作文范文懸念作文

懸念作文【篇一：作文設(shè)置懸念的方法】龍源期刊網(wǎng).cn作文設(shè)置懸念的方法作者：佚名懸念，在古典小說里稱為“扣子”或“關(guān)子”，即設(shè)置疑團，不做解答，以喚起讀者“窮根究底”的欲念和急迫期望的心理，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。懸念法一般運用于敘事性作品中，往常在敘事過程中存心結(jié)下一個“扣子”，以惹起讀者對事件的發(fā)展和人物命運的急迫關(guān)懷。這類寫法簡單令人著迷，形成波濤。懸念的設(shè)置一般要有三個環(huán)節(jié)：第一是提出懸而未決的問題，設(shè)置謎面，把讀者置于懸念之中；第二是利用“懸”而有“念”的心理要素，使讀者產(chǎn)生急迫求解的心理；第三是扒開密布在讀者心頭的疑云，即解決矛盾，揭露謎底，讓讀者獲取心理上的知足和藝術(shù)上的享受。在作文中設(shè)置懸念的方法好多，常有的有以下幾種：一、標(biāo)題法即在標(biāo)題中設(shè)置疑問，制造懸念。比如《誰是最可愛的人》《中國人失去自信力了嗎》《這件事是誰干的》《媽媽稱職不稱職》，看了這樣的標(biāo)題，讀者就會急迫地想要往下閱讀。二、倒敘法即把事情的結(jié)果或情節(jié)中最出色的部分特地提到文章的開頭，使讀者產(chǎn)生一種追根溯源的欲念，而后再表達事件的前因后果。采納倒敘的方法，能加強文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，更能令人著迷，同時也能夠防止表達的平板和構(gòu)造的單一。如《背影》一文，讀了開篇，我們不由要問：父親一定有很多方面令作者不可以忘卻，為何單單不忘父親的“背影”呢？這就造成懸念，吸引讀者到文中去找答案。再如《楊修之死》，作者先寫楊修猜解雞肋令，結(jié)果慘遭曹操以“亂我軍心”將其斬首，愛才如命的曹操僅因這一事就會將聰慧過人的楊修處死嗎？還有何因？為解開這一懸念，文章接著表達了楊修平常的為人以及他惹來殺身之禍的原由。采納倒敘應(yīng)從內(nèi)容和形式的需要出發(fā)，千萬不行為倒敘而倒敘，當(dāng)?shù)箶⒌牟糠直磉_完成回到正敘時要交代清楚，要有過渡句或過渡段連接，不然，會使文章眉目不清，脈絡(luò)不明，影響內(nèi)容的表達。三、插敘法即在表達中心事件的過程中，臨時中止表達的線索，插入一段與主要情節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，而后在適合的機遇再接上本來的情節(jié)。如魯迅的《故土》，當(dāng)寫到“我”回故土準(zhǔn)備拜見親戚本家時，情節(jié)忽然中斷，插入一大段回想少年閏土的文字，制造了懸念：“我”拜見親戚本家了嗎？閏土為何很想見“我”一面？讀完插敘的內(nèi)容此后，我們不由又要問：“我”心目中的少年英豪閏土此刻如何了？“我們”見了面，閏土還會侃侃而談，無話不談嗎？懸念一個接一個，一環(huán)扣【篇二：中考作文：開頭之設(shè)置懸念法】中考作文：開頭之設(shè)置懸念法中考作文：開頭之設(shè)置懸念法【創(chuàng)新方法】依據(jù)文章表達的需要，首先提出疑問，或是設(shè)置一個讓讀者產(chǎn)生閱讀興趣的懸念，再在后文闡釋，慢慢揭開疑團。開頭設(shè)置懸念，能夠是情節(jié)方面的，能夠是感情方面的，也能夠是人物方面的。開頭設(shè)置懸念，能一下子抓住讀者的心，激發(fā)人們?nèi)ニ紤]，起到令人著迷的成效。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》就這樣開頭：“我忍不住停住了腳步。”