新課程對英語教師的挑戰(zhàn)

新課程對英語教師的挑戰(zhàn)報告人：海南省教育研究培訓(xùn)院吳曉2015年5月內(nèi)容提要新課程目標(biāo)對英語教學(xué)的挑戰(zhàn)

新課程背景下的課堂教學(xué)建議新課程課堂教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)有效英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素2語言能力綜合發(fā)展情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略文化意識語言技能語言知識國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機(jī)交際策略資源策略調(diào)控策略認(rèn)知策略跨文化交際文化理解文化知識話題功能語法詞匯語音寫讀說聽中學(xué)英語課程目標(biāo)3一、英語新課程目標(biāo)的挑戰(zhàn)英語新課程的特點以更豐富的文化主題培養(yǎng)學(xué)生更廣泛、深入學(xué)習(xí)外語的興趣與能力。以目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)提供學(xué)生學(xué)習(xí)和運用外語的動機(jī)和機(jī)會。以閱讀活動為主的語言技能綜合性訓(xùn)練。通過信息處理的過程進(jìn)行學(xué)生思維訓(xùn)練。

以學(xué)習(xí)策略的發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語言知識和技能自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。4

1.新舊教材對比

Framework‘old’‘new’(Goals)WarmingupWarmingupListening Pre-readingSpeaking ReadingPre-reading ComprehendingReading LearningaboutlanguagePost-reading UsinglanguageLanguagestudy SummingupIntegratingskillsLearningtipTipsCheckpoint

2.新教材的特點

話題與時俱進(jìn)語言地道自然教學(xué)理念先進(jìn)倡導(dǎo)體驗學(xué)習(xí)引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)編排體系合理設(shè)計圖文并茂留給創(chuàng)造空間單元生詞大幅增加語法進(jìn)度大步加快3.新教材的困惑與對策

與小學(xué)、初中教材的銜接問題（詞匯量）

對策：校本教材聽力多而長，設(shè)題較難

對策：重組教材寫作任務(wù)較多，難以完成

對策：重組教材閱讀材料不夠

對策：活用教材錄音帶制作欠科學(xué)，不便靈活操作

對策：制作mp3

教師備課工作量大

對策：資源共享4.教材該如何處理？改變教材觀：“用教材，不是教教材”重組教材的依據(jù)：《新課標(biāo)》對教材的使用提出了如下建議：“教師要善于結(jié)合實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！?.教材該如何處理？原則通讀整個單元，熟悉教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟編寫意圖，結(jié)合實際恰當(dāng)取舍。理念堅持input-basedinstruction的教學(xué)理念。LRSW---Reading---Listening---Speaking---Writing(includingtranslation)4.教材該如何處理？方法刪減法(不符合學(xué)生實際的)擴(kuò)充法（不足的）簡化法(過難的)調(diào)整法(順序不合理的)替換法（不夠好的，耗時的）

