗導入每一章節(jié)教學的開始，學生們的心理特征是：急于想了解本章、本節(jié)知識的大概內容，如果是理科，就特別想知道本章有哪些有趣的實驗，喜歡觀察鮮明、生動、不平常的實驗。在觀察過程中，他們的心理活動是好奇、好看、急于想了解實驗中出現(xiàn)各種現(xiàn)象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。根據(jù)學生學習之始的心理活動特征，在學習某些章節(jié)的開始，可由老師演示一系列實驗。設計演示實驗可從已知“實驗入手，向本章內涉及的本知實驗過渡，盡量挖掘富有啟發(fā)性、趣味性的實驗。通過大量的聲、光、電、昧等使學生在學習之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同一時提出若干思考題，在一系列的是什么、為什么的啟發(fā)下，促使學生有條理的思索問題。這樣在某些童節(jié)學習開始時，巧布疑陣、設置懸念，就會使學習明確目的、增強動機。起到“激其情、引其疑”的作用。導入技能類型5直觀導人這種導入方法是在講授新課題之前，先引導學生觀察實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣。再從觀察中，提出問題，創(chuàng)設研究問題的情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問．產生了學習新知識的強烈要求。采用這種方法需注意以下兩點：（1）實物、模型、幻燈、電視等的內容必須與新教材有密切的聯(lián)系。（2）觀察過程中，教師要及時地恰如其分地提出問題以指明學生觀察中的思考方向，促進他們的思維，為學習新教材做好準備導入技能類型例如，有位教師在講植物學“種子的結構”的時候，她先請同學們辨認幾種植物的種子。接著她說：“世界上綠色開花植物有20多萬種，多數(shù)部層由種于發(fā)育而在來的?，F(xiàn)我們看到的只是幾種，非洲東部塞舌爾有一種復椰子樹，一個種子的直徑有50厘米，重達15公斤，可算是世界上最大的種子；還有～種叫斑葉蘭的植物，它的種子一億粒才重50克，可算是世界上最小的種子。盡管這些種子的大小、形狀、顏色各不相同，把它們種在適宜的環(huán)境里，都能長成一棵新的植物體。這是為什么呢？是因為它們的結構基本上是相同的。今天我們就通過觀察常見的菜豆種子和玉米種子來學習種子的結構（板書課題）。”導入技能類型6設疑導入美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的。所以有經驗的教師，常在章節(jié)教學之始，編擬符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導學生回憶、聯(lián)想，或滲透本課學習目標、研究的主題。例如，講化學《元素周期律的發(fā)現(xiàn)》時，教師一開始就用幻燈機打出一張精致的彩色郵票，票面正中是門捷列夫頭像。并問：“這位大胡子學者是誰呢？”部分學生能認出這是俄國化學家門捷列夫。通過強烈的光、色和生動的問話刺激學生。寫出課題后，立刻提出三個思考題，引出本課所要解決的主要問題，達到向學生滲透本節(jié)課教學目的的作用。導入技能類型（1）元素周期律是科學史上的偶然發(fā)現(xiàn)，還是科學發(fā)展的必然結果？；（2）元素周期律是門捷列夫的個人發(fā)現(xiàn)，還是科學家們前赴后繼的探索結晶？（3）為什么稱門捷列夫元素周期律，而不是以其他人的命字命名？課題就沿著這三個環(huán)環(huán)相扣的問題展開。又如，化學課開始學習《什么是化學鍵》時，教師提出一系列問題要求學生思考。人們已經發(fā)現(xiàn)和合成了幾百萬種，物質。為什么僅僅一百零幾種元素的原子能夠形成這么多形形色色的物質呢？原子是怎樣互相結合的？為什么兩個氫原能自動結合成氫分子，而兩個氦原子不能結合在一起？為什么原子間按一定數(shù)目比相結合？原子結合成分子后。性質為什么與原來的差別很大？為弄清楚上述問題，首先，就要在原子結構知識的基礎上，進一步研究原子在形成分子時的相互作用。教師引而不發(fā)，學生疑問重重，學生求知欲望倍增。導入技能類型7事例導入用學生生活中熟悉或關心的事例來導入新課，能使學生產生一種親切感．起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學生創(chuàng)設引人入勝、新奇不解的學習情境。導入技能類型8懸念導人提出帶有懸念性的問題來導入新課或問題，能夠激起學生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出了學習任務，又創(chuàng)造出探求知識的良好情境。