看似一句不起眼的話，卻能讓人浮想聯(lián)翩：作者先前一定是在漫步，什么樣的奇景能讓他把腳步留住，什么樣的瑰麗能把他的心挽住，什么樣的仙境能讓他留下永遠的驚訝，讀者的心一下子被抓住了。擬寫方法主要有：、設(shè)置問題，引出下文用問題開頭，能一下子抓住讀者的心，激發(fā)人們的興趣和思慮，起到令人著迷的成效。如：是為了掙脫那短吃少穿的日子，你才無能為力地跳下絕壁？是為了免遭那被俘的羞恥，你才義無返顧地投落這峭壁？（《峭壁上的樹》）、巧用省略號。（該省略就省略）我們經(jīng)常看電視劇或電影，常常為了情節(jié)的發(fā)展，劇中的某一個主人公快要死的時候，對著旁邊的人說兩話此后，沒有說完就氣絕了??，這類手法在我們的寫作時相同擁有魅力。且看，孔乙己最后一次到咸亨酒店吃酒，劈頭就碰到掌柜討帳，面兜里只有四個銅板，處境十分狼狽，卻又不可以不張口，“這??下次還清吧!”這句中一個中斷，就把說話人的狼狽處境和情況活畫出來了。隨后掌柜又逼問盜竊和斷腿的事，孔乙己窘到極點，也慌到極點，本想說：跌斷的。但是不慣說謊的念書人孔乙己只說出了三個這的兩個這就結(jié)巴了，結(jié)果成了：跌斷，跌，跌??。這里運用省略號，創(chuàng)建出語言的情韻義，讓人讀后回味考慮。曹雪芹《紅樓夢》寫到：探春過來，摸了摸黛玉的手，已經(jīng)涼了，連眼光也都散了。探春紫鵑正哭著叫人端水來給黛玉擦洗，??剛擦著，猛聽黛玉直聲叫道：“寶玉!寶玉!你好??”說到“好”字，便全身盜汗，不作聲了。這里黛玉臨終有滿腹話兒要說，但是體力不支，欲說又止，并且只在“你好”二字上，這后邊有多么豐富的潛臺詞，讓人去品嘗。3、進行倒敘（巧設(shè)懸念法）倒敘開頭，目的是設(shè)置懸念，惹起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣，并同時增添文章的波折，顯示文章的布局之美。這類開頭技法在中考作文中的頻次很高。但大部分同學(xué)的表達角度常以顯示文章結(jié)局的角度為主，這樣的形式出現(xiàn)得多了，就常常顯得比較單一。其實，倒敘開頭的角度是很豐富的，如：1）先擺出一個懸而未決的問題。2）先截取一個出色的事件片段。3）先交代一個起線索作用的物品。4）先安排一個引起故事的場景。5）先介紹與故事情節(jié)密切有關(guān)的人物。6）先顯示故事或人物的結(jié)局?！酒鹤魑娜绾卧O(shè)置懸念(1)】作文如何設(shè)置懸念懸念，在古典小說里稱為“扣子”或“關(guān)子”，即設(shè)置疑團，暫不解答，以喚起讀者“窮根究底”的興趣和急迫期望的心理，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。懸念的設(shè)置一般要有三個環(huán)節(jié)：一是提出懸而未決的問題，設(shè)置謎面，把讀者置于懸念之中。二是利用“懸”而有“念”的心理要素，層層鋪墊，使讀者產(chǎn)生急迫求解的心理。三是扒開密布在讀者心頭的疑云，解決矛盾，揭露謎底，讓讀者獲取心理上的知足和藝術(shù)上的享受。讓我們來看一看《門》是如何步步設(shè)置懸念的?！堕T》學(xué)校大廳的門被踢破了。（開篇設(shè)懸：是誰在踢門？他們?yōu)楹我唛T？）可憐的門。自從安上那一天起，幾乎沒有一天不挨踢。十三四歲的孩子，正是撒歡兒的年齡。用腳開門，用腳關(guān)門，早已成了不以為奇的大眾行為。（接著解懸：本來是十三四歲的孩子，他們正是撒歡兒的年齡，怪不得他們要踢門。）教育主任為此傷透了腦筋，他曾在門上貼過八門五花的警告語，可是不中用。他找到校長：干脆，換成鐵門──讓他們?nèi)ァ翱小蹦氰F家伙吧。校長笑了，說，放心吧，我已經(jīng)訂做了最牢固的門。很快，破門拆下來，新門裝上去了。（再設(shè)懸：校長訂做的是什么樣的門？真的那么牢固嗎？）新門仿佛挺帶人“緣”，裝上此后竟然沒挨過一次踢。孩子們走到門口，老是身不由己地放慢腳步。