二、新課程背景下的課堂教學(xué)建議1.海南省課堂教學(xué)因素調(diào)查調(diào)查目的：為我省英語教師課堂教學(xué)評估內(nèi)容的選擇和指標(biāo)描述提供依據(jù)。調(diào)查對象：?？谑?所中學(xué)中13名自愿被觀察的中學(xué)英語經(jīng)驗教師（初中7名、高中6名，進(jìn)行為期6個月的課堂教學(xué)跟蹤調(diào)查，現(xiàn)場拍攝（51節(jié)英語課），由4名研究者對課堂錄像材料進(jìn)行協(xié)商式的“教學(xué)問題”范疇歸納與綜合分析。調(diào)查工具：自制《英語課堂教學(xué)觀察表》和《教學(xué)問題預(yù)測表》對調(diào)查對象進(jìn)行課堂教學(xué)問題調(diào)查，并結(jié)合其教案和交談記錄，分析其主要的課堂教學(xué)問題與教學(xué)能力特征。2.海南省主要教學(xué)問題及相關(guān)因素問題號問題概述問題因素因素分析Q1使用太多趨同性的簡單提問課堂提問（2）缺乏挑戰(zhàn)潛能的意識Q2局限于語言形式的評價與修正目標(biāo)監(jiān)控（2）缺乏目標(biāo)與內(nèi)容意識Q3缺乏任務(wù)的引導(dǎo)與及時支持服務(wù)學(xué)習(xí)（2）缺乏對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解Q4學(xué)生缺乏語言嘗試的機(jī)會了解學(xué)習(xí)（1）缺乏對學(xué)習(xí)過程的理解Q5活動缺乏細(xì)節(jié)和必要材料設(shè)計學(xué)習(xí)（1）缺乏對活動過程的理解Q6課堂交流價中教師說得太多學(xué)生參與（2）缺乏對課堂交流的理解Q7學(xué)生的課堂組合形式流于形式交流合作（2）缺乏對合作學(xué)習(xí)的理解Q8不善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情情緒調(diào)動（2）缺乏對學(xué)習(xí)動機(jī)的理解Q9英文表達(dá)不自然或采用中文教師口語（2）教師口語缺乏某些必要技能Q10教學(xué)輔助工具目標(biāo)不明教輔工具（2）教具使用缺乏目標(biāo)和開發(fā)技能二、新課程背景下的課堂教學(xué)建議建議一：對教材應(yīng)有“三個”正確認(rèn)識1.正確認(rèn)識教材的作用，合理使用教材要牢固樹立“用教材去教而不是教教材”的思想；要充分認(rèn)識教材對教學(xué)的重要意義，同時也要認(rèn)識到教材的局限性；要在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材。2.正確認(rèn)識教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系教材是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段之一，但是教材不等于課程標(biāo)準(zhǔn)；教材不拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)。教材中的有些內(nèi)容可能超越課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以體現(xiàn)教材的靈活性和可選擇性；要認(rèn)識到教材與標(biāo)準(zhǔn)之間可能存在的差距。3.正確認(rèn)識教材與考試的關(guān)系：教材的內(nèi)容不等于考試的內(nèi)容；平時的評價可以以教材中的某些內(nèi)容為基礎(chǔ)，但也不能死摳書本知識；不能出于應(yīng)付考試的目的而對教材進(jìn)行隨意的取舍和調(diào)整。正確認(rèn)識新教材編排方式的意義：舊教材偏重知識的教學(xué)，新教材更加重視知識與技能的全面發(fā)展，特別是知識與技能的有機(jī)融合。

準(zhǔn)確把握各個版塊的教學(xué)目標(biāo)（各個版塊

的標(biāo)題），不要眉毛胡子一把抓。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來把握教學(xué)重點。根據(jù)教材的提示把握重點。二、新課程背景下的課堂教學(xué)建議建議二：教學(xué)中力求做好七件事1.語音詞匯寫句；限速過渡溝通2.培養(yǎng)良好習(xí)慣；形成有效策略3.雙人、小組活動；倡導(dǎo)有效合作4.引進(jìn)競爭機(jī)制；增加過程評價5.刪增重組教材；強(qiáng)記不忘活用6.書刊報教科書；擴(kuò)大有效輸入7.開發(fā)多種資源；分工合作共享二、新課程背景下的課堂教學(xué)建議建議三：各種課型的教學(xué)策略閱讀課聽說課寫作課語法課二、新課程背景下的課堂教學(xué)建議各種課型該怎樣上?閱讀課聽說課寫作課語法課各種課型該怎樣上?1.閱讀課——目標(biāo)讀懂內(nèi)容，獲取信息，了解東西方文化差異（主旨大意，重要細(xì)節(jié)，作者意圖，文化背景知識等）學(xué)習(xí)、掌握課文涉及的重要語言知識（語音、詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)等）訓(xùn)練閱讀技能，培養(yǎng)提高閱讀能力（學(xué)習(xí)閱讀方法，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，掌握各種閱讀技巧）閱讀課的主要活動控時快讀(fastreading)略讀(skimming,togetthemainideas)尋讀(scanning,togetthespecificinformation)細(xì)讀(closereading,ordetailedreading)研讀(studyreading)把握作者的觀點態(tài)度品讀(criticalreading)