懸念的設置要恰當適度。不懸會使學生一眼望穿，則無念可思；太懸學生無從下手，也就會無趣可激；只有在懸中寓實，才能引起學生開動腦筋、琢磨思考，興趣盎然地去探導入導入技能類型9故事性導入青少年都愛聽故事。在各學科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。導入的結構歸納上述不同類型的導人，都有下列相似的結構：引起注意，激起動機，組織指引，建立聯(lián)系。（1）用幻燈機打出一張精致的彩色圖片、物質燃燒的強光、爆炸的巨響、色彩絢麗的物品。（2）鮮明的對比實驗、演示實物、模型在形狀、大小、顏色、持續(xù)時間的顯著差異；在和諧寧靜的課堂里，教師采用輕微的低聲教學，在講至關鍵之處，聲音由小變大。（3）教師生動的語言，抑揚頓挫的語調，并配以適當?shù)氖謩?、頸部表情和走動。（4）導入內容的新穎，導入方式的多樣化。上述這些，很容易成為注意對象。而刻板平淡的、千篇一律的內容和方式，就很難引起無意注意。導入——激起動機學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認識興趣，即求知欲。青少年對周圍世界有些了解，但知之不多。因此創(chuàng)設引人入勝的情境，（例如：演示鎂帶燃燒等魔術般的化學實驗．變幻莫測的物理實驗，展示從未見過的生物標本等），能激發(fā)他們產生學習的興趣。導入——激起學習動機例如，化學課中PH值的教學，教師通過提問?！澳阒廊松砩狭鲃拥难旱腜H值嗎？你胃液里有胃酸，它的pH值是多少呢？”兩個常識性的問題，立即引起學生好奇導入的原則1導入的目的性與針對性要強。要有助于學生初步明確將學什么？怎么學？為什么要學？要針對教材內容和學生實際，采用適當?shù)膶敕椒ā?導入要具有關聯(lián)性。善于以舊拓新，溫故知新。導入的內容，與新課重點緊密相關，能揭示新舊知識聯(lián)系的支點。3導入要具有直觀性和啟發(fā)性。盡量以生動、具體的事例或實驗為基礎，引入新知識、新觀念。設問或講述才能達到激其情、引其疑，發(fā)人深思。4導入要具有趣味性，有一定藝術魅力。即能引人注目、頗有風趣、造成懸念、引人入勝。這個魅力很大程度上依賴老師生動的語言和熾熱的感情。教學過程⑶講授新課：(31～38分鐘。根據(jù)內容，時間可分多段。）內容對題目，結構要清晰。目標能操作，具體可檢測。特殊到一般，規(guī)律推普遍。重點要突出，難點要突破。分段控時間，藕斷絲不連。環(huán)節(jié)緊呼應，高潮有節(jié)奏。綱要轉課標，精神和理念。信息為主線，素養(yǎng)得提升。知識與技能，準確加精巧。教學又教法，教書并育人。師生互動過程需注意三個要素（階段）；引入、介入、評核。（1）引入教師用不同方式，使學生對所學內容作好心理準備，又有若干細節(jié)：界限標志：指明一個新話題或新要求的開始。點題、集中：指明新話題或新要求的目的。指名：指定學生作答。師生互動過程注意事項（2）介入教師用不同方式、鼓勵、誘發(fā)、提示學生做出正確回答，或正確執(zhí)行教師的要求，又分為：提示：為使學生做出正確回答，教師提示問題、提供知，識提示行為的依據(jù)。重復：對學生的回答作重復，目的是引起全體學生的重視以作出判斷。追問：教師根據(jù)學生的答案（不完全正確或完全錯誤）提出問題，以引發(fā)思考，得出正確的回答。師生互動過程注意事項（3）評核教師以不同的方式，處理學生的回答。在“評核”這個要素中，又有若干細節(jié)：評價：對學生的回答加以分析，加以評論。重復：教師重復學生的答案，以引起重視。更正：學生的答案依然不正確，教師予以分析、更正，并給正確答案。追問：教師根據(jù)學生的答案（不完全正確或完全正確）繼續(xù)提出問題，以引起學生深入而廣泛的思考。擴展、延伸：在已經得到正確回答的基礎上，聯(lián)系其他有關資料做分析，使學生對問題的認識更深入、更廣泛。提問的技巧１根據(jù)認知水平分類（1）回憶提問這類提問包括兩種：一種是判別性的提問，只要求學生回答“是”與“否”，教師期望的目標是學生做出惟一正確的解答。只要求學生對提問做出反應，不需要進行深刻的思考；多是集體應答，因此，不容易發(fā)現(xiàn)個別學生理解的情況。另一種提問是要求學生回憶舊知識，如解釋詞語、術語，回憶已學過的事實、概念、定義，背誦課文等。這種提問主要是幫助學生回憶舊知識，為學習新的知識做好準備。提問的技巧（2）理解提問這類提問包括三種情況：第一種是一般理解的提問，要求學生用自己的話對事實、事件等進行描述，如用自己的話復述課文。第二種是深入理解的提問，要求學生用自己的話概括段意、中心思想等，以了解學生是否抓住了問題的實質。第三種是對比理解提問，要求學生對事件、人物、語言表達方式等進行對比，區(qū)別其本質的不同，達到深入的理解。