2023年江西省教師招聘考試教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)

202３年江西省教師招聘考試教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)模擬試卷（一)第一部分客觀題一、選擇題(每題1分,共６0分）１.第一次明確提出“教育心理學(xué)化”主張的教育家是(B）A夸美紐斯Ｂ裴斯泰洛奇C康德D杜威2.古代讀書人求學(xué)的目的是：“學(xué)而優(yōu)則仕”，這體現(xiàn)了教育的(D）A經(jīng)濟(jì)功能Ｂ科技功能C文化功能D政治功能3．在教育中搞“一刀切”,違反了教育的(D）規(guī)律A個(gè)別差異性B不平衡性Ｃ順序性Ｄ階段性4.如下不屬于教育目的的功能的是(B)A導(dǎo)向功能B激勵(lì)功能C調(diào)控功能D評(píng)價(jià)功能5.基本的世界觀和思想方法問題屬于（B)Ａ政治素質(zhì)教育B思想素質(zhì)教育C道德素質(zhì)教育D科學(xué)文化素質(zhì)教育６．馬克思認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的(Ｃ）Ａ重要方法B重要方法C唯一方法Ｄ特殊方法7.1897年，(Ｂ)在上海開辦了“南洋公學(xué)”A梁?jiǎn)⒊珺盛宣懷Ｃ蔡元培Ｄ陶行知8.“資之深，則取之左右逢其源”規(guī)定教師要有（B)Ａ專業(yè)知識(shí)B精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)C廣博的文化科學(xué)知識(shí)D豐富的教育理論知識(shí)9.認(rèn)為教師的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)的、變化的,回應(yīng)各種影響因素的此消彼長且與之循環(huán)互動(dòng)的歷程的學(xué)者是(B)A傅樂B費(fèi)斯勒C司德菲Ｄ杜威１０.(B）是指學(xué)生基于自身的愛好，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和擬定研究專題，積極獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)Ａ社區(qū)服務(wù)B研究性學(xué)習(xí)C勞動(dòng)教育D自主學(xué)習(xí)1１.中國共產(chǎn)黨在革命根據(jù)地和解放區(qū)建立了新型學(xué)制,以下不屬于它的具體特點(diǎn)是（C)Ａ干部教育與群眾教育并舉B學(xué)校教育的組織形式多樣化，富靈活性Ｃ學(xué)術(shù)與應(yīng)用相結(jié)合D依靠群眾辦學(xué)１2.以下不屬于德育教育中政治教育范疇的是(D)A四項(xiàng)基本原則B社會(huì)主義制度教育Ｃ黨的基本路線D三個(gè)代表13.德育工作的出發(fā)點(diǎn)是(Ｃ）A德育意義Ｂ德育內(nèi)容C德育目的Ｄ德育任務(wù)１4.我們能對(duì)個(gè)體的社會(huì)行為做出善惡美丑的判斷,這是品德中的(A)A知B情Ｃ意D行1５．在教學(xué)《品德與社會(huì)》課程時(shí),教師要嘗試結(jié)合班級(jí)的實(shí)際狀況來組織教學(xué)，這體現(xiàn)了德育的(D)A嚴(yán)格規(guī)定與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則B疏導(dǎo)性原則Ｃ長善救失原則Ｄ因材施教原則1６．促使楷模法發(fā)揮作用的心理機(jī)制是(Ｄ）A學(xué)習(xí)B能動(dòng)作用Ｃ示范D模仿１7．對(duì)于教師這一職業(yè)，我們不僅規(guī)定他們具有很好的德行,并以此來影響學(xué)生,同時(shí)也規(guī)定教師能很好的掌握自己專業(yè)的知識(shí)，這體現(xiàn)了為人師表的（A)A全面性B內(nèi)在性C全局性Ｄ原則性18.學(xué)生的成長不是一朝一夕就可以達(dá)成的,它規(guī)定教師放棄急功近利的觀念，用寬廣的胸懷面對(duì)學(xué)生,這說明（B)Ａ教師勞動(dòng)是一個(gè)艱巨的過程B教師的勞動(dòng)是一個(gè)長期的過程Ｃ教師的勞動(dòng)是一個(gè)無期的過程D教師的勞動(dòng)具有延長性19．現(xiàn)代教育技術(shù)是以(Ｄ）為基礎(chǔ)。Ａ系統(tǒng)論B現(xiàn)代信息技術(shù)C教育理念和技巧D現(xiàn)代教育思想、理論和方法20.不屬于設(shè)計(jì)的資源的是(B）A專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站B百科全書C教學(xué)軟件DCAI課件21.一切以傳遞教學(xué)信息為最終目的的載體是(B)A印刷媒體B教學(xué)媒體C教育媒體D教學(xué)中介２2.（A)是教育信息化的載體。Ａ教育資源Ｂ教育技術(shù)C教育媒體D教育中介23．計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)是信息技術(shù)在教育中的哪種應(yīng)用形態(tài)的體現(xiàn)?(C)A作為創(chuàng)設(shè)情境和自主探究的工具B作為協(xié)作學(xué)習(xí)和討論交流的工具C作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工具D作為獲取所需要信息的工具２4.下列關(guān)于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室表述不對(duì)的的是（A)A教師無法監(jiān)視和控制學(xué)生機(jī)操作B多媒體網(wǎng)絡(luò)教室重要由多媒體計(jì)算機(jī)和其他多媒體設(shè)備組成Ｃ學(xué)生可運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行電子舉手D教師能運(yùn)用電子白板功能進(jìn)行要點(diǎn)講解25.（Ｄ)是我國教育基本法。A《憲法》B《教師法》C《義務(wù)教育法》Ｄ《教育法》2６．教師申訴的環(huán)節(jié)不涉及(Ｄ）A提出B受理C解決Ｄ審議27.當(dāng)事人不服人民法院第一審判決的,有權(quán)在判決書送達(dá)之日起（C）內(nèi)向上一級(jí)法院提起上訴。A7日B１0日Ｃ15日D30日２8.某校校長擅自挪用學(xué)校公款出國旅游，依法應(yīng)追究其(B）。A民事責(zé)任B刑事責(zé)任C行政責(zé)任D一般責(zé)任2９.教育法律在什么地區(qū)能起到法律效力是指（)Ａ教育法的時(shí)間效力B教育法的空間效力C教育法對(duì)人的效力D教育法的強(qiáng)制力30.通過批評(píng)、建議、檢舉、控告及申訴等方式對(duì)教育法進(jìn)行的監(jiān)督是（）A國家權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督Ｂ社會(huì)的監(jiān)督C國家司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督D國家行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督3１、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情景中（D)基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。A．教師教學(xué)B.教師教育c.學(xué)生學(xué)習(xí)D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育3２、特殊教育更加注重兒童的(A)。A.個(gè)體差異B.智力差異C.性格差異D．人格差異3３、個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的心理特性叫(C)。A.能力Ｂ.氣質(zhì)Ｃ.性格D.習(xí)慣34、皮亞杰的發(fā)展理論的教育意義之一是：將同化與順應(yīng)結(jié)合達(dá)成平衡，可以幫助學(xué)生發(fā)展(A)。Ａ.圖式B.知識(shí)結(jié)構(gòu)C．概念結(jié)構(gòu)Ｄ.命題結(jié)構(gòu)３5、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的提倡者是:(A）?A.布魯納Ｂ.奧蘇貝爾

Ｃ．斯金納Ｄ.加涅3６、當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后,老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合斯金納學(xué)習(xí)規(guī)律中的(C)。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律Ｃ.強(qiáng)化Ｄ．消退37、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化,但通過觀測(cè)別人因作出某種行為而受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似于強(qiáng)化的效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（Ｂ)。Ａ．內(nèi)在強(qiáng)化Ｂ.替代性強(qiáng)化Ｃ.負(fù)強(qiáng)化D.無意強(qiáng)化38、康布斯的學(xué)習(xí)理論，在教育上被作為實(shí)行(D）的理論依據(jù)。