把握文體特點、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法閱讀課的主要活動依標(biāo)題推測內(nèi)容要點猜測生詞、短語的意思(構(gòu)詞法；同位語，反義詞；同義詞；對比；常識等）三級提問（Yes-Noquestion;wh-question;why-question)找主題句；確定段落大意各種“轉(zhuǎn)換”活動（寫關(guān)鍵詞；作筆記；填表格；找數(shù)據(jù)；時間、空間順序，選配圖等等）閱讀課的主要活動簡要復(fù)述（長話短說）接龍復(fù)述討論、辯論、采訪、訪談縮寫改寫表演、課本劇擴(kuò)充文章情節(jié)、加“尾巴”、推測結(jié)局(creativework)

……基本流程

話題引入

讀前活動（單詞，背景）

讀中活動（淺/深層理解，閱讀策略訓(xùn)練，聽錄音）

讀后活動（語言點聚焦，聽說活動）

課后作業(yè)

2.聽說課可圍繞著教材提供的語言項目結(jié)合學(xué)生熟悉的本地、本班的人、物、事、景、情的實際，設(shè)計出學(xué)生感到真切的、樂于參與、能夠參與的活動，置學(xué)生于學(xué)習(xí)自己想說的話的情景中，讓學(xué)生有話想說，有話能說。2.聽說課將教材中難的聽力內(nèi)容重新整合，如，將難度大的聽力文章的部分段落單詞掏空，填寫關(guān)鍵詞；或運用適合的音像材料進(jìn)行聽力；或重新選用新的聽力材料等。將課本難度大的“speakingtask”改編，并采用課堂加分的鼓勵方式，讓學(xué)生盡量開口說英語。堅持期中、期末考加考英語口語（朗讀課文內(nèi)容），以考促學(xué)。聽力教學(xué)環(huán)節(jié)教師在進(jìn)行“聽”這一部分的活動時，應(yīng)從語言、聽力技能以及文化背景知識三個方面，逐漸介紹有關(guān)方面的知識，使學(xué)生聽的技能不斷發(fā)展，并通過聽力活動發(fā)展說的技能。在開展聽力活動時，采用聽前(pre-listening)、聽時(while-listening)與聽后(post-listening)三個步驟.1.聽前:介紹有關(guān)詞匯、語法、話題方面的背景知識，也可采用類似“熱身”活動的步驟，如聽前介紹環(huán)境，看圖討論、介紹生詞、理解話題等。聽前還可以提出聽的任務(wù)，使學(xué)生清楚聽的目的以及聽時他們需要做的事情。同時應(yīng)該介紹聽的技能與策略，如怎樣排除冗余信息，捕捉中心思想等。聽力教學(xué)環(huán)節(jié)2 .聽時:采用個人或通過互查答案、小組討論、完成任務(wù)等多種方式，錄音應(yīng)反復(fù)放兩、三遍，并介紹有關(guān)英語連讀、失去爆破、弱讀、同化、重音、節(jié)奏等各個方面的知識，使學(xué)生逐漸熟悉英語口語特點。同時，在聽時和聽后也可開展口語活動，發(fā)展口語表達(dá)能力。3.語法課——三維語法教學(xué)模式

形式/結(jié)構(gòu)（語素、因素、字型、句法）Form:Howisitformed?意義/詞意（詞匯意義、語法意義）Meaning:Whatdoesitmean?語用（社會背景、語篇背景）Pragmatics:WhenandWhyisitused?Lasen-FreemanDiscoverylearningBrunner:學(xué)習(xí)知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。優(yōu)點：1）能提高學(xué)生的智慧潛能;2）有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī);3）有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的技巧;4）有利于知識的記憶保持和提取。3.語法課原則：不離語境，積例歸納過程：感受語言－發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則－歸納語法規(guī)則－應(yīng)用語言規(guī)則情態(tài)動詞在日常生活中的應(yīng)用

--can情態(tài)動詞在日常生活中的應(yīng)用--may情態(tài)動詞在日常生活中的應(yīng)用--might情態(tài)動詞在日常生活中的應(yīng)用--may情態(tài)動詞在日常生活中的應(yīng)用—must定語從句在生活中的應(yīng)用who,whose,whomwhereinwhich,thatwhen含定語從句的短文4.寫作課——寫作教學(xué)的流程引入(背景)---口頭討論(收集點子)---列提綱---寫作---組內(nèi)交流---全班分享---課后修改---老師批改平時的寫作訓(xùn)練(一)練好遣詞、造句、謀篇的基本功