陽光跟著門扉旋轉(zhuǎn)，燦燦的金色灑了孩子們一身一臉。穿越的時刻，孩子們感覺到了愛與被愛的欣幸。（懸中設(shè)懸：新門有什么人“緣”，竟沒挨過一次踢？孩子們走到門口為何老是放慢腳步？）這道門怎能不牢固──它捧出一分足金的相信，他把一個易碎的夢勇敢地交到孩子們的手中，讓他們在漂亮的懼怕中學(xué)會了珍惜和珍愛。（懸而又懸：漂亮的懼怕是什么？是什么門能讓孩子們學(xué)會珍惜和珍愛？）――這是一道玻璃門。（篇末解懸：本來可是是一道玻璃門?。┰O(shè)置懸念常有的方法有以下幾種：標(biāo)題法。就是利用標(biāo)題設(shè)置疑問，制造懸念。比如《誰是最可愛的人》、《中國人失去自信力了嗎》、《這件事是誰干的》、《媽媽稱職不稱職》――看了這樣的標(biāo)題，讀者就會急迫地往下閱讀。去脈。如《楊修之死》（義務(wù)教育九年級《語文》上冊），作者先寫楊修猜解雞肋令，曹操以“亂我軍心”將之?dāng)厥?，思賢若渴的曹操僅因這一事就會將聰慧過人的楊修處死嗎？還有何因？為解這一懸念，文章接著表達了楊修平常的為人以及他惹來殺身之禍的原由。⒊誤解法。利用誤解設(shè)置懸念，使故事情節(jié)跌蕩起伏、動人心魄，讀來妙不行言。如《劉老師！你要當(dāng)心一點》開頭寫道：“劉老師！你要當(dāng)心一點！”讀到這里，讀者不由要問：竟然有學(xué)生恫嚇老師，誰這么大的膽量？讀到最后，我們才發(fā)現(xiàn)，本來是班級的一位女生為了提示老師不要感冒而寫的一張紙條，沒想到惹起了大家的誤解。⒋欲揚先抑法。作者本來要鼎力贊譽的對象，在文章開始的時候卻貶抑他，等到機遇成熟的時候再歌頌他。如《丑小鴨》（（人教版新課口號文七年級下冊））一文，以“抑”筆初步，先寫丑小鴨到處受冷遇、造排斥：兄弟姐妹厭棄他，連鴨媽媽也嫌他丑，雞啄他、貓攆他、人趕他，獵狗眼前也是個“狗不理”抑“”筆頻出，層層設(shè)“抑”。文章到了卻尾部分才把筆墨集中到對丑小鴨美的抒寫上來。⒌設(shè)問法。就是運用設(shè)問制造懸念。如《羚羊木雕》（義務(wù)教育七年級《語文》上冊）一文的開頭這樣寫道：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽忽然問我。開頭用媽媽的一句問話造成懸念：什么“羚羊”？媽問這干什么？這樣，一下抓住讀者，引出了故事，以下按事件發(fā)展變化的先后次序交代了羚羊木雕的前因后果。這類寫法，要比直接陳說事件的經(jīng)過更讓人感覺興味無量。例定格在記憶中的畫面老是忘不了昨年那個夏季的正午，天氣驟變，忽然下起毛毛雨，但仍是炎暑難耐，溫度并無由于這雨點而降落。街上幾乎沒有人，就在這個時候，一個小女孩出此刻了大街上。毛毛雨淅淅瀝瀝地下著，我坐在門樓里，不經(jīng)意間，發(fā)現(xiàn)了這個小女孩從遠處踉蹌走來。就在她經(jīng)過我家門口時，我看清楚了，她可是六七歲光景，挎著一筐桃子，仿佛要去探望某人。由于沒有打傘，她的臉上和身上都濕漉漉的。忽然，“咕咚”一聲響，小女孩摔倒了，筐子摔出去老遠，里面的桃子也滾了一地。小女孩仿佛知道哭是沒實用的，她堅毅地爬了起來，而后去撿滾出去的桃子。這是誰家的孩子呀？我怎么不認識！她的父親母親也太狠心了吧，她還這么小，就放心地讓她單獨出門，還挎著這么重的一筐桃子呢。就在我思忖的時候，小女孩已經(jīng)動作麻利地撿完了桃子，持續(xù)往前走。老天也仿佛成心跟她過不去，在這么短的時間，雨又大了一些。只見她下意識地用另一只手罩住了筐子，想為桃子遮雨呢，可能是她還不知道桃子淋點雨不重要吧！看來桃子是要送人的。就這樣，我向來好奇地看著。當(dāng)她走到一家門口時，停住了，只見一個老奶奶搖著輪椅出來，想必已經(jīng)等了許久。小女孩先是湊近奶奶親了親，說了幾句話，而后又從筐子里取出桃子給奶奶吃。平常，我走這段路只是3分鐘，看看腕表，小女孩卻足足走了20分鐘。此后聽