A.人本教育B．道德教育Ｃ．態(tài)度教育D．情感教育39、去過幾次小朋友的家,就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種限度?（D)A.感知運(yùn)動(dòng)階段Ｂ.前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段40、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者頭腦中原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫(C)。Ａ.比較性組織者B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．先行組織者D.固定點(diǎn)41、課程是學(xué)校教育的實(shí)體或內(nèi)容，它規(guī)定學(xué)校（Ｃ）Ａ.教學(xué)目的B.如何教C．教什么D．為什么教４２、課程是教學(xué)的（B)A.目的或宗旨B.方向或目的C.方法和環(huán)節(jié)D.目的或手段43、按課程內(nèi)容的組織方式劃分,課程可以分為（A)A.分科課程和綜合課程Ｂ.學(xué)科課程和活動(dòng)課程C.必修課程和選修課程D.顯性課程和隱性課程4４、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能不涉及（D)A.診斷功能B.反饋調(diào)節(jié)功能C．激勵(lì)功能D．評(píng)價(jià)功能4５、(A）是指在活動(dòng)開始之前，為使計(jì)劃更加有效地實(shí)行而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。Ａ.診斷性評(píng)價(jià)Ｂ.形成性評(píng)價(jià)Ｃ．總結(jié)性評(píng)價(jià)D.事后評(píng)價(jià)C46.“知識(shí)是主體和環(huán)境或思維與客體互相互換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)，只是不是客體的副本,也不是由主體決定的先驗(yàn)意識(shí)?！边@是誰提出的()A．科爾伯格B.皮亞杰Ｃ．維果茨基D.斯金納B４7.(）認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí),一種學(xué)習(xí)才干影響到另一種學(xué)習(xí)即產(chǎn)生遷移。A．關(guān)系轉(zhuǎn)換說B.相同要素說C.概括化理論D.形式訓(xùn)練說C48.已知“平行四邊形”這一概念,那么就可以通過“菱形是四條邊相等的平行四邊形”這一命題來界說菱形。在這種情況下,通過對(duì)“平行四邊形”的限定,產(chǎn)生了“菱形”這一概念。這屬于（)A.上位學(xué)習(xí)B.派生類屬學(xué)習(xí)C.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B49.技能獲得的標(biāo)志是()Ａ.會(huì)實(shí)際運(yùn)用B.純熟操作C.可以準(zhǔn)確表述出來D.形成習(xí)慣A50.個(gè)體對(duì)一定的對(duì)象所持有的據(jù)喲偶內(nèi)在結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的評(píng)價(jià)性心理反映傾向是(）Ａ.態(tài)度Ｄ.品德Ｃ．價(jià)值觀D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C５１.()是指一種不明確通過什么樣的方式或途徑來達(dá)成既定目的的情境。A.課題B.命題C．問題D．論題B52.開一個(gè)四位數(shù)的密碼鎖時(shí)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)中找出最有也許成功啟動(dòng)的密碼,這種方法屬于（）Ａ.嘗試策略B.啟發(fā)策略Ｃ.目的策略D．反向策略D５３.（）是指可以激發(fā)有機(jī)體定向行為,并可以滿足某種需要的外部條件或刺激物。A．強(qiáng)化B.內(nèi)驅(qū)力C.需要Ｄ.誘因Ｂ54.測(cè)量與評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)所作的分類可分為()A.常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)與測(cè)量和總結(jié)性評(píng)價(jià)與測(cè)量C.描述性測(cè)量與評(píng)價(jià)和診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)Ｄ.智力測(cè)量與評(píng)價(jià)和能力傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)B55．某教室在一個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)之后,僅僅出一個(gè)作文題測(cè)驗(yàn)學(xué)生的語文成績(jī)。從有效測(cè)驗(yàn)的條件來看，這種做法難以保證測(cè)驗(yàn)的（)A．信度Ｂ.效度C．難度D.區(qū)分度C５6.教育過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是（)A.學(xué)生的需要B．教學(xué)的計(jì)劃Ｃ．教育的目的D.教師的規(guī)定Ｄ5７.在進(jìn)行工作總結(jié)時(shí)，假如班主任選擇的典型的確值得表揚(yáng)和學(xué)習(xí),但卻為學(xué)生所不容,這時(shí)班主任應(yīng)當(dāng)（）A.做好學(xué)生工作,樹立典型B.堅(jiān)持樹立典型C．不把典型強(qiáng)加給學(xué)生D.發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，進(jìn)行宣傳A5８.一個(gè)班級(jí)的學(xué)生群體和班集體是有區(qū)別的,那么班集體形成的基礎(chǔ)是（)A．明確的共同目的B.一定的組織結(jié)構(gòu)C.共同的生活準(zhǔn)則D．平等寬容的氛圍B59．２023年９月2９日和11月１日,我國自行研制的天宮一號(hào)目的飛行器和神舟八號(hào)飛船分別在（)衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射,準(zhǔn)確入軌。Ａ.西昌B.酒泉Ｃ.瑞金Ｄ．西安B60．2023年7月23日,D３01次列車在甬溫線永嘉至溫州之間的高架橋上與D31１5次列車發(fā)生追尾事故，導(dǎo)致重大人員傷亡事故。事故發(fā)生后,胡錦濤總書記、溫家寶總理當(dāng)即作出的重要指示不涉及(）A．規(guī)定各有關(guān)部門和地區(qū)務(wù)必把救人放在第一位B.在保證安全的基礎(chǔ)上，高鐵還要提速C.查明因素,做好善后解決D.全力以赴組織好救援工作第二部分主觀題一、簡(jiǎn)答題(每題４分，共１2分)人的身心發(fā)展規(guī)律有哪些簡(jiǎn)述科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響簡(jiǎn)述如何對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)和運(yùn)用？二、論述題(每題8分，共16分)1．結(jié)合自身學(xué)習(xí)教育學(xué)的體會(huì),談?wù)剬W(xué)習(xí)教育學(xué)的方法2、教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中如何根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展差異理論來做到因材施教?三、案例分析題（共１2分）某班一位同學(xué)是從初一直升進(jìn)入初三的跳級(jí)生,在班里一直是尖子生，經(jīng)常獲獎(jiǎng)拿名次。由于性格傲慢，上課時(shí)經(jīng)常對(duì)回答不上問題的同學(xué)嗤之以鼻，輕蔑一笑，并且顯示出不耐煩的情緒。班主任在一次放學(xué)后找他談話，對(duì)他說：“這學(xué)期我們共學(xué)過多少形容笑的詞語？”，他想了想說:“微笑、恥笑、大笑、狂笑、譏笑，尚有哈哈大笑?！卑嘀魅握f:“同學(xué)在回答問題時(shí)，我看見你笑了，是嗎？你看用哪個(gè)詞形容你當(dāng)時(shí)的笑合適呢?”他臉紅的低聲說：“譏笑、恥笑?！卑嘀魅握f：“這兩個(gè)詞有什么意思?”他說:“由于看不起別人而笑話人的?！卑嘀魅握f“是啊,尊重別人是應(yīng)當(dāng)有的道德風(fēng)尚，虛心才干使你進(jìn)步的更快。”從此以后，他經(jīng)常積極幫助后進(jìn)學(xué)生，積極關(guān)懷別人。問題:德育方法有哪些？該班主任所運(yùn)用的是哪一種德育方法?他是如何成功使用這種方法的？答案要點(diǎn)：簡(jiǎn)答題:3、答：(１）開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查,不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向,以便擬定有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給予的機(jī)遇而應(yīng)具有的知識(shí)、技能和素質(zhì)。(2)審查學(xué)生在平常生活中以及為實(shí)現(xiàn)自己目的的過程中可以從中獲益的各種課程資源,涉及知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材。(3）開發(fā)和運(yùn)用課程實(shí)行的各種條件,涉及圖書館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)合、專用教室等。（4)研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，了解他們已經(jīng)具有或尚需具有哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以擬定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。（５)鑒別和運(yùn)用校外課程資源。自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源。不僅可以并且應(yīng)當(dāng)加以運(yùn)用,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。(6)建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。論述題:2、答:(1）認(rèn)知差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響不僅在限度上不同,并且起作用的方式也不同。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛,重要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,具體表現(xiàn)在:第一，學(xué)生對(duì)所用感覺通道的偏好；第二，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好;第三,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織限度的偏好;第四,對(duì)學(xué)科選擇的偏好。（2）奧蘇伯爾提出了促進(jìn)新舊知識(shí)練習(xí)的連個(gè)原則:逐漸分化原則和整合協(xié)調(diào)原則。（３)教育工作者，必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用,不斷改革教學(xué),努力因材施教：第一,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。第二，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個(gè)別化；第三，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。案例分析題：１．(１)德育方法有說服法、陶冶法、楷模法、鍛煉法、將懲法、(2)該教師使用的是德育方法中的說服法2.該教師對(duì)學(xué)生的思想狀況和個(gè)性特點(diǎn)有比較進(jìn)一步的了解;與學(xué)生談話使他結(jié)識(shí)到自己的問題；懂得運(yùn)用溝通技巧以理服人，讓學(xué)生啟示自己、內(nèi)化道德意識(shí);整個(gè)過程尊重客觀事實(shí),不做武斷的判斷;與學(xué)生交流的過程中,教師始終以平等、誠懇的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生自我覺悟、反省,未損傷學(xué)生的自尊心。２023年江西省教師招聘考試教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)模擬試卷(二)第一部分客觀題一、選擇題（每題1分,共６0分)1.提出以心理學(xué)和倫理學(xué)為“教育兩基礎(chǔ)”的教育家是(Ｃ)A夸美紐斯B裴斯泰洛奇C赫爾巴特D杜威 ２.近代教育的顯著特點(diǎn)是學(xué)校教學(xué)與(D)A教師B學(xué)生Ｃ政治Ｄ科研3.《學(xué)記》也言：“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過然后則勤學(xué)苦難成”體現(xiàn)了身心發(fā)展的(B)A個(gè)別差異性Ｂ不平衡性C順序性Ｄ階段性4.教育目的是社會(huì)需求的集中反映,它集中體現(xiàn)了（A）Ａ教育的性質(zhì)Ｂ教育的任務(wù)Ｃ教育的內(nèi)容D教育的規(guī)律5.思想信仰、信念追求、民族精神屬于（B)A政治素質(zhì)教育Ｂ思想素質(zhì)教育C道德素質(zhì)教育D科學(xué)文化素質(zhì)教育6．公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是（B)A隱私權(quán)Ｂ人身權(quán)C名譽(yù)權(quán)D榮譽(yù)權(quán)7.1８97年，盛宣懷在上海開辦了“南洋公學(xué)”,分設(shè)上院、中院、(C）和外院A下院B內(nèi)院C師范院Ｄ師院８.江西著名植物學(xué)家胡先骕先生說“大學(xué)教育,既貴專精,尤貴宏通”，規(guī)定教師要有（C)Ａ專業(yè)知識(shí)B精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)Ｃ廣博的文化科學(xué)知識(shí)D豐富的教育理論知識(shí)9.根據(jù)人文心理學(xué)派的自我理論,建立教師生涯發(fā)展模式,并把教師的發(fā)展分為五個(gè)階段的學(xué)者是(C)A傅樂B費(fèi)斯勒C司德菲D杜威10．某校周邊環(huán)境優(yōu)美,旅游資源豐富,有世界之窗、海底世界等,學(xué)?？砷_展“小導(dǎo)游、環(huán)保衛(wèi)士”等活動(dòng),這是該校運(yùn)用(Ｂ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)A人文環(huán)境特色B自然資源環(huán)境特色C人力資源特色D經(jīng)濟(jì)環(huán)境特色1１．終身教育的出現(xiàn)與人類進(jìn)入２0世紀(jì)中期以來面臨的諸多挑戰(zhàn)有著一定的關(guān)聯(lián)，以下哪些選項(xiàng)不屬于促進(jìn)了終身教育的產(chǎn)生的是(Ｄ）A社會(huì)變化加速Ｂ科學(xué)知識(shí)和科技的發(fā)展C人口的急劇增長D義務(wù)教育的發(fā)展12.《小學(xué)德育綱要》中提出的“熱愛祖國教育、熱愛中國共產(chǎn)黨教育”屬于德育教育中的(Ｃ)范疇Ａ道德教育B思想教育C政治教育D心理教育1３.傳統(tǒng)道德品格教育把道德絕對(duì)化,忽視了道德的（B）Ａ主觀性B情景性Ｃ穩(wěn)定性Ｄ客觀性14．(D)是衡量一個(gè)人品德好壞的客觀標(biāo)準(zhǔn)A道德認(rèn)知B道德情感Ｃ道德意念D道德行為15.進(jìn)行德育工作時(shí),規(guī)定學(xué)校、家庭和社會(huì)之間協(xié)調(diào)工作,這體現(xiàn)了德育的（A)A教育影響一致性與連貫性相結(jié)合的原則B疏導(dǎo)性原則C長善救失原則Ｄ因材施教原則16.以下不屬于楷模涉及的方面是（D)A典范B典型C示范Ｄ模范17．有的教師為人師表，并不是規(guī)定教師要做個(gè)十全十美的圣人，允許教師存在缺陷和犯些小錯(cuò)誤，這表白為人師表的規(guī)定要注意（C）A全面性Ｂ內(nèi)在性C適度性D原則性1８.教師從事的職業(yè)是一種以人的身心發(fā)展為對(duì)象的教育活動(dòng),而這種教育活動(dòng)主線上是一種（C）的活動(dòng)Ａ示范性B專業(yè)性C道德性D教育性1９.現(xiàn)代信息技術(shù)不涉及（Ａ）A視聽器材B數(shù)字音像技術(shù)Ｃ虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)D信息高速公路20.不屬于可運(yùn)用的資源的是（B）Ａ.工具性軟件B.CAI課件C．BlogD.QQ21.下列哪項(xiàng)屬于視覺媒體?（Ｂ）A電視B模型教具C錄音機(jī)D語言實(shí)驗(yàn)室22.(Ａ)是教育信息化的核心內(nèi)容。A教育資源Ｂ教育技術(shù)Ｃ教育媒體D教育中介23.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式,不涉及(Ｂ）A協(xié)作學(xué)習(xí)B終身學(xué)習(xí)C集體授課D探索式學(xué)習(xí)24.學(xué)習(xí)資源分為設(shè)計(jì)資源和(B)A教學(xué)資源B可運(yùn)用的資源C現(xiàn)存的資源Ｄ可選擇的資源２５.教育行政法規(guī)的三種形式，不涉及（B）A條例B實(shí)行C辦法Ｄ規(guī)定26．對(duì)教師提出的申訴，主管教育行政部門應(yīng)當(dāng)在收到申訴書的次日起（Ｄ)內(nèi)進(jìn)行解決。A15天B60天C10天Ｄ3０天2７.當(dāng)事人不服人民法院第一審裁定的,有權(quán)在裁定書送達(dá)之日起（B)內(nèi)向上一級(jí)法院提起上訴。A7日B１0日C１5日D3０日28.學(xué)生的權(quán)利不涉及（Ｂ)Ａ獲得物質(zhì)幫助權(quán)B對(duì)品德不好的老師有罷課的權(quán)利Ｃ獲得公正評(píng)價(jià)權(quán)D申訴與訴訟權(quán)2９.全國人大撤消國務(wù)院制定的與我國憲法相沖突的法律是屬于(）A國家權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督B中國共產(chǎn)黨的監(jiān)督C國家行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督D國家司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督30．建國以來我國教育目的在表述上多次變化,其中把教育目的表述為“四有、兩愛、兩精神”的是哪個(gè)文獻(xiàn)（)。A.198２年《中華人民共和國憲法》B.１985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》C．1９93年《中國教育改革和發(fā)展綱要》D.１995年《中華人民共和國教育法》31、主張“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前頭”的心理學(xué)家是（Ｃ）?Ａ.格賽爾B．皮亞杰?C.維果斯基D.科爾伯格32、采用兩難故事法對(duì)兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是(Ｃ)