1．做好翻譯練習(xí)。

2．做好重點詞匯的造句練習(xí)。

3.練習(xí)篇章寫作?？墒褂猛浇滩拿繂卧牟糠中聠卧~，充分發(fā)揮想象力，將這些單詞連詞成句，再連成篇。（二）充實寫作的語言庫（languagebank）關(guān)于詞匯教學(xué)原則：設(shè)景學(xué)詞、景中用詞1.認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的詞匯。在教學(xué)中，不要盲目地把教材中出現(xiàn)的所有生詞都當(dāng)作重點詞匯來處理；2.幫助學(xué)生學(xué)會使用基本的語音規(guī)則拼讀/構(gòu)詞法記憶單詞；但不宜過份信賴構(gòu)詞法，應(yīng)適量應(yīng)用。關(guān)于詞匯教學(xué)3.在課堂上增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，不斷強(qiáng)化記憶效果（每天確保學(xué)生有一次大容量瀏覽詞匯表的機(jī)會是詞匯記憶的重要途徑）

；4.在單元測試和考試中加大單詞拼寫的占分比率，迫使學(xué)生重視；關(guān)于詞匯教學(xué)5.大量閱讀促詞匯量。中學(xué)五級課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上(每天約150詞)；中學(xué)八級課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到30萬詞以上(每天約300詞)。

閱讀信息卡的使用閱讀信息卡的使用

日期文章出處文章題目主旨大意新學(xué)詞匯優(yōu)美詞句關(guān)于語言知識點的處理語言知識點教學(xué)盡量語境化。突出重點，化解難點，板書要點，強(qiáng)化記憶（理出必背重點句，重點反復(fù)出現(xiàn)、多在重點上設(shè)問題）關(guān)于語言知識點的處理把握語言知識講練的度與量

(不必?zé)o限制地擴(kuò)展；語言知識講練的把握，應(yīng)是大綱規(guī)定的最重要的、最常用的詞匯、句型、語法，且不要太細(xì)、太全、太絕對、也不能“淡到無”）三、新課程背景下的課堂教學(xué)建議建議四：抓緊抓好初一、高一開篇教學(xué)☆初一、高一起始年級是激勵動機(jī)、激發(fā)興趣、情感溝通，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，探究學(xué)習(xí)方法、形成有效學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期；也是搶占地盤、打好基礎(chǔ)、練好內(nèi)功不可錯過的極好時機(jī)?！罡愫勉暯?/p>

先慢后快（可復(fù)習(xí)歸納小學(xué)、初中詞匯）?！罹膫浜玫谝还?jié)課以贏得學(xué)生的認(rèn)可?！顮幦￠_設(shè)選修課,滿足兩頭學(xué)生需要。

改進(jìn)教法指導(dǎo)學(xué)法擴(kuò)大輸入改革評價三、英語課堂教學(xué)評估指標(biāo)教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)目標(biāo)明確任務(wù)設(shè)計合理課程結(jié)構(gòu)自然課堂操作能力

語言正確得體師生交流有效課堂管理精確新課程對高中英語教師的挑戰(zhàn)53四、有效外語教學(xué)的關(guān)鍵因素(Richard1990)ClassroomManagement(課堂管理)TeachingStructure(教學(xué)結(jié)構(gòu))LearningTasks(學(xué)習(xí)任務(wù))GroupingofLearners(學(xué)生組合)新課程對高中英語教師的挑戰(zhàn)54課堂管理課堂管理是教師有效組織和調(diào)動學(xué)生開展各種課堂教學(xué)活動和進(jìn)行有效課堂交流的基本方式（thewaySs’classroombehavior,movement,andinteractionareorganizedandcontrolledtobringabouteffectivelearningintheclassroom.）