理解提問主要是了解學生對教學內容的理解程度。學生要回答這類問題，必須調動已有的知識和經驗，對新學內容進行重新組合，因而是較高層次的提問。提問的技巧（3）運用提問這類提問是讓學生運用新獲得的知識和回憶舊知識來解決新問題，如讓學生運用有關的語法知識、修辭知識等來分析文章的有關段落、語句，或是運用構詞的知識來解釋新的詞語等等。提問的技巧（4）分析提問這類提問是要求學生找出事物之間的內在聯(lián)系。學生要回答這一類型的提問，盡靠閱讀課文或是記住教師所提供的材料是無法回答的。這就要求學生能組織自己的思想，尋找根據(jù)，進行解釋或鑒別，進行較高級的思維活動。提問技巧（5）綜合提問這類提問要求學生進行創(chuàng)造性思維。學生要回答這一類型的提問，需要迅速檢索認知結構中的有關知識和經驗，進行分析、推理、想象、聯(lián)想等思維活動，最后綜合得出新的結論。教學過程⑷總結歸納：(3～5分鐘）重溫結構點題目，從具體實例中上升到對知識結構化認識。余音裊裊意猶未盡，從本課內容里擴展到對相關問題的關注。教學過程⑸課后作業(yè)：(1～2分鐘）例如：信息技術學科課后作業(yè)的要求。通常是動腦、動手、不動筆的實踐探索性的作業(yè)。實踐探索內容在課下時間內確實能夠完成，不能“放羊”。教學過程課后作業(yè)的主要有三個方面的內容：一是根據(jù)本節(jié)課所學知識和技能，進行具有拓展性、遷移性的探究性學習和實踐。即達到復習鞏固所學的知識和技能的目的，又要培養(yǎng)學生主動學習的興趣。二是檢測學生在本節(jié)課中的學習效果。三是為下一節(jié)課的教學內容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復習提問的內容。教學過程有人將“課后作業(yè)”安排在課上來完成，這是沒有分清什么是“課后作業(yè)”，什么是“課堂練習”！如果使用課上的時間來完成“課后作業(yè)”：①說明你對課堂教學的“五個環(huán)節(jié)”認識不到位；②說明你的教案、教學設計課前沒有設計、規(guī)劃好，沒有考慮充分地利用課堂45分鐘進行教學，讓學生學習更多的知識和能力；③說明你的教案、教學設計知識的密度小、教學方法和手段選擇不恰當，沒能十分有效地充分利用課堂45分鐘。教學過程我們的教學原則就是：在最短的時間內，傳授給學生更多的知識，教會學生更多的能力，使學生更快地成長起來！教學過程——時間分配①通常按教學五個環(huán)節(jié)各為1個時間段。②只有講授新課的教學環(huán)節(jié)，可分為1～5個時間段③各時間段的長短可根據(jù)內容設置。合計為45分鐘。④合理分配時間，小段調節(jié)時間，才能夠把握總體時間。教學過程——常用語教師活動常用詞語：（各段可重復使用）組織提問講授板書演示播放轉播指導引導講解布置展示巡視檢查記錄登分解釋聽取詢問操作實習體驗敘述回憶對比解釋說明…教學過程——常用語學生活動常用詞語：（各段可重復使用）就坐安靜回答聽講思考觀察分析討論看書觀看見習動手操作實習體驗敘述回憶對比解釋說明……教學過程——設計意圖課堂教學過程中，每一個教學段的設計意圖，或者是要想實現(xiàn)的教學理念。例如：為新知識的學習做準備提出活動主題理解……知識（概念、原理、現(xiàn)象等）為……做準備加深理解提高興趣（9）課后反思的寫法①成功之舉②失敗之處③經驗之得④思維亮點⑤靈感、頓悟寫課后反思追求：“短”——短小精悍；“平”——平中見奇；“快”——快捷及時。加強教師的自我反思自我反思是一種自覺性行為，也是一個個性化行為，是教師實現(xiàn)自我超越的方式。成功教師成長公式=經驗+反思，是教師成熟的標志。

葉瀾：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師”。板書的作用體現(xiàn)教學意圖落實教學計劃理清全文脈絡便于提綱挈領突出教學重點深化課文內容強化形象直觀加深學生印象便于集中注意有力訓練思維利于鞏固記憶增強教學效果節(jié)省教學時間提高教學效率板書設計原則知識性與教育性統(tǒng)一科學性與藝術性統(tǒng)一實用性與趣味性統(tǒng)一常規(guī)性與多樣性統(tǒng)一整體性與重點性統(tǒng)一繼承性與創(chuàng)新性統(tǒng)一

板書設計技能錘煉語言---準確、精練、生動

借用符號---標點、運算、氣象、速寫、批改箭頭、外文、商標、代號、記號運用線條---封閉式曲線、開放式曲線制作表格---豎表、橫表創(chuàng)造圖形---直觀、新穎、優(yōu)美

調諧色彩---恰當、蘊藉、和諧

教學板書設計的方法摘錄提綱法概括歸納法圖形示意法板畫賦形法表格解釋法比較對照法排列組合法夸張變形法創(chuàng)新桂林山水