A．皮亞杰B.艾利克森

C．科爾伯格D.羅杰斯３3、維果茨基提出＂教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面"的含義是(Ｃ）?Ａ、提前講授下一階段才干掌握的內(nèi)容B、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

C、教學(xué)的重要任務(wù)是發(fā)明最近發(fā)展區(qū)D、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)34、埃里克森認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)周邊世界的基本態(tài)度—信任與不信任,是在建立,并在以后繼續(xù)發(fā)展的。(A)

A.嬰兒期Ｂ.幼兒期?C.學(xué)齡初期D.青春期３5、一個(gè)人的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化行為方式相結(jié)合的個(gè)性心理特性是(D）。A、動(dòng)機(jī) B、氣質(zhì)?Ｃ、能力?D、性格36、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者頭腦中原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫(C)。A.比較性組織者B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.先行組織者Ｄ．固定點(diǎn)37、斯金納提出的程序教學(xué)建議:運(yùn)用操作條件反射理論安排程序教學(xué)，以便更有效地呈現(xiàn)（B)

Ａ．學(xué)習(xí)程序B．學(xué)習(xí)教材?C.學(xué)習(xí)目的D．

教學(xué)目的38、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是

（A)

A．操作性條件作用Ｂ．經(jīng)典條件作用?C．精神分析理論D.認(rèn)知理論39、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是(Ｄ）。A．苛勒B．加涅C.奧蘇伯爾Ｄ.布魯納40、格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)(B）

A.試誤學(xué)習(xí)院B.頓悟?qū)W習(xí)