為了有效地管理和組織課堂，教師對課堂活動和師生、生生交流的時間、速度、程序（如提問的方式、反饋、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)測和任務(wù)結(jié)果的檢測等）都要進(jìn)行精心策劃，才可能幫助學(xué)生獲得有效的課堂學(xué)習(xí)效果。新課程對高中英語教師的挑戰(zhàn)55教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師根據(jù)學(xué)生感知語言的自然邏輯來結(jié)構(gòu)各種課堂教學(xué)活動的方式，它涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、個人體驗和自我對學(xué)習(xí)的監(jiān)控與反思（Structuringisthewaybywhichteachingactivitiesaresequencedaccordingtothelogicandstructurethatstudentscanperceivethelanguagenaturally.）教師不但要清楚地了解教材意圖，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知特點，才能正確設(shè)定課堂學(xué)習(xí)活動的明確目標(biāo)，也才可能建立各種活動之間的正確關(guān)系。新課程對高中英語教師的挑戰(zhàn)56學(xué)習(xí)任務(wù)教師需要考慮完成任務(wù)時學(xué)生的：思維方式(responsemode：thinkingways)；交流方式

(interactionalmode)

任務(wù)的復(fù)雜性(taskcomplexity)

從而決策任務(wù)的類型、結(jié)果的檢測形式、可用策略和材料。學(xué)習(xí)任務(wù)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和實際能力設(shè)計出來的各種課堂教學(xué)活動。(Tasksarethelearningactivitiesthattheteacherdevelopstoattainparticularlearningobjectivesintermsofstudents’needsandabilities.)新課程對高中英語教師的挑戰(zhàn)57學(xué)生組合學(xué)生組合是教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與活動的性質(zhì)、學(xué)生的特點（能力、學(xué)習(xí)方式、個性等）安排的組織形式。

Groupingisthewaytoorganizestudentswhentheycarryouttasks.為此，教師要決定組合的人數(shù)、組員的號碼、小組中每人（包括組長）的具體職責(zé)、交流的內(nèi)容、說話的順序、組際之間、個人與全班之間交流的方式等，才有可能確保學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)，而不是流于形式。新課程對高中英語教師的挑戰(zhàn)58不同英語學(xué)習(xí)階段的任務(wù)

Use

初中英語高中英語大學(xué)英語

Practice

2007-12-6新課程對高中英語教師的挑戰(zhàn)59英語教學(xué)的基本課型

Form-basedlessons(基于知識學(xué)習(xí)的課)Practicelesson(withnewL.items)Revisionlesson(forlearntL.items)2007-12-6新課程對高中英語教師的挑戰(zhàn)60

Skill-orientedlessons(以技能發(fā)展為主的課)Reading-orientedLessonListening-orientedLessonSpeaking-orientedLessonWriting-orientedLesson

Strategy-orientedlessons(以策略發(fā)展為主的課)初、高級英語閱讀課的區(qū)別以語言操練為主要目標(biāo)的精讀;強(qiáng)調(diào)閱讀過程中學(xué)生已知信息的交流讀后語言知識的引導(dǎo)性總結(jié)、歸納和必要的鞏固性操練與朗讀訓(xùn)練.以閱讀技能和語言、文化知識為目標(biāo)的閱讀（含精讀與泛讀）;強(qiáng)調(diào)閱讀過程中學(xué)生對信息的搜尋、運用與思維能力的訓(xùn)練;讀后語言知識、文化內(nèi)容的自我總結(jié)、歸納與擴(kuò)展性課后閱讀.2007-12-6新課程對高中英語教師的挑戰(zhàn)61“聽力理解”是學(xué)生積極運用語言知識和非語言知識（情景知識和背景知識）對所聽到的新信息進(jìn)行接受和處理的認(rèn)知過程，在這個過程中，學(xué)生應(yīng)建構(gòu)對話語的個人理解。初中聽力訓(xùn)練的目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生聽的基本方法和良好的聽力習(xí)慣，并利用聽力材料進(jìn)行語言操練和聽、說基本訓(xùn)練。高級聽力以發(fā)展學(xué)生的聽力理解能力（聽的技能與策略）為目標(biāo)，涉及聽的認(rèn)知要素。初、高級聽力的目標(biāo)新課程對高中英語教師的挑戰(zhàn)62接受信息（Receiving）

通過聽覺器官接受信息;

注