C.接受學(xué)習(xí)Ｄ.故意義學(xué)習(xí)41、(C)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是在學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新的知識(shí)意義的過程。A、人本主義B.行為主義C．建構(gòu)主義D.認(rèn)知派42、對(duì)特定刺激的反映擴(kuò)散到相似刺激上的過程,我們稱之為(B）。A、刺激轉(zhuǎn)移B、刺激泛化C、刺激重現(xiàn)D、刺激消失４3、奧蘇伯爾根據(jù)故意義學(xué)習(xí)的繁簡(jiǎn)限度，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是（Ａ)。A、符號(hào)表征學(xué)習(xí)Ｂ、命題學(xué)習(xí)C、概念和命題的運(yùn)用D、解決問題與發(fā)明4４、按課程內(nèi)容的固有屬性劃分，課程可以分為(Ｃ)Ａ.分科課程和綜合課程Ｂ.必修課程和選修課程C.學(xué)科課程和活動(dòng)課程D.顯性課程和隱性課程Ｃ45.學(xué)習(xí)完廣義的知識(shí)之后，我們認(rèn)為，知識(shí)的本質(zhì)是（)A.信息在人腦中被表象B.主體對(duì)信息形成的命題C.信息在人腦中的表征D主體對(duì)信息形成的概念D4６．學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于()。A．上位學(xué)習(xí)B.派生類屬學(xué)習(xí)C.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)C４７.下列不屬于純熟操作的特性的是(）A．立即反映代替了笨拙的嘗試Ｃ.運(yùn)用薄弱的線索C.錯(cuò)誤在動(dòng)作發(fā)生之后被發(fā)現(xiàn)Ｄ.在不利條件下能維持正常操作水平A48.態(tài)度三元論認(rèn)為態(tài)度包含著哪三種成分（）A.認(rèn)知成分、情感成分、行為傾向成分Ｂ.認(rèn)知成分、情感成分、行為成分C.認(rèn)知成分、情緒成分、行為成分Ｄ．知識(shí)成分、情感成分、行為傾向成分C４９.()把問題分為結(jié)構(gòu)良好和結(jié)構(gòu)不良兩種。Ａ.奧蘇泊爾Ｂ.斯金納C.斯滕伯格Ｄ.皮亞杰C50．（）用“水下打靶”的實(shí)驗(yàn)提出了概括化理論。A.伍德沃茲B.桑代克C.賈德D.苛勒D5１.下列不屬于發(fā)明性特性的是(D)A．流暢性B．靈活性C.獨(dú)創(chuàng)性Ｄ.新奇性A５2.根據(jù)成敗歸因理論,屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素的是（）Ａ.努力B.能力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣Ｃ５3.動(dòng)機(jī)是在（）的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。A．強(qiáng)化B.內(nèi)驅(qū)力C.需要D.自我效能感C５4.以測(cè)量與評(píng)價(jià)自身的功能分類可將測(cè)量與評(píng)價(jià)分為()A.常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)與測(cè)量和總結(jié)性評(píng)價(jià)與測(cè)量Ｃ.描述性測(cè)量與評(píng)價(jià)和診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)D.智力測(cè)量與評(píng)價(jià)和能力傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)B55．以學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn),根據(jù)其在團(tuán)隊(duì)中的相對(duì)位置或名次,報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式稱為(）Ａ.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)Ｂ.常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)C.診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)D.總結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)B56．小學(xué)各學(xué)級(jí)設(shè)立本科政教員一人,“同教各科目”，“任專家學(xué)生之功課,且長所屬之職務(wù)”。出自哪個(gè)文獻(xiàn)(）A.《大教學(xué)論》B.《奏定學(xué)堂章程》C．《大學(xué)堂章程》Ｄ.《任用教員章程》A５7.班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力重要表現(xiàn)在班主任的全職影響力和(）A.班主任的人格影響力B.班主任的角色多重性Ｃ.班主任的地位影響力D.班主任的聲望影響力A58.選連班級(jí)成員管理自己、自己教育自己、自主開展活動(dòng)的最佳載體是（)A.班集體Ｂ.學(xué)生群體C．學(xué)生會(huì)D.班主任A59.202３年4月2４日，慶祝清華大學(xué)成立100周年大會(huì)在人民大會(huì)堂隆重舉行。胡錦濤在發(fā)言中給清華大學(xué)的同學(xué)們和全國青年學(xué)生提出的三點(diǎn)希望不涉及(）Ａ.要認(rèn)真完畢老師交代的任務(wù)，準(zhǔn)時(shí)畢業(yè)B．要把文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合起來C.要把創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來D.要把全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合起來Ｃ60.國務(wù)院總理溫家寶出息在(）舉行的第六屆東亞峰會(huì)。A.上海B.三亞Ｃ.巴厘島D．東京第二部分主觀題一、簡(jiǎn)答題(每題4分,共12分）1簡(jiǎn)述學(xué)校產(chǎn)生的條件２簡(jiǎn)述教育的文化功能3、把新教師培養(yǎng)成為一個(gè)老教師的途徑、方法?答：重要有如下幾種基本形式：以教研組為基地的教研活動(dòng)微型教學(xué)教學(xué)決策訓(xùn)練反思訓(xùn)練開展行動(dòng)研究二、論述題(每題8分,共16分)1.從多方面談?wù)動(dòng)绊懭说陌l(fā)展因素及其作用2、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論在教育上的意義？答:皮亞杰的發(fā)展理論對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有很大的影響。將同化與順應(yīng)結(jié)合達(dá)成平衡，可以幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖式,并創(chuàng)建新的圖式。考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，可以幫助老師辨認(rèn)出學(xué)生是否達(dá)成掌握某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具有的認(rèn)知水平，從而設(shè)立適合學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的目的。皮亞杰的理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的累積性，即新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是建立在原有的結(jié)構(gòu)知識(shí)的。這就規(guī)定教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上,學(xué)生才干將新知識(shí)與舊知識(shí)整合起來。三、案例分析題（共12分)成都市教育局《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問題的告知》中規(guī)定：“堅(jiān)持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué)，任何公辦、民辦和各類進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生,也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競(jìng)賽(如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等）成績(jī)作為錄取新生的依據(jù)?！眴栴}:1．你對(duì)成都市教育局的規(guī)定有什么見解？請(qǐng)從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對(duì)奧賽進(jìn)行評(píng)價(jià)。2．你相應(yīng)試教育有如何的結(jié)識(shí)？答案要點(diǎn):我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定除了進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學(xué)，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個(gè)規(guī)定也促進(jìn)了全面發(fā)展教育目的的實(shí)現(xiàn)。實(shí)行全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然規(guī)定。全面發(fā)展教育由德智體美勞動(dòng)技術(shù)教育五育組成。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前,注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力,用知識(shí)的精華去武裝學(xué)生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽,只注重去發(fā)展學(xué)生的智育，而忽視其他四育的發(fā)展,厚此薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只知道競(jìng)賽，而不知其他是不是健全的。應(yīng)試教育殘害人的靈性,壓制學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生的健康成長；應(yīng)試教育不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng);應(yīng)試教育在現(xiàn)階段有回潮趨勢(shì),在教育實(shí)踐的過程中要引起足夠的重視。202３年江西省教師招聘考試教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)模擬試卷(三)第一部分客觀題一、選擇題(每題1分,共60分)1.以下表述有誤的是(B)A《孟子》：“得天下英才而教育之,三樂也”B《學(xué)記》：“以善先人者謂之教”C《中庸》:“修道之謂教”D《說文解字》:“養(yǎng)子是作善也”2.以下不屬于人的心理傾向的發(fā)展的是(D)A需要Ｂ性格C情感Ｄ思維3.研究者通常認(rèn)為，(B)歲時(shí)學(xué)習(xí)口語的最佳期Ａ1．5B2C１D２.5４.一個(gè)國家一定期期內(nèi)關(guān)于教育工作的總規(guī)定,它反映了一個(gè)國家教育的主線性質(zhì)、總的指導(dǎo)思想和教育工作的總方向的是(Ｃ)Ａ教育目的B教育任務(wù)C教育方針D教育路線５.辯證唯物論和歷史唯物論的教育屬于(Ｂ)A政治素質(zhì)教育B思想素質(zhì)教育C道德素質(zhì)教育D科學(xué)文化素質(zhì)教育６.以下哪項(xiàng)不是屬于《兒童權(quán)利公約》的基本原則的是（Ｃ）Ａ兒童利益最佳原則B尊重兒童尊嚴(yán)原則C權(quán)利主體原則D無歧視原則7.以下哪一項(xiàng)不是屬于教師角色更新的轉(zhuǎn)換（A）A學(xué)生的楷模B學(xué)習(xí)的促進(jìn)者C學(xué)習(xí)的合作者D終身學(xué)習(xí)者8.當(dāng)代教育家、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長朱永新說：“一個(gè)沒有抱負(fù)的教師,是走不了太遠(yuǎn)的;只有充滿抱負(fù)、激情和詩意的教師才會(huì)成為卓越的教師”，這體現(xiàn)了教師的(D）A專業(yè)知識(shí)B專業(yè)能力C教學(xué)能力D專業(yè)精神9．提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長”的學(xué)者是（Ｃ）Ａ葉瀾B(tài)舍恩Ｃ波斯納D陶行知10.學(xué)校開發(fā)“走進(jìn)文物街，尋找偉人足跡、參觀博物館”等主題的活動(dòng)屬于運(yùn)用（Ａ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)A人文環(huán)境特色B自然資源環(huán)境特色C人力資源特色Ｄ經(jīng)濟(jì)環(huán)境特色1１.義務(wù)教育發(fā)端于(A）Ａ德國B美國C法國Ｄ英國12.《小學(xué)德育綱要》中提出的“辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么樣對(duì)的看待周邊常見的事物，初步學(xué)習(xí)全面地發(fā)展地看待問題的方法”是屬于德育教育中的（B)范疇A道德教育B思想教育C政治教育Ｄ心理教育13.以下不屬于道德目的范疇的是（D）A公德教育目的Ｂ私德教育目的C職業(yè)道德教育目的D世界觀教育目的14.考慮到每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異以及不同階段學(xué)生的差異,在培養(yǎng)學(xué)生的品德時(shí)要注重品德發(fā)展的(B)A全面性B針對(duì)性Ｃ差異性Ｄ階段性15.學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是(C)A班主任工作B政治課教學(xué)C思想政治課和其他學(xué)科教學(xué)D黨支部、共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)１６.教師有目的、有計(jì)劃地安排學(xué)生參與一定的實(shí)踐活動(dòng),以形成學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的方法是(Ｂ)Ａ陶冶法B鍛煉法C楷模法D將懲法1７.有的教師不能嚴(yán)格規(guī)定自己,在學(xué)生面前說一套,做一套，但是離開了學(xué)生，他們往往會(huì)違反自己道德的行為,這違反了為人師表的（Ｂ)A全面性B內(nèi)在性Ｃ全局性Ｄ原則性18．以下不屬于教師應(yīng)具有的教育專業(yè)素養(yǎng)有（D）Ａ具有先進(jìn)的教育理念B具有良好的教育能力Ｃ具有一定的研究能力D精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能19.下列屬于視聽教育的是（A）Ａ無線電廣播B幻燈C無聲電影Ｄ模型20.演示型多媒體課件的特性,除了（A）其它都是。A超文本功能B多媒體呈現(xiàn)C真實(shí)再現(xiàn)D超媒體鏈接２１．下列哪項(xiàng)屬于視聽覺媒體?(B)Ａ印刷材料Ｂ電視C幻燈D錄音機(jī)２2．教育部宣布我國中小學(xué)從（C）開始逐步開設(shè)“信息技術(shù)課程”。A．202３年9月B．2023年１月C.２02３年9月D.2023年１月23．下列關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)的表述對(duì)的的是(Ａ)A說教性的講授B協(xié)同作業(yè)C異質(zhì)分組D幫助者24.教育法和其他社會(huì)規(guī)范的主線區(qū)別在于(A）A強(qiáng)制力Ｂ約束性Ｃ規(guī)范性D普遍性２5.（C）是實(shí)現(xiàn)依法治教的前提和基礎(chǔ)。A教育法的實(shí)行B教育法的監(jiān)督C教育立法D教育法規(guī)２６.公民和法人或其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其教育法保護(hù)的合法權(quán)益，向有關(guān)機(jī)關(guān)提出復(fù)議的規(guī)定,應(yīng)以(D）形式提出復(fù)議申請(qǐng)。A口頭B當(dāng)面C網(wǎng)上申報(bào)D書面27.教師對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生實(shí)行關(guān)禁閉的處罰,這侵犯了學(xué)生的（C)。A．受教育權(quán)B.隱私權(quán)Ｃ.人身自由權(quán)Ｄ．名譽(yù)權(quán)28.未成年人保護(hù)的基本原則不涉及(A）A平等的受教育原則B保護(hù)權(quán)利原則C適應(yīng)發(fā)展原則D尊重未成年人的人格原則29.（）作為教育政策的“合理內(nèi)核”,決定著教育政策的總的性質(zhì)、范圍和特性。A教育路線B教育方針Ｃ教育內(nèi)容D教育法規(guī)30.通常以條文形式出現(xiàn)的是（）Ａ教育政策B教育法規(guī)C教育方針D教育路線３1．一個(gè)女孩認(rèn)為又高又細(xì)的杯子比又矮又粗的杯子能盛更多的水,盡管在這兩個(gè)杯子中導(dǎo)入了同樣多的水,他卻只注意杯中水的高度，而不會(huì)同時(shí)考慮到杯子的形狀。這個(gè)女孩的認(rèn)知處在（B）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段Ｃ.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段３2．一個(gè)男孩，他在清理房間,他覺得把自己書架上的一大堆玩具從高到矮做一個(gè)擺放。“先放大的,然后是中檔的，最后是小的”,這個(gè)女孩的認(rèn)知處在（C)A．感知運(yùn)動(dòng)階段Ｂ.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段33、杰羅姆卡根根據(jù)學(xué)生尋找相同圖案和辨認(rèn)鑲嵌圖形的速度和成績(jī)發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生不急于說出自己的見解,經(jīng)常先對(duì)各種也許的答案進(jìn)行分析,解決問題時(shí)往往強(qiáng)調(diào)精度而非速度，這些學(xué)生也許屬于什么類型的認(rèn)知風(fēng)格（D)。A.沖動(dòng)型B.整體型Ｃ.場(chǎng)獨(dú)立型D．沉思型34、按課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)行的規(guī)定劃分，課程可以分為（B)A．分科課程和綜合課程B．必修課程和選修課程C.學(xué)科課程和活動(dòng)課程D．顯性課程和隱性課程３５、下列不屬于制約課程發(fā)展的重要因素的是(C）Ａ.社會(huì)需求Ｂ.學(xué)科知識(shí)水平C.科技發(fā)展Ｄ.學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求36、（Ｃ）是指教師在教學(xué)中要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的發(fā)明性思維,使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí),能通過獨(dú)立思考獲得知識(shí)、發(fā)展能力，進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)明性人格。Ａ.因材施教原則B.系統(tǒng)性原則C.啟發(fā)性原則D．鞏固性原則37、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是(A)?Ａ．操作性條件作用B．經(jīng)典條件作用

C．精神分析理論Ｄ.認(rèn)知理論38、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是(Ｄ)。Ａ．苛勒B.加涅Ｃ.奧蘇伯爾D.布魯納39、格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)(B)

A.試誤學(xué)習(xí)院Ｂ．頓悟?qū)W習(xí)

C.接受學(xué)習(xí)D．故意義學(xué)習(xí)40、（C)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是在學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新的知識(shí)意義的過程。A、人本主義Ｂ.行為主義C．建構(gòu)主義D.認(rèn)知派41、對(duì)特定刺激的反映擴(kuò)散到相似刺激上的過程,我們稱之為(B）。Ａ、刺激轉(zhuǎn)移B、刺激泛化C、刺激重現(xiàn)D、刺激消失４2、奧蘇伯爾根據(jù)故意義學(xué)習(xí)的繁簡(jiǎn)限度，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是(Ａ)。A、符號(hào)表征學(xué)習(xí)Ｂ、命題學(xué)習(xí)Ｃ、概念和命題的運(yùn)用D、解決問題與發(fā)明?４３、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料的意義是由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)的還是別人告知的,將學(xué)習(xí)劃分為(B)。A.故意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)C.故意義學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)?４４、下列屬于負(fù)強(qiáng)化的是(D）。A、對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生罰站B學(xué)生完畢作業(yè)就可以出去踢球C、對(duì)的回答問題小學(xué)生就可以獲得一朵小紅花D、對(duì)的回答問題就可以不抄試卷D45.根據(jù)現(xiàn)代知識(shí)觀，人類的知識(shí)廣義上課分為兩類(）A.概念知識(shí)和命題知識(shí)Ｂ.上位知識(shí)和下位知識(shí)C.命題知識(shí)和概念只是D.陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)Ｃ46.下列關(guān)于“六步三段兩分支”的說法錯(cuò)誤的是(）Ａ．該模式由皮連生提出Ｂ.該模式反映了知識(shí)分類學(xué)習(xí)的思想C．該模式著眼于教師的行為D.該模式能清楚地解釋基本課型的結(jié)構(gòu)Ｂ47.檢查誰是最純熟的操作者的最佳方法是(）A.能否運(yùn)用薄弱的線索B.看誰在條件變化時(shí)能包吃正常的操作水平C.局部動(dòng)作綜合成大的連鎖,受內(nèi)部程序調(diào)控D.立即反映代替了笨拙的嘗試A4８．關(guān)系轉(zhuǎn)換說是由(）提出來的,強(qiáng)調(diào)“頓悟”對(duì)遷移的決定性作用。Ａ.關(guān)系轉(zhuǎn)換說B．相同要素說Ｃ.概括化理論D．形式訓(xùn)練說B４9.態(tài)度的核心成分是（)A.認(rèn)知成分B.情感成分C．行為成分D.反思成分Ｂ5０．將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能運(yùn)用到新情境中，以達(dá)成目的狀態(tài)的一種高級(jí)認(rèn)知加工過程的是（)Ａ.思維B．問題解決C.想象D.認(rèn)知C51.發(fā)明性的核心是(）Ａ.想象思維Ｂ．具體思維C.發(fā)散思維D.縝密思維D52.根據(jù)成敗歸因理論，屬于外部的、不穩(wěn)定的、可控的因素的是（)A.努力Ｂ．能力Ｃ.任務(wù)難度Ｄ.運(yùn)氣C５3.()作為人積極性的重要源泉，是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。A．強(qiáng)化B.誘因C.需要D.自我效能感C54.一次數(shù)學(xué)測(cè)試結(jié)果,小紅得85分,得知全班平均分為６５分,標(biāo)準(zhǔn)差為１0分,因此小紅的成績(jī)?cè)诒景辔痪忧傲小＿@種評(píng)價(jià)是（）A.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)Ｂ.描述性測(cè)量與評(píng)價(jià)C.常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)Ｄ.總結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)Ｄ５5．是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目隊(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分限度或鑒別能力。A.信度B．效度Ｃ.難度Ｄ.區(qū)分度C56.屬于班主任工作中“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的任務(wù)是（）A.倫理道德教育B．民主法治教育C.培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好教育D．人生安全教育C57.班主任在班級(jí)工作中應(yīng)當(dāng)做教育過程的主體和中心是(）A.協(xié)調(diào)各科教師B.問題學(xué)生C.全體學(xué)生Ｄ.貫徹國家的教育目的B５8.班主任的工作中心環(huán)節(jié)是（)Ａ.做好特殊學(xué)生的教育工作B.組織和培養(yǎng)班集體C.了解和研究學(xué)生D.協(xié)調(diào)多方力量形成教育合力Ｂ59.胡錦濤在慶祝中國共產(chǎn)黨成立90周年大會(huì)上的發(fā)言中說,９０年來黨的發(fā)展歷程告訴我們，我們黨永遠(yuǎn)立于不敗之地的主線是(）A.提出建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的理論Ｂ.來自人民、根植人民、服務(wù)人民Ｃ.開辟了中國獨(dú)立自主的道路Ｄ．開辟了中國特色社會(huì)主義道路,形成了中國特色社會(huì)主義理論體系，確立了中國特色社會(huì)主義制度B60．20２3年７月1日，胡錦濤在慶祝中國共產(chǎn)黨成立90周年大會(huì)上的發(fā)言中說,下列不屬于中國共產(chǎn)黨三代領(lǐng)導(dǎo)人的奉獻(xiàn)的是(）A.以毛澤東同志為核心的黨的第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全黨全國各族人民,奪取了新民主主義革命的偉大勝利，確立了社會(huì)主義基本制度，為當(dāng)代中國一切發(fā)展進(jìn)步奠定了主線政治前提和制度基礎(chǔ)B.以毛澤東同志為核心的黨的第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全黨全國各族人民,探索中國特色的社會(huì)主義C.以鄧小平同志為核心的黨的第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全黨全國各族人民，啟動(dòng)了改革開放的偉大歷程，開辟了社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展新時(shí)期D.以江澤民同志為核心的黨的第三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全黨全國各族人民,堅(jiān)持改革開放、與時(shí)俱進(jìn)，成功把中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)推向21世紀(jì)第二部分主觀題一、簡(jiǎn)答題（每題4分,共1２分）1.簡(jiǎn)述教育目的與教育方針兩者的關(guān)系簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想３、師的教學(xué)專長體現(xiàn)在哪些方面？答:專家教師與新手教師的差異有三個(gè)基本方面：一是關(guān)于專業(yè)知識(shí),在專家擅長的領(lǐng)域內(nèi),專家運(yùn)用知識(shí)比新手更有效；二是關(guān)于問題解決效率,專家與新手相比,在其專長的領(lǐng)域，能在較短的時(shí)間內(nèi)完畢更多的工作;三是關(guān)于洞察力的,專家比新手更有也許找到新奇和適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。這些差異在課時(shí)計(jì)劃制定、課堂教學(xué)實(shí)行和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面具體表現(xiàn)出來。二、論述題（每題8分,共1６分）1談?wù)勀銓?duì)確立教育目的價(jià)值取向的結(jié)識(shí)２、簡(jiǎn)述有效的課程實(shí)行具有哪些特性？答：第一,課程實(shí)行是極其復(fù)雜的過程，它不僅包含教材的改變，也包含組織的革新、角色或行為的變化，實(shí)行者對(duì)實(shí)行的課程也應(yīng)有理解并持積極的態(tài)度，努力學(xué)習(xí)新課程有關(guān)的知識(shí)。第二．單憑行政命令或權(quán)威機(jī)構(gòu)的運(yùn)作,不能保證課程實(shí)行的成功。課程實(shí)行最佳在忠實(shí)觀之外,允許互相調(diào)適觀存在,即讓地方、學(xué)校和教師在課程改革大原則下，能自由調(diào)整以適應(yīng)個(gè)別需要。這必須在課程設(shè)計(jì)與實(shí)行上，重新分派權(quán)力。第三,課程實(shí)行需要周詳?shù)挠?jì)劃，對(duì)于實(shí)行目的、實(shí)行策略、調(diào)適的設(shè)計(jì)及實(shí)行的評(píng)價(jià)，都應(yīng)有妥善安排。第四,課程實(shí)行應(yīng)當(dāng)更重視教師的角色，讓教師扮演共同決定者的角色。三、案例分析題（共１2分）學(xué)生張某的父母離異,初一時(shí)迷上漫畫，為了不讓家長責(zé)備其行為,可以把自己關(guān)在衛(wèi)生間里看漫畫，一看就是幾個(gè)小時(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，到了初二他特別喜歡畫畫,上課畫下課畫，在作業(yè)本和課本上都有他的畫，老師多次教育開導(dǎo)都沒有引起他的重視,反而使他產(chǎn)生了抵觸情緒,覺得老師故意和他過不去。問題:簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人發(fā)展中的作用針對(duì)張某的情況,學(xué)校如何發(fā)揮道德情感的作用答案要點(diǎn)：學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展具有特殊性;學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展并不是萬能的；學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展的主導(dǎo)作用是有條件的讓德育過程成為一種師生雙方心靈交流與溝通的過程；德育中要重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受；德育要做到動(dòng)之以情和以情感人2023年江西省教師招聘考試教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)模擬試卷(四)第一部分客觀題一、選擇題（每題1分，共60分）1.以下教育格言不是出自《學(xué)記》的是(C)Ａ不陵節(jié)而施B禁于未發(fā)C修道之謂教D教學(xué)相長2．個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因涉及內(nèi)發(fā)論、外鑠論、(D）A單因素論B環(huán)境決定論C遺傳決定論Ｄ實(shí)踐主體論3.研究者通常認(rèn)為,（B)歲是開始書面語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期A３B4C3.5D２.54．以下不屬于教育方針的組成部分的是（C)A教育的性質(zhì)和方向B教育目的C教育任務(wù)Ｄ教育途徑５.培養(yǎng)個(gè)體所具有的對(duì)的解決個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與集體、個(gè)體與社會(huì)之間關(guān)系的良好品質(zhì)的教育是(C)A政治素質(zhì)教育B思想素質(zhì)教育Ｃ道德素質(zhì)教育Ｄ科學(xué)文化素質(zhì)教育6.“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生”體現(xiàn)了青少年享有（A）Ａ受教育權(quán)B生存的權(quán)利C受尊重的權(quán)利D安全的權(quán)利7.教師成長經(jīng)驗(yàn)證明，進(jìn)行（D）研究是教師提高自身素質(zhì)的最佳途徑Ａ學(xué)生B課堂C活動(dòng)Ｄ教育教學(xué)8.以下不屬于教師職業(yè)突出的特性是(Ｂ）A示范性Ｂ發(fā)展性C公眾性D教育性9.認(rèn)為人們職業(yè)水平的提高，最重要的渠道不是離開職業(yè)活動(dòng)的專門學(xué)習(xí)，而是在職業(yè)實(shí)踐當(dāng)中不斷反思的學(xué)者是（B）A葉瀾B(tài)舍恩C波斯納Ｄ陶行知10．開展結(jié)合本地農(nóng)村經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向,開發(fā)“尋找致富的龍頭、走進(jìn)無公害蔬菜、撈刀河刀剪的歷史沿革”等主題活動(dòng)是運(yùn)用(D)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)A人文環(huán)境特色B自然資源環(huán)境特色C人力資源特色D經(jīng)濟(jì)環(huán)境特色1１．１６世紀(jì)宗教改革運(yùn)動(dòng)中，德國新教領(lǐng)袖（A)為了爭(zhēng)取人們信仰新教,提倡廣設(shè)學(xué)校，并主張教育機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)由政府公費(fèi)設(shè)立,政府有逼迫人民送子弟入學(xué)的義務(wù)A馬丁B康德拉C威廉D奧康12.《中學(xué)德育大綱》中提出“馬克思主義常識(shí)教育”屬于德育教育中的(B)范疇A道德教育B思想教育C政治教育D心理教育13.以下不屬于思想教育目的范疇的是(Ｄ)A世界觀教育目的B人生觀教育目的C抱負(fù)教育目的D職業(yè)道德教育目的１４.教師在組織德育活動(dòng)時(shí)所提出的規(guī)定與學(xué)生的身心發(fā)展水平相適應(yīng)并讓學(xué)生了解活動(dòng)的目的與意義所在，是為了滿足活動(dòng)的(Ａ）A發(fā)展效應(yīng)Ｂ挑戰(zhàn)性C可操作性D階段性15.通過創(chuàng)設(shè)良好的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，以培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（C)A說服法Ｂ楷模法C陶冶法D鍛煉法16.規(guī)定教師在實(shí)行處罰之前應(yīng)當(dāng)分析導(dǎo)致學(xué)生違紀(jì)的主線因素，這體現(xiàn)了處罰法中的(Ｃ）原則A倫理性原則B擬定性原則C搗源性原則D尊重性原則17．教師在教育教學(xué)實(shí)踐中正直無私地解決人與人之間的關(guān)系，平等合理地解決各種矛盾,我們把它稱為(C)A教師義務(wù)B教師良心Ｃ教師公正D教師幸福18.下列哪個(gè)不屬于有形技術(shù)(B)A投影B方法C計(jì)算機(jī)D視聽器材19.教育技術(shù)的起源在我國是以(C）的出現(xiàn)為標(biāo)志的。Ａ多媒體技術(shù)B網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用C電化教育D計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)２０．不屬于演示型和交互型多媒體課件設(shè)計(jì)開發(fā)工具的是（B)A．PowｅｒPointB．AC.FlaｓhD.Authoｒware2１.設(shè)計(jì)資源是指為(C）而專門預(yù)備的資源。A教學(xué)內(nèi)容B教學(xué)方法Ｃ教學(xué)目的D教學(xué)手段22.教育部提出了中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的目的有(Ａ)A開設(shè)信息技術(shù)必修課B全面實(shí)行中小學(xué)“班班通堂堂用”工程Ｃ規(guī)定信息技術(shù)為選修課D部分實(shí)行中小學(xué)“班班通堂堂用”工程2３．下列關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)的表述不對(duì)的的是(A)Ａ交互性指導(dǎo)B單學(xué)科的獨(dú)立模塊Ｃ同質(zhì)分組Ｄ個(gè)體作業(yè)24.教育法是以（Ｃ）文獻(xiàn)出現(xiàn)的。A強(qiáng)制性B條件性C規(guī)范性D指導(dǎo)性25.教育立法是解決(C）的問題。A有法必依B依法執(zhí)教C有法可依D違法必究2６.公民和法人或其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其教育法保護(hù)的合法權(quán)益，向有關(guān)機(jī)關(guān)提出復(fù)議的規(guī)定，應(yīng)以書面形式在侵權(quán)行為發(fā)生的（Ｄ）內(nèi)提出復(fù)議申請(qǐng)。A30日Ｂ15日Ｃ5０日D60日27.某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生,途中有學(xué)生提出要上廁所,司機(jī)在路邊停車5分鐘，5分鐘過后，司機(jī)沒有清點(diǎn)人數(shù)就將車開走。小學(xué)生王某從廁所出來發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開走，急忙追趕。在追趕過程中摔倒在地,將門牙跌落三顆。王某的傷害由誰承擔(dān)責(zé)任(B)。Ａ、司機(jī)負(fù)責(zé)B、某寄宿學(xué)校負(fù)責(zé)C、司機(jī)和某寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé)D、司機(jī)和王某共同負(fù)責(zé)28．某校初一年級(jí)剛舉行完月考,該年級(jí)一班的班主任把學(xué)生的成績(jī)按好壞排名并在班上公布,該教師的行為侵犯了學(xué)生的（Ａ)A隱私權(quán)B名譽(yù)權(quán)C受教育權(quán)Ｄ人格尊嚴(yán)權(quán)29.重要規(guī)定教育的性質(zhì)、目的以及實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑的是（）A教育政策B教育法規(guī)C教育路線D教育方針3０.嚴(yán)格按照法定程序進(jìn)行，并且以國家強(qiáng)制力保證實(shí)行的是(）Ａ教育法規(guī)B教育政策C教育方針D教育路線31、某兒童開始結(jié)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的,按照科爾伯格的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處在（C）。Ａ、前習(xí)俗階段B、習(xí)俗階段C、后習(xí)俗階段D、超習(xí)俗階段３２、新課程規(guī)定教學(xué)目的的制定不涉及（C）Ａ.知識(shí)與技能的目的B.過程與方法的目的C.行為規(guī)范的目的D．情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目的33、引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)以（D）為中心。A.學(xué)生B.教師C.教材D．解決問題3４、（A）是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。A.因材施教原則Ｂ.系統(tǒng)性原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則35、下列屬于處罰的是(A)。A、對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生罰站Ｂ學(xué)生完畢作業(yè)就可以出去踢球C、對(duì)的回答問題小學(xué)生就可以獲得一朵小紅花D、對(duì)的回答問題就可以不抄試卷36、根據(jù)班杜拉的分類,兒童通過電視學(xué)習(xí)到“惡有惡報(bào)”屬于(Ｂ)。A、直接強(qiáng)化Ｂ、替代性強(qiáng)化Ｃ、自我強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化3７、掌握學(xué)習(xí)的代表人物是(D)。A、桑代克Ｂ、華生Ｃ、斯金納D、布魯納３8.奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是(Ａ)。A、故意義接受學(xué)習(xí)B、故意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)Ｄ、探究學(xué)習(xí)39、提出需要層次理論的心理學(xué)家是(Ｃ）。A、弗洛姆B、羅杰斯C、馬斯洛Ｄ、弗洛伊德39、操作性條件反射的教學(xué)應(yīng)用是(B）。A、強(qiáng)化教學(xué)Ｂ、程序教學(xué)C、建構(gòu)教學(xué)Ｄ、自由教學(xué)4０.拋錨式教學(xué)模式是指以(C)為中心，將知識(shí)拋錨在一定的問題情景中,以激發(fā)學(xué)生的好奇心和發(fā)明力的教學(xué)模式。A、學(xué)生B、教師C、問題D、情境41、小麗認(rèn)為,由于她喜歡狗，所以每個(gè)人都和他同樣喜歡狗。這說明小麗處在（Ｃ）A.感知運(yùn)動(dòng)階段Ｂ.具體運(yùn)算階段C.前運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段４2、看見路上的垃圾后繞道走開,這種行為是（Ｃ)強(qiáng)化Ｂ.處罰C．逃避條件作用D.回避條件作用４3、在事物學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反映的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量將逐漸增大，而假如不運(yùn)用,則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少,這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律(A)練習(xí)律B．效果律C.準(zhǔn)備律D.首因律4４、“三筆字”技能不涉及（D）A.粉筆字Ｂ.鋼筆字C．毛筆字Ｄ.鉛筆字D45．陳述性知識(shí)重要是以

（

)等方式在頭腦里進(jìn)行表征的。

A．表象

B．概念

?C．命題及其網(wǎng)絡(luò)

D.符號(hào)Ａ46.做筆記是心理學(xué)中研究較多的精加工技術(shù)，維特羅克稱之為（）A.生成技術(shù)B.記憶術(shù)Ｃ.組織技術(shù)Ｄ.復(fù)述策略Ｃ4７.閉環(huán)理論的代表人物是加拿大心理學(xué)家()A.施密特Ｂ.斯金納C.亞當(dāng)斯Ｄ.科爾伯格A48.小明在上自習(xí)的時(shí)候總是搗亂，但是在班主任在的時(shí)候，為了獲得班主任老師的獎(jiǎng)賞而表現(xiàn)得很乖,這說明小明屬于態(tài)度變化過程的哪個(gè)階段()A．服從Ｂ.同化Ｃ.內(nèi)化D.認(rèn)同D49.一般來說,問題的成分不涉及（）Ａ.問題的起始狀態(tài)B.問題的目的狀態(tài)C.存在的限制或障礙Ｄ.問題的最終答案D50.下列不屬于問題解決的特性的是(）A.目的指向性B．認(rèn)知操作性Ｃ.情境性D.想象性D51．下列關(guān)于問題解決與發(fā)明力的關(guān)系錯(cuò)誤的是（）Ａ．發(fā)明力的發(fā)展要以問題解決為前提B.問題解決過程中蘊(yùn)具有發(fā)明力C.問題解決和發(fā)明力的關(guān)系是即互相區(qū)別又互相聯(lián)系且互相制約的Ｄ.所有問題的解決都需要發(fā)明力的參與Ｂ52.根據(jù)成敗歸因理論,屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素的是(）A.努力B.能力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣Ｄ５3.下列不屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能的是(）A.激活功能Ｂ.定向功能C.強(qiáng)化功能Ｄ.誘因功能Ａ54.假如規(guī)定掌握所學(xué)內(nèi)容的80%為掌握,那么小紅在本次測(cè)驗(yàn)的得分得了89,因此可以認(rèn)為小紅已掌握所學(xué)內(nèi)容。此種評(píng)價(jià)為（）Ａ.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)B.描述性測(cè)量與評(píng)價(jià)C.診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)D.總結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)Ｄ55.美國教育家（)把教學(xué)目的分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。A．杜威Ｂ．桑代克C.斯金納D.布魯姆C56．學(xué)校教導(dǎo)工作的基本單位、學(xué)生的教育不能送2個(gè)小的２個(gè)4０*60的活動(dòng)的組織（）A.學(xué)生會(huì)B．家長會(huì)C．班級(jí)Ｄ.教導(dǎo)處Ｃ57.班主任進(jìn)一步客觀地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界,根據(jù)學(xué)生的年齡特性和個(gè)性特點(diǎn)擬定適合的教育對(duì)策，體現(xiàn)了班主任工作的()A．學(xué)生主體的原則Ｂ.民主公正原則C.因材施教原則D．以身作則的原則D58.維護(hù)和推動(dòng)班級(jí)工作的有力助手，帶動(dòng)全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)班集體發(fā)展目的的核心是(）A.班長B.學(xué)習(xí)委員C.各科任課老師D.班級(jí)干部D5９.20２3年4月1４日，金磚國家領(lǐng)導(dǎo)人第三次會(huì)晤在三亞舉行,胡錦濤發(fā)表題為(）的重要發(fā)言。Ａ.《合理推動(dòng)增長，合作謀求共贏》B．《深化區(qū)域合作,實(shí)現(xiàn)共同繁榮》C．《推動(dòng)共同發(fā)展，共建和諧亞洲》D.《展望未來、共享繁榮》B60.2023年7月1日,胡錦濤在慶祝中國共產(chǎn)黨成立90周年大會(huì)上的發(fā)言中說,下列不屬于中國共產(chǎn)黨三代領(lǐng)導(dǎo)人的奉獻(xiàn)的是（）A．以毛澤東同志為核心的黨的第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全黨全國各族人民,奪取了新民主主義革命的偉大勝利，確立了社會(huì)主義基本制度,為當(dāng)代中國一切發(fā)展進(jìn)步奠定了主線政治前提和制度基礎(chǔ)Ｂ.以毛澤東同志為核心的黨的第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全黨全國各族人民，探索中國特色的社會(huì)主義C.以鄧小平同志為核心的黨的第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全黨全國各族人民，啟動(dòng)了改革開放的偉大歷程,開辟了社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展新時(shí)期D.以江澤民同志為核心的黨的第三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全黨全國各族人民,堅(jiān)持改革開放、與時(shí)俱進(jìn)，成功把中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)推向21世紀(jì)第二部分主觀題一、簡(jiǎn)答題（每題４分,共12分)１.談?wù)勀銓?duì)我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容的結(jié)識(shí)2.談?wù)勀銓?duì)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的結(jié)識(shí)３．評(píng)價(jià)一個(gè)良好班集體的標(biāo)準(zhǔn)有哪些。答:明確的共同目的；一定的組織結(jié)構(gòu);一定可以共同生活的準(zhǔn)則;集體成員之間互相平等、心理相容的氛圍。（按點(diǎn)給分，適當(dāng)論述)二、論述題(每題8分，共1６分)１簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)２、理論聯(lián)系實(shí)際，論述奧蘇伯爾的故意義學(xué)習(xí)理論在教師教育教學(xué)中的運(yùn)用?答：奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)“有選擇的聯(lián)結(jié)”,他的基本觀點(diǎn)如下:故意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為(非任意的）實(shí)質(zhì)性的(非字面的）聯(lián)系的過程。提出先行組織者的概念。奧蘇伯爾發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)重要內(nèi)容之前,要給學(xué)生提供故意準(zhǔn)備好的、略微概括的、抽象的內(nèi)容，這可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)后面材料的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡(jiǎn)限度,講學(xué)習(xí)分為五類。概念與命題的同化模式,重要有下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。三、案例分析題(共1２分)課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你,以后老師的課就由你來上好了”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生,該生從此在課堂上不能發(fā)現(xiàn)問題,不能積極回答問題了問題：請(qǐng)你結(jié)合案例評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不妥之處，這種行為違反了什么教學(xué)原則答案要點(diǎn)：該老師的行為嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺相結(jié)合”的原則,特別是違反了“課堂教學(xué)民主化的原則”,民主的教學(xué)環(huán)境,可以使學(xué)生的思維經(jīng)常處在積極的活動(dòng)之中,從而積極的探索新知,能使學(xué)生的聰明才智最大限度的發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處在最佳狀態(tài)２023年江西省教師招聘考試教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)模擬試卷（五）第一部分客觀題一、選擇題（每題1分,共60分）1.教育的生物起源論和心理起源論的共同缺陷是（Ｂ)Ａ否認(rèn)了心理因素B否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性C否認(rèn)了模仿的教育意義D否認(rèn)了本能的教育意義2．以下哪個(gè)教育家不是屬于內(nèi)發(fā)論的是（C）A孟子B威爾遜C華生Ｄ柏拉圖３．以下不屬于個(gè)人本位論的教育家是（Ｃ)A盧梭Ｂ帕克C洛克D羅杰斯4．教育目的是一個(gè)多層次的體系,通常認(rèn)為,屬于第一個(gè)層次的是(A）A教育方針B培養(yǎng)目的Ｃ教育任務(wù)D教學(xué)目的５.在確立教育目的價(jià)值取向問題中，爭(zhēng)論最多、影響最大的也是最主線的問題是(A)之間的矛盾或平衡問題A人的發(fā)展與社會(huì)需要Ｂ教育者的規(guī)定與受教育者的規(guī)定C經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化發(fā)展Ｄ全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展6.《未成年人保護(hù)法》規(guī)定:“學(xué)校、幼兒園的教職工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)行體罰、變相體罰或者其他欺侮人格尊嚴(yán)的行為”體現(xiàn)了青少年享有(Ｃ）Ａ受教育權(quán)B生存的權(quán)利C受尊重的權(quán)利Ｄ安全的權(quán)利7.尊重信任學(xué)生是教師的(C）A知識(shí)素養(yǎng)之一B基本任務(wù)之一C職業(yè)道德之一D能力之一8．教師專業(yè)抱負(fù)、專業(yè)情感、專業(yè)技能、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵是（D）Ａ示范教育B入職輔導(dǎo)C在職培訓(xùn)Ｄ自我教育9.認(rèn)為一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個(gè)教師寫三年反思,則也許成為名師的學(xué)者是(A）Ａ葉瀾B(tài)舍恩C波斯納D陶行知１0.某大學(xué)附屬中學(xué)結(jié)合大學(xué)的科研設(shè)施和成果，開展“走近高科技、生活中的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”等主題活動(dòng)，并且聘請(qǐng)大學(xué)老師當(dāng)孩子們的指導(dǎo)老師是屬于運(yùn)用（C）綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)A人文環(huán)境特色B自然資源環(huán)境特色C人力資源特色Ｄ經(jīng)濟(jì)環(huán)境特色１1.我國最先出現(xiàn)“義務(wù)教育”一詞是在(Ａ）A《學(xué)務(wù)綱要》B《試辦義務(wù)教育章程案》Ｃ《欽定學(xué)堂章程》D《壬子癸丑學(xué)制》12.《小學(xué)德育綱要》中的“良好的意志、品格教育”和“文明禮貌教育”等屬于德育教育中的(A）范疇A道德教育Ｂ思想教育Ｃ政治教育D心理教育１3.以下不屬于政治教育目的的是(D）A愛國主義教育目的Ｂ黨和國家的政治路線C方針方面的教育目的Ｄ自覺紀(jì)律教育目的1４.社會(huì)模仿模式的德育模式是由(C)創(chuàng)建的A皮亞杰B柯爾伯格C班杜拉D麥克菲爾15.說服法一般分為兩類:一類是語言文字說服,另一類是（C)Ａ談話Ｂ報(bào)告C事實(shí)說服D指導(dǎo)閱讀１６.由于處罰的主線目的在于確證紀(jì)律規(guī)范所具有的道德權(quán)威性,所以處罰必須針對(duì)的是學(xué)生在道德方面出現(xiàn)的不良行為,這體現(xiàn)了處罰法的(A)原則Ａ倫理性原則Ｂ擬定性原則C搗源性原則D尊重性原則１7.(D）曾說過:“教師的職務(wù)是用自己的楷模教育學(xué)生”A杜威B盧梭Ｃ洛克D夸美紐斯18下列屬于無形技術(shù)的是（D）A計(jì)算機(jī)B幻燈C投影D教學(xué)思想19.教育技術(shù)的發(fā)展歷程(B)Ａ視覺教育—視聽傳播—視聽教育—教育技術(shù)B視覺教育—視聽教育—視聽傳播—教育技術(shù)C視聽教育—視覺教育—視聽傳播—教育技術(shù)D視聽教育—視聽傳播—視覺教育—教育技術(shù)20.演示型多媒體課件設(shè)計(jì)開發(fā)工具中,教師最常用的是（B）A．WｏｒｄB.PoweｒPｏiｎｔC.EｘceｌD.Authorwarｅ２1.下列哪項(xiàng)不屬于PoｗerPｏiｎt多媒體課件的開發(fā)過程？（Ｂ）A選擇設(shè)計(jì)模板B制作幻燈片C插入文本Ｄ插入動(dòng)畫效果22.教育部提出了中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的目的有（C)A開設(shè)信息技術(shù)選修課B全面實(shí)行中小學(xué)“班班通堂堂用”工程C全面實(shí)行中小學(xué)“校校通”工程D部分實(shí)行中小學(xué)“校校通”工程23.下面關(guān)于信息化教學(xué)的表述對(duì)的的是（C）A教師導(dǎo)向B針對(duì)事實(shí)性知識(shí)和離散技能的評(píng)估Ｃ真實(shí)性任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊D知識(shí)施與者24．（B）是教育法具有生命力的內(nèi)在依據(jù)。A教育法的強(qiáng)制性B教育法的功能C教育法的普遍性D教育法的規(guī)范性25.教育法的實(shí)行有兩種方式，法律的合用和（B)。A法律的實(shí)行B法律的遵守Ｃ法律的監(jiān)督D法律的運(yùn)用2６．中學(xué)小學(xué)校園周邊（D)米內(nèi)不能設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)場(chǎng)合。A.180B.320C.３00D.2０027.學(xué)校對(duì)初中生不能進(jìn)行（A）處分。Ａ、開除學(xué)籍Ｂ、記過C、警告D、留校察看2８.下面屬于教師違法行為的是(B）A英語老師李某因突感身體不適，臨時(shí)讓學(xué)生自習(xí)B班主任對(duì)上課遲到的學(xué)生每人罰款一元C體育老師罰上課遲到的學(xué)生繞田徑場(chǎng)跑5圈Ｄ語文老師罰上課睡覺的學(xué)生每人謄錄字詞10遍２９．教育政策最基本的特性是()A目的性Ｂ動(dòng)態(tài)性C強(qiáng)制性D穩(wěn)定性30．根據(jù)教育政策層次的不同，可將教育政策分為（)A政黨的政策、國家的教育政策、社會(huì)團(tuán)隊(duì)的教育政策B全局性政策、局部性政策C教育基本政策、教育具體政策D分派性政策、調(diào)節(jié)性政策、再分派性政策31、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反映,此唾液是（D）中性刺激Ｂ.無條件刺激C.條件反映D.無條件反映

32、提出需要層次理論的心理學(xué)家是（Ｃ）。A、弗洛姆B、羅杰斯Ｃ、馬斯洛D、弗洛伊德３3、操作性條件反射的教學(xué)應(yīng)用是(B）。A、強(qiáng)化教學(xué)Ｂ、程序教學(xué)C、建構(gòu)教學(xué)Ｄ、自由教學(xué)34.拋錨式教學(xué)模式是指以(C）為中心,將知識(shí)拋錨在一定的問題情景中，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和發(fā)明力的教學(xué)模式。Ａ、學(xué)生B、教師Ｃ、問題Ｄ、情境３5、個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特性及重要矛盾,這是身心發(fā)展的(）。A．差異性B、順序性Ｃ、不平衡性D、階段性36、個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展一般要經(jīng)歷感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、（Ｃ）和形式運(yùn)算水平。表現(xiàn)運(yùn)算水平B、動(dòng)作運(yùn)算水平C、具體運(yùn)算水平D、直覺運(yùn)算水平37、初中生亮亮的數(shù)學(xué)成績(jī)非常棒，英語卻很糟糕，亮亮的同桌悅悅英語非常棒數(shù)學(xué)卻很一般,這說明青少年的心智發(fā)展具有(Ｃ)。A.定向性與順序性B.不平衡性C.個(gè)體差異性Ｄ．連續(xù)性與階段性38.小輝在解決問題時(shí)沉著冷靜不易受到外界環(huán)境的干擾,一般認(rèn)為,小輝認(rèn)知風(fēng)格屬于（A)。A.沉思型B.粘液型C.內(nèi)傾型D.順從型3９.小妮忽然看到哥哥點(diǎn)燃的爆竹引信在哧哧地冒著煙,連忙捂著耳朵跑的老遠(yuǎn),根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類小妮的學(xué)習(xí)屬于(B）。A．刺激—反映學(xué)習(xí)Ｂ．信號(hào)學(xué)習(xí)C.連鎖學(xué)習(xí)Ｄ．言語連鎖學(xué)習(xí)40、上好課的先決條件是（A）A.備課B.了解學(xué)生C.融洽的師生關(guān)系D.先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備41、近代教育學(xué)家夸美紐斯曾指出:“凡是需要知道的事物都要通過事物自身來進(jìn)行教學(xué)”,這說明教學(xué)應(yīng)遵循（C）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.直觀性原則Ｄ.因材施教原則４2、在西方由蘇格拉底提出的著名的“產(chǎn)婆術(shù)”體現(xiàn)了(D)的教學(xué)原則。A．啟發(fā)性原則Ｂ.鞏固性原則C．直觀性原則D.因材施教原則４３、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能不涉及(B)A.診斷功能B.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能C．激勵(lì)功能Ｄ．導(dǎo)向功能A44．皮亞杰的發(fā)展理論的教育意義之一是:將同化與順應(yīng)結(jié)合達(dá)成平衡,可以幫助學(xué)生發(fā)展（）。A．圖式B.知識(shí)結(jié)構(gòu)Ｃ.概念結(jié)構(gòu)D．命題結(jié)構(gòu)C45.在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完畢某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力的是()A．學(xué)習(xí)B.個(gè)性Ｃ．技能D．能力A46．下列關(guān)于各種問題解決方法中不屬于啟發(fā)式策略的是（）A.發(fā)現(xiàn)法Ｂ.手段-目的分析法C.爬山法D.反向推理法A47.開環(huán)理論的代表人物是美國心理學(xué)家（）A.施密特B．斯金納C.亞當(dāng)斯D.戴爾B48．為促使學(xué)生態(tài)度改變，通常所用的方法不涉及(）A.條件反映法B.多種練習(xí)法C.提供楷模發(fā)D．說服法Ａ49.解決問題的起點(diǎn)和基礎(chǔ)是（）A.明確問題B.形成問題表征C.選擇并運(yùn)用對(duì)的的策略D．評(píng)價(jià)反思C５0.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有助于學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)珠算有助于心算,掌握平面幾何有助于掌握立體幾何等,懂得英語的人很容易掌握法語，這是()A.一般遷移B.水平遷移C.正遷移D.負(fù)遷移C5１．根據(jù)成敗歸因理論,屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素的是（)A．努力B.能力C.任務(wù)難度Ｄ.運(yùn)氣Ｄ５２.下列關(guān)于各種問題解決策略的敘述中錯(cuò)誤的是()A．嘗試策略是指對(duì)一個(gè)問題的所有解決途徑都加以嘗試B．嘗試策略較為浪費(fèi)時(shí)間，并且問題復(fù)雜時(shí)不能高效率解決問題C．啟發(fā)策略是指憑借經(jīng)驗(yàn)來解決問題的一種策略D.啟發(fā)策略能高效率地解決問題A53．（）是指引發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝一定目的發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。Ａ.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)動(dòng)力C.學(xué)習(xí)盼望Ｄ.學(xué)習(xí)狀態(tài)B54.教師為了解學(xué)生是否具有了學(xué)習(xí)新知識(shí)的基本知識(shí)或技能,以及在新學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，有哪些知識(shí)與技能是學(xué)生們已熟悉的,所采用的評(píng)價(jià)為（）Ａ.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)B.描述性測(cè)量與評(píng)價(jià)C．診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)Ｄ.總結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)D5５.認(rèn)知領(lǐng)域中最高層次的認(rèn)知能力是（）A．理解B．應(yīng)用C.綜合D.評(píng)價(jià)A56．班主任了解學(xué)生涉及對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解外，尚有（)A.學(xué)生群體B.問題學(xué)生C.優(yōu)秀學(xué)生D.學(xué)生團(tuán)隊(duì)C57.班主任要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性和差異，尊重學(xué)生的意愿和利益，實(shí)行民主管理，一視同仁地對(duì)待學(xué)生,準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生,體現(xiàn)了班主任工作的(）A.學(xué)生主體的原則B.民主公正原則C.因材施教原則D．以身作則的原則Ｃ58.班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。下列不屬于班集體正常秩序的是()A.共同的生活準(zhǔn)則B.一定的活動(dòng)戒律Ｃ.良好的班風(fēng)D.必要的規(guī)章制度Ｂ59．2023年４月１４日，金磚國家領(lǐng)導(dǎo)人第三次會(huì)晤在（）舉行。A.北京B.三亞C.上海D.南寧C60.日前通過的《個(gè)體工商戶口條例》明確____＿_(dá)___了向個(gè)體工商戶征收管理費(fèi)的規(guī)定,放寬了個(gè)體工商戶的經(jīng)營范圍。A．增長B.減少Ｃ.取消D．不變第二部分主觀題一、簡(jiǎn)答題（每題4分,共12分）1簡(jiǎn)述當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)2簡(jiǎn)述在教師職業(yè)階段，教師職業(yè)專業(yè)化限度低的社會(huì)因素3.論述有效測(cè)評(píng)的必要條件。答：有效的測(cè)評(píng)從如下四個(gè)方面來進(jìn)行說明：效度；信度;難度；區(qū)分度。（適當(dāng)論述,按點(diǎn)給分）二、論述題（每題8分，共１6分）1.談?wù)勀銓?duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)識(shí)２、班級(jí)授課制作為我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式,試述你對(duì)這一教學(xué)組織形式的結(jié)識(shí)。答：（1）班級(jí)授課制也稱班級(jí)教學(xué),是將學(xué)生按年齡和文化限度編成有固定人數(shù)的班級(jí),由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù),根據(jù)課程表進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。(２）班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)有:在教學(xué)人員的安排上以“班”為基本活動(dòng)單位，在教學(xué)活動(dòng)程序安排上以“課”為組織單位,在教學(xué)時(shí)間安排上以“課時(shí)”為基本單位。(3）班級(jí)授課制的優(yōu)越性體現(xiàn)在:它有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模,促進(jìn)了學(xué)習(xí)教育的普及；它有助于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；它有助于教師充足發(fā)揮主導(dǎo)作用；它有助于學(xué)生之間的互相切磋、交流。班級(jí)授課制的局限性體現(xiàn)在:它不利于對(duì)學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異;它在一定限度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展；以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位,某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性；缺少真正的生生之間的合作。三、案例分析題（共１2分)花園里,同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花,這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”丁發(fā)話了:“老師,我最喜歡的是仙人掌,它雖然全身長滿了刺，但是它的生命力最旺盛,并且刺叢中還能開出美麗的花兒?！彼脑捔⒓丛獾酵瑢W(xué)們的辯駁。“你們就看到它的刺了，你仔細(xì)看看人家刺中也有花,也值得我們?nèi)ハ矚g呀?！逼綍r(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王見同學(xué)們都不贊同他,便據(jù)理力爭(zhēng)“刺中有花，刺中有花”丁的話觸動(dòng)了我，賞花和育人不也同樣嗎？我走到丁的身邊,說：“雖然仙人掌渾身是刺，但是它刺中也有美麗的花,我們不能只看到它的刺,就看不到它的花,更不能由于它的刺多就不喜歡它的花?！蔽覀儗?duì)待同學(xué)也應(yīng)當(dāng)像賞花同樣,特別是對(duì)缺陷多一些的同學(xué),更應(yīng)當(dāng)對(duì)的看待他身上潛在的閃光點(diǎn)問題:請(qǐng)就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化,應(yīng)從哪些方面著手答案要點(diǎn):同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花,有的同學(xué)只看到刺,有的同學(xué)刺與花都有看到,但由于討厭刺,進(jìn)而連花也不喜歡了。而丁卻有著與眾不同的結(jié)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)當(dāng)說他的結(jié)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來說都是很有啟發(fā)的,他使教師結(jié)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，一方面應(yīng)當(dāng)去發(fā)現(xiàn)它,另一方面應(yīng)帶有欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花其實(shí)面對(duì)缺陷多的學(xué)生，教育者也應(yīng)當(dāng)像賞花同樣,去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)，切不可只看到孩子的局限性,而看不到孩子的閃光處,學(xué)生生活在群體中,自然各有長短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì),少批評(píng),多指導(dǎo),少冷漠,個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心，作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊，由于自尊才干自信，自信才干自強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一方面要走進(jìn)個(gè)別學(xué)生，喜歡